“双减”背景下初中数学课堂教学提质增效的策略

殷成叶

摘要：在减轻学生负担的同时，提升课堂教学效果，确保学生数学素养的提升是“双减”背景下每个教师需要深刻思考的话题.笔者结合教学实践提出“轻负高质”的新路径，即趣味的课堂导入是提质增效的前提；优质的合作学习是提质增效的标志；及时的检测评价是提质增效的关键；精选的课后作业是提质增效的保障.

关键词：数学课堂；双减；提质增效

“双减”政策为重塑教育生态、提升育人质量提供了新的契机.自全面落实“双减”政策以来，课堂成了“减负、提质、增效”的主阵地，学生的课业负担得到了大幅度的削减.那么如何在减轻学生负担的同时，提升课堂教学效果，确保学生数学素养的提升呢？因此，有必要梳理教学理念、策略和方法，在此基础上结合具体学情对课堂教学进行深度剖析，并通过对实践案例的分析提出“轻负高质”的新路径.

1 趣味的课堂导入是提质增效的前提

一般来说，我们将课堂导入环节称为“黄金三分钟”，这足以见得导入环节对课堂教学质量的影响颇大.数学课堂应重视导入的作用，优化导入环节可以大大提高教学质量.导入是抓住学生注意力的关键期，因此教师可以用具有趣味性的导入让学生快速、自主融入课堂，促使学生基于兴趣和好奇深入探索，在获得良好学习体验的同时深度学习.这样一来，不仅可以让学生自主获得知识技能，还能锻炼自主学习能力和创新意识，提升数学素养.

案例1 勾股定理（第2課时）

情境导入：大约公元前2 700年，古埃及人建成闻名全世界的金字塔，大大小小约140座.可是，直角三角尺与其他先进测量仪器当时并不具备，这些塔基呈正方形的金字塔是如何建成的？这的确是一个谜，你们想不想知道他们是如何得到直角的？

…………

数学发展中的趣事是初中生喜闻乐见的话题之一，可以激发他们学习的主动性，为后续深度学习提供内驱力[1].这样立足情感共鸣的趣味性情境导入，是高阶思维培养的立足点，也是构建高效课堂的前提.

2 优质的合作学习是提质增效的标志

要想“双减”真正“减”下去，首先需要将课堂教学质量“增”上来.学会探索、学会学习是高效学习的前提，显然小组合作学习是一种很好的策略.那么，积极探索和推广小组合作学习，以“向课堂要质量”的具体实施为突破口，可以让提质增效得以落实.同时，合作学习小组的确立需要具有共同信念、目标的学习团体，每个学生都有明确的学习任务，且都能在团队中发挥作用，这样才能让小组学习有效果、有活力[2].

案例2 频率的稳定性（第2课时）

活动：“掷硬币”游戏.

（1）同桌两人一组玩“掷硬币”的游戏，共掷20次.游戏方法：可以一人玩，一人将正面朝上的次数记录下来并完成频率的计算；也可以每人各掷10次，另一人记录和计算，最后将数据收集起来并记录在课本上的表格内.

（2）游戏结束后，每组副组长综合统计本组的两个统计结果，并按照40次计算正面朝上的频率.

（3）组长组织讨论，讨论内容如下：同桌两人20次游戏和整组40次游戏结果有何相同点，有何不同点？

（4）各个小组精选语言表达能力强的学生代表本组说明游戏结果，教师根据代表的发言予以评分.

小组合作是一种教学改革，需要师生摸索前行.我们可以发现通过小组合作学习，学生的学习兴趣愈发浓厚，自主管理能力也随之提升，教学效果也逐渐提高，更重要的是师生的负担减轻了.从上述案例中学生的课堂表现可以看出，他们的思维力、行动力、竞争力、凝聚力都得到了发展，可以这样说，小组合作学习真正实现了“减负增效”.

3 及时的检测评价是提质增效的关键

传统教学中，教师往往为了教学任务的落实和教学目标的达成，将课堂教学设为他们的“讲堂”，这是因为他们认为“讲明白了自然就懂了”，因而常常忽视当堂检测这一环节，使得课堂教学效果低下.事实上，当堂检测是及时发现学生知识漏洞、了解学生学习状态的有效手段.因此，为了让课堂教学更有效，教师需精选具有代表性和针对性的习题进行检测，并适时、适切地加以评价.将检测与评价融入到每节课中，不仅可以避免知识漏洞的积累，还能及时改进学生的学习方法，更重要的是可以为教师反思教学提供依据，使数学课堂更高效，这也是数学课堂提质增效的关键步子.

案例3 全等三角形（第1课时）

课堂检测：

（1）以下判断中错误的是（  ）.

A.一边对应相等的两个等边三角形全等

B.两角与其中一角对边对应相等的两个三角形全等

C.斜边对应相等的两个等腰直角三角形全等

D.两边与一角对应相等的两个三角形全等

（2）如图1，已知∠A=∠D，且AC，BD交于点O，试着再补充一个条件，使得△AOB≌△DOC，并写出证明过程.

这样的课堂检测，一方面完成了对已学知识的巩固，另一方面通过开放型变式问题，学生能获得对各种全等证法的感悟和体验，让学生真正意义上“学会”.同时，教师通过亲自批阅或相互批阅的方式为每个学生提供明确的检测结果，使学生在后续的反思中不断改进听课、小组合作和总结的方式方法，优化自身的学习方式，这是当堂检测的价值所在.

4 精选的课后作业是提质增效的保障

事实上，在应试教育“指挥棒”的影响下，数学作业追求“题海战术”，这不仅加重了学生的负担，而且忽视了学生的个性发展，更有悖于素质教育的理念.自“双减”政策落实以来，不再如过去一般有大量的时间去授课和练习，这就需要教师深入研究作业的“减量增质”问题.只有在作业的数量上做减法，才能通过典型例习题的训练达到“以一敌百”的效果，才能让学生积极主动地投入到作业中，去探索、去钻研、去总结、去提炼，享受作业的快乐，体验成功的喜悦，从而真正意义上提升数学素养，全面发展.

案例4 根据坐标确定点的位置——坐标与距离

基础类：

（1）完成教材习题3.3第1题和第2题.

（2）已知△ABC，顶点A的坐标为（1，0），B的坐标为（－2，3），C的坐标为（－3，0）.若x轴上有一点P，且S△BCP=2S△ABC，试求点P的坐标.

提升类：

（2）你会求平面直角坐标系中任意两点间的距离吗？请试着以此为话题撰写“小论文”.

拓展类：

如图3，在平面直角坐标系中，已知Rt△ABC的顶点A在第一象限，顶点B为坐标原点，一条边BC重合于x轴，且有BC=AC=4.动点D在斜边AB上，沿着直线CD折叠△ACD，使得点A落于点A′处.你能求出A′D垂直于Rt△ABC直角边时点D的坐标吗？

“双减”背景下实施分层作业无疑是促进学生可持续发展的有效策略，有的放矢的“双减”能让学生的数学学习轻松愉悦.案例4中，基础类作业难度不大，意在训练学生利用数形结合思想解题；提高类作业中第（1）题需要灵活运用勾股定理进行代数运算，意在训练学生“以数解形”的能力，而第（2）题意在通过撰写“小论文”的方式培养学生总结公式的能力；拓展类作业难度较大，不仅需要“以数解形”思想的参与，还需要分类讨论，可以让学有余力的学生“跳一跳摘果子”，在挑战自我中体验成功的喜悦.

总之，数学教师需深入钻研、不断学习、优化课堂教学设计，让学生在“减量增质”的课堂中高效发展，让“双减”政策落到实处.让我们以培养学生核心素养为方向，以“提质增效”为目标，关注学生的全面发展，让学生身心健康地学会学习、主动学习、乐于学习，发展数学核心素养.

参考文献：

[1]林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养[M].北京：北京师范大学出版社.1999：28.

[2]金燕.合作学习的教学实践与研究[J].初中数学教与学.2016（8）：1-2.