小学语文大单元阅读教学策略研究

李 婷

(农安县杨树林乡中小学,吉林 长春 130200)

当下,小学语文教学改革步入深水区,与此同时,也伴随着一些教学问题的出现,诸如,只注重基础知识的落实,而忽视阅读能力的培养;只注重字词句段的分析,而忽视写作能力的培养;只注重教师的范读,而忽视小学生的自读、群读;只注重封闭式阅读,而忽视开放性阅读;等等。为了满足教育高质量发展的需要,小学语文教学要在保证“双基”目标落实的同时,切实开展有效的大单元阅读教学,确保学生语文学科核心素养的培养与提升。

一、大单元语文阅读教学策略概述

大单元语文阅读是一种全新的教学模式,对于培养学生的语文阅读素养有着重要的现实意义,在一定程度上解决了传统语文阅读教学存在的弊端,采用全新的语文阅读教学思维来培养学生的综合能力,实现学生语文学科核心素养的进一步发展。在实际教学过程中,教师应当根据大单元语文阅读教学目标设计教学内容,秉承以学生为本的理念设计教学主题任务,让学生与教师在同一主题任务下开展阅读教学,掌握课文主题、写作技巧、语言表达方法,有效增强学生的阅读能力,使学生可以在未来写作时能有效借鉴、应用相关方式方法,实现写作水平的有效提升[1]。在大单元语文阅读教学模式的加持下,学生的语文学科核心素养将会得到有效培养,进而为学生未来的成长发展创造有利条件。

二、小学语文大单元阅读教学的重要性

(一)有利于语文教学改革

小学语文教学过程存在与学生实际学习需求和发展相脱节的现象,同时部分语文教师在设计阅读教学活动时缺乏针对性和有效性,未做到与时俱进。大单元阅读教学策略的全面落实,有利于语文教学的创新改革,更加符合社会发展要求和学生学习需求,能够全面提高学生学科核心素养,推动学生综合发展。

(二)有助于学生全面发展

在小学语文教学过程中,教师要更加关注学生全面发展,增强教学内容设计的合理性、有效性,并对于学生的阅读量提出相关要求。教师要正确认识小学语文大单元阅读教学策略的重要价值,在实践教学中,有效开展大单元阅读教学,引导学生合理进行课外阅读,帮助学生掌握更多的阅读技巧,不断开阔学生阅读视野。教师的教学内容要紧紧围绕教学主题,全面提升学生综合素质,为学生全面发展提供有力支撑和保障。

(三)符合时代发展要求

新时代的语文教学对教师的教育水平、职业素养等多个方面提出了更高的要求,需要教师更多注重学生价值观、审美意识、人文素养等方面的发展。新时代的学生在学习过程中受到多种因素的影响,取得的学习成果存在一定差异性[2]。阅读教学在学生语文综合素养提升中发挥着重要的作用,教师在实际教学过程中要综合分析和了解学生的实际情况,尊重学生在学习过程中的主体地位,提高学生阅读的实效性。

三、小学语文大单元阅读教学策略

(一)明确大单元阅读教学目标

一般情况下,部编版语文教材的阅读主要应用单元的总体性学习方式,对学生具有良好的引导作用,能够帮助学生掌握基础阅读技巧,培养学生对阅读的正确认识,激发学生对阅读的学习兴趣和热情。教师要采用不同类型的阅读教学措施,合理推进教学进度,提高学生综合学习水平,同时要结合学生阅读状况,创新多样化的全方位的阅读形式。部编版语文教材在设定整体教学任务的过程中,更加强调对细节的把控,合理设计单元流程,有效延伸总体阅读效果,便于教师在教学实践中更加高效灵活地应用创新型教学模式。

教师在全面落实大单元阅读教学策略的过程中,要合理分析与把控整体教学任务,精心设计各个教学环节,全面归纳学生的知识点,优化语文认知结构,有效提高大单元阅读教学质量和效率。教师要整合语文阅读资源,引导学生有目的、有计划地围绕阅读主题在较短时间内快速浏览文章,全面提高学生阅读效率,规范应用回读、连词阅读等阅读技巧,引导学生带着问题进行阅读,不断强化学生认知水平,提升学生整体阅读水平[3]。

(二)基于教学内容展示教学任务

完成语文阅读资源整合工作以后,教师在阅读教学开展之前应当基于教学内容为学生布置基础的预习任务,如熟悉课文中的生僻字、熟读课文等,让学生对课文内容有一个基本的了解。除此以外,教师还可以根据课文特点布置一些个性化预习任务,如了解作者生平及文章的创作背景等;而在开展关于说明文类的阅读教学工作时,教师可以让学生先对文章主题进行初步了解。当学生完成教师所布置的课前预习任务以后,教师在教学之初,向学生展示课堂上所需完成的教学任务,让学生对本节课有一个基本的了解。在展示教学任务的过程中,教师可以充分利用多媒体设备,将任务内容以图片、动画、视频等形式呈现出来,这不仅可以帮助学生对教学任务有一个更直观的认识,还可以一定程度上激发学生的阅读兴趣,让学生可以积极投入其中。为了进一步加深学生对阅读内容的了解,教师还可以通过语言描述及案例展示的方式将学生带入相应的教学情境中,实现教学任务的全面展示,确保教学任务的驱动作用可以得到充分发挥。例如,在教学部编版小学语文三年级上册第六单元中的《美丽的小兴安岭》时,教师可以预先收集展现小兴安岭美景的图片和视频,通过多媒体在课堂上播放,向学生展示文章中描述的小兴安岭的春天、夏天、秋天和冬天的不同美景,吸引学生的注意力,激发学生阅读和求知欲望,让学生对小兴安岭的美景产生美好的向往,促进学生更加深入地、有感情地进行课文阅读,也有利于学生开展自主阅读,掌握说明文的写作方法,主动跟随教师的教学进度,沿着教学任务主线更深层次地探究文章内容[4]。

(三)基于单元特点把握文本层次

教师在落实大单元阅读教学的过程中,要预先深入研读教材,全面掌握不同单元的教学知识点,明确教学目标,掌握教学重难点,详细分析整个单元中不同文章之间的内在联系。例如,教学部编版小学语文五年级上册第六单元时,教师在开展大单元阅读教学活动的过程中,需要全面分析该单元的特点,明确其主题为“舐犊之情、爱、温暖”,从而制定与之相适应的阅读学习目标:观察和体会文章描述场景和细节中蕴含的思想情感;应用合适的语言大胆表达自己的理解和体会。因此,思想情感是该单元的阅读核心,教师需要推进学生的阅读状态,略读—粗读—深读—有感情读,并且在实际阅读的过程中,深入思考和探索,从多种人物动作、语言和神态等相关细节描写中,更加深刻地感受到文章的主题思想和作者的情感表达。教师针对该单元开展阅读教学的过程中,可以将“思想情感渗透”当作大单元阅读教学的关键思路,需要在备课的过程中,把握该单元的阅读层次,针对该单元的文章《慈母情深》,引导学生在阅读的过程中,在脑海中创建故事中的具体情境,画出自己在阅读中印象最深刻、具有感悟的部分;针对文章《父爱如舟》,教师在学生学习完上一篇相似文章之后,不断延伸问题深度,让学生在阅读中深入思考和探索文章标题内涵、文章中心思想;针对文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》,教师要求学生在阅读过程中结合自身的现实生活展开联想。部编版教材设计的这三篇文章的阅读,呈现出递进性的特点,需要教师精心设计阅读活动,通过加深印象—理解主题—生活联想等流程,逐渐推进情感阅读。另外,本单元精心设计了口语交际“父母之爱”、习作“我想对您说”、语文园地六等不同教学模块,不仅重视学生的主题阅读教学,还注重阅读实践活动的拓展和延伸。因此,教师可以采取群文阅读、生活化教学、创建情景教学、实践活动教学等相关阅读教学措施,合理补充大单元阅读教学细节,从而获得理想的教学成效[5]。

(四)细化教学任务,提升教学实效

笼统的教学任务会让学生在实践中无从下手,导致教学质量下降,学生的学习需求也无法得到充分满足。因此,教师在阅读教学过程中应当对教学任务进行精细化设计。教师在向学生展示阅读教学任务以后,教师可以根据大单元阅读资源的数量,与学生共同讨论任务的布置形式,使得相关任务的实效性得到充分发挥。另外,由于学生的语文学习能力有着非常明显的差异,所以,教师在对教学任务进行细化时应当注重因材施教原则的贯彻,将任务难度分为高、中、低三个层次,将其布置给不同学习能力的学生,让学生在阅读过程中都可以完成相应任务,获得一定的成就感。例如,教学部编版小学语文三年级上册第六单元时,教师可以将《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》当作阅读大单元,将阅读教学任务设计为简单任务:朗读全文,划分段落层次,找出描绘西沙群岛、海滨小镇及小兴安岭特征的语句。中等任务:概括西沙群岛、海滨小镇及小兴安岭的形象特征。困难任务:找出三篇说明文所使用的具体说明方法,体会说明方法的妙用。通过以上三个阅读任务可以实现对学生信息筛选能力的有效锻炼,并实现对学生能力发展的有效引导,确保学生的阅读能力可以得到进一步提高,充分体现大单元阅读教学的价值。

(五)合作探究完成教学任务

简单的大单元阅读教学任务可以由学生自主完成,从而提高学生的自主学习能力。但是在语文阅读教学过程中,培养学生的合作能力也是重要的教学目标之一,所以教师可以进一步增加教学任务的数量及难度,将班级学生划分成不同小组,共同完成相关教学任务[6]。在任务完成后,教师还应当为学生提供成果展示时间,让学生在学习过程中获得满满的成就感。例如,为了培养学生的逻辑思维能力,教师把部编版小学语文六年级上册第二单元的《七律·长征》《狼牙山五壮士》 《开国大典》作为大单元阅读素材,将任务布置为:1.提取文章关键信息;2.梳理文章说明结构;3.理清文章说明顺序,并绘制出相应文章说明顺序的思维导图。该项任务不仅工作量较大,还具有一定难度,所以需要小组成员分工明确,共同完成。在完成任务以后,教师应当让学生到讲台展示其思维导图,并由同学和教师一起对小组成果进行评价,帮其找出不足,使其后续可以有针对性地对任务成果进行完善,实现大单元阅读教学工作的高质高效开展。另外,在对学生进行评价的过程中,教师应做到因人而异,保证评价的公平性,确保学生的发展需求可以得到充分满足。

综上所述,大单元阅读教学策略,对于培养小学生的多元能力,提升小学生的语文核心素养,提高小学语文阅读教学质量有着重要的意义。因此,小学语文教师应当加强对大单元阅读教学策略的研究与尝试,注重整合大单元阅读教学内容,布置科学的教学任务。既注重语文“双基”目标的落实,又注重语文阅读教学的有效开展,从而培养小学生的语文素养,提升小学生的综合素质,为小学生的未来发展与终身学习奠定坚实基础。