基于过程体裁法的高中英语概要写作教学

孙玲 张佳乐

摘    要：概要写作是一种要求作者在高度复杂的水平上操纵语言，使用释义、引用和引述等技能来转述原始信息的写作体裁，要求作者用简明扼要的语言将文章或书本的核心内容介绍给读者，以吸引读者阅读全文。过程体裁法融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的主要优势，将“语篇体裁分析、写作过程指导以及写作结果反馈”有机统一，有助于提高学生读写综合能力。基于过程体裁法的高中英语概要写作教学可以通过“明确语篇体裁，概括语篇核心内容”“提取关键信息，支撑主旨大意”“用自己的语言，概括主旨大意”“使用恰当的连接词，连句成篇”“对照评价反馈清单，改进全文”这一路径展开。

关键词：过程体裁法；高中英语；概要写作

一、问题的提出

概括（summarizing）是思维的基础，也是语言能力的基础［1］。它是一项复杂的认知技能，需要经过长期的训练才能得以发展。换言之，概括能力不是自然发展起来的，它涉及识别、选择、删减、重构等思维操作，需要教师给予显性的指导。概要写作（summary writing）是英语教学中发展和评价学生概括能力的主要途径之一，但大部分教师在教学中只是泛泛地教授写作技巧［2］，不清楚如何引导学生进行有效的概要写作。这就造成学生在概要写作时经常出现抄袭源语篇、遗漏重要信息、错误解读源语篇观点、发表个人观点或进行主观解释等问题，在一定程度上影响了学生读写综合能力的发展，导致其无法高质量完成《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所规定的高中生必须掌握的概要写作任务［3］。

二、过程体裁法与概要写作的内涵

（一）过程体裁法

过程体裁法（The Process-genre Approach）是由英国学者Richard Badger和Goodith White于2000年提出的一种综合性写作教学模式［4］，它具有以下三个特点：其一，强调写作的情境建构，即要求教师引导学生关注语篇的体裁特点，找出写作的交际目的，并在明确交际目的的基础上进一步分析与之相适应的社会语境因素；其二，重视写前语言知识的激活与输入，即要求教师引导学生学习或调动这一体裁语篇常用的词汇、语法、语篇、语用等相关知识，并将其运用到具体的写作中；其三，注重写作的全程参与和指导，即要求教师组织学生按照“列提纲—写草稿—修改—编辑”等步骤来完成写作。显然，过程体裁法融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的主要优势，将“语篇体裁分析、写作过程指导以及写作结果反馈”有机统一，以情境中的交际目的为出发点设置写作任务，有助于提高学生的体裁分析能力和综合读写能力。

（二）概要写作

概要写作是一种要求作者在高度复杂的水平上操纵语言，使用释义（paraphrasing）、引用（quoting）和引述（reporting）等技能来转述原始信息的写作体裁［5］。作为一种特殊的写作体裁，概要写作要求作者用简明扼要的语言将文章或书本的核心内容介绍给读者，以吸引读者阅读全文。概要写作具有普遍的适用性，常见的概要写作有文章摘要、报告概述、内容提要、述评等。

在英语学习中，概要写作是一项独立的写作任务，以读写结合的形式将获取信息、处理信息与英语思维、语言表达紧密结合起来，强调对源语篇要点的理解和呈现能力，语言运用的准确性以及对语篇结构的把控能力［6］。概要写作的质量与学生的读写能力、学习经验密切相关。已有的研究表明：概要写作不仅有助于提高学生的阅读理解能力，更有助于学生回忆语篇中的关键信息［7］；在阅读任务中设计概要写作可以促使学生有意识地更多使用做笔记（make notes）、凸显（highlighting）、圈划（circling）等策略，以便更好地提取语篇中的关键信息［8］。有效的概要写作不仅仅是一个减少、省略和改变单词和句子的机械过程，还是一个修辞过程（rhetorical process）：选择作者认为适合读者的信息，改变源语篇明确、具体的信息表征方式，在一般和抽象的层面上使读者更容易理解语篇意义。

此外，从阅读的角度来看，概要写作是语篇阅读的重要策略之一，它要求学生先从文本中提取并选择重要信息，再将这些信息组织成有意义的命题。这个过程与阅读理解的过程相似，都需要提取或构建文本的要点。因此，概要写作可以作为一种提高阅读理解能力、发展概括思维与书面表达能力的教学策略，帮助学生实现对语篇内容的重构，并将由此产生的知识结构存储在长期记忆中。

三、基于过程体裁法的高中英语概要写作教学实施路径

有效的概要写作一般包含删除（删除不重要和冗余的信息）、概括（概括关键信息）和构建（运用推断和深度阅读的策略识别或生成一个或多个段落的主旨大意）三个宏观操作（macro-rules）或概括策略［9］。可见，概要写作是一个复杂的、探索的、生成性的过程，是一个在特定的交际文本中产生意义的对话过程（a dialogic process）。在这一过程中，学生需要经历三个阶段：首先，将阅读思考的注意点集中在语篇分析上，即识别和选择最重要的信息；其次，研究语篇结构，归纳或压缩信息，建构段落要点（summary of a paragraph）；最后，整合语篇的概要内容（summary of a text），即以一般和抽象的方式重构语篇意义。对学生而言，成功运用上述宏观操作或概括策略并输出高质量的概要写作是一个非常大的挑战。

过程体裁法从“语篇体裁分析、写作过程指导以及写作结果反馈”三个维度为学生搭建了完整的写作支架，在很大程度上能够降低学生独立建构知识的难度，也能最大化地提高学生写作的元认知意识。将过程体裁法应用于概要写作教学，意味着教师要引导学生理解概要写作的目的、情境與特征，对源语篇进行体裁分析，把握不同体裁语篇的主旨大意和内部逻辑关系，精准提取语篇要点和关键词（组），逐步建构概要写作的脚手架，最终帮助学生言简意赅地概括源语篇。从过程上看，语篇的体裁分析是概要写作的基础，每一个源语篇都有其自身的体裁特点，不同的体裁可以采用不同的概要写作结构；从内容上看，概要写作包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。基于此，我们建构了如图1所示的基于过程体裁法的概要写作教学实施路径。

四、基于过程体裁法的高中英语概要写作教学实践案例

下面以外研版普通高中教科书《英语》必修二Unit 3 On the move中的Understanding ideas板块阅读语篇“A Game for the World”为阅读文本，阐述基于过程体裁法的概要写作教学。“A Game for the World”是一篇典型的议论文，遵循总—分—总的结构，阐明了“Football is one of the most popular sports in the world.”这一观点。

（一）明确语篇体裁，概括语篇核心内容

语篇的体裁和核心内容是一篇文章的灵魂。明确语篇体裁和核心内容可以了解语篇的框架结构和作者的写作目的。高中阶段常见的体裁有记叙文、说明文、议论文、应用文等，不同体裁的语篇有不同的框架结构和写作意图。例如，记叙文旨在记叙一件事情，一般按照时间顺序，包含时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素。又如，说明文旨在分析一个现象或解决一个问题，一般会采用问题—解决模式（problem-solution pattern），即“提出问题—分析原因—给出建议”的模式。再如，议论文旨在阐明一个观点或说明一个道理，一般会有论点、论据和结论三个要素，整体结构多为总—分—总结构。要想概括语篇的核心内容，首先要识别语篇体裁，抓住语篇的主题句。由于语篇体裁和写作手法不同，主题句的位置也不尽相同。一般而言有两种情况：主题句位于语篇或者每个段落的开头（beginning sentence），即先明确主题后展开讨论；或出现在篇末或段末（ending sentence），即先讨论或叙述后归纳总结。当然，主题句也有可能出现在语篇或段落的中间。具体操作步骤如下：

第一步，明确语篇体裁，梳理语篇结构。教师呈现表1（斜体部分为学生所填写的内容），让学生快速浏览语篇并思考问题“How many parts can this text be divided into？”“What role does each part play？”，以使学生在快速把握和理解语篇由三个部分组成（第一部分起到引入话题的作用，第二部分给出理由，第三部分重述作者观点）的同时，意识到语篇属于议论文，进而总结归纳出议论文的语篇结构为总—分—总结构。

当然，教师也可以先引导学生复习议论文的基本结构，再让学生完成上述活动，以帮助学生更好地把握和巩固不同的语篇体裁及其结构特征。

第二步，基于首段主题句，概括语篇核心内容。教师设计活动“Read the title and the first paragraph. Find out the topic sentence in the first paragraph and answer the question ‘what is the passage mainly about？”，以帮助学生获取语篇的核心内容——“Football is a world-wide popular game.”。

上述教学活动引导学生在阅读过程中有意识地训练识别不同体裁语篇结构，并对不同语篇结构特征进行总结归纳的能力，有助于提高学生识别不同体裁语篇宏观结构的能力。如此，學生经过不同体裁的语篇学习，能够了解不同体裁语篇的概要写作策略。

（二）提取关键信息，支撑主旨大意

概要写作是对源语篇主旨大意和重要内容的提炼和概述。这就要求学生识别并判断关键信息和细节信息之间的区别，这是概要写作的第一个难点。所谓关键信息是为了表明作者的写作目的或论证作者观点而使用的具体论据，起到支撑主旨大意的作用，是概要写作中的必要信息，通常不可省略。细节信息则是对语篇内容进行更细致和深入的描述的内容，起突出和强调作用，在概要写作中通常要省略。细节信息的常见的标记语有for example、such as等。

教师先设计活动“Read the second paragraph and answer questions ‘What is the topic sentence of the second paragraph？‘What is the detailed information in this paragraph？‘Do you need to refer to the details when writing a summary？‘What is the main idea of the paragraph？ in group of four.”，引导学生以小组为单位寻找主题句、提取关键信息，为后面概括段落主旨大意提供支持。在这一过程中，学生可以发现：第二段的首句“That football is such a simple game to play is perhaps the basis of its popularity.”是主题句，第二句“It is also a game that is very cheap to play.”是对主题句的延伸，属于关键信息；其余信息都属于细节信息，在概要中可省略。

然后，教师设计活动“Read the third and fourth paragraphs， decide whether the sentences are important points to support the main idea and then complete tables.”，并呈现表2和表3（“√”为学生填写内容），训练学生独立识别关键信息和细节信息的能力。

上述教学活动从教师指导下的小组识别关键信息到独立识别关键信息，逐步引导学生理解关键信息和细节信息（如事例、非必要修饰信息）之间的区别，为概括段落主旨大意作铺垫。

（三）用自己的语言，概括主旨大意

在帮助学生理解语篇、学会区别关键信息和细节信息后，教师还要引导学生用自己的语言，重构关键信息，概括主旨大意。这是概要写作的第二个难点［10］。这里有两点需要注意：第一，要用自己的语言，即要避免照搬源语篇；第二，要表达主旨大意，即要做到言简意赅但又不遗漏关键信息。要做到上述两点需要学生在准确理解语篇主旨大意的基础上对源语篇内容进行释义。释义就是将所读的内容用自己的语言进行表达，这是概要写作最常用的方法。常用的释义策略（paragraph strategies）可以分为两类：一是句子层面的释义（sentence-level paraphrase），如句型转换（将长句改成短句、简单句变为复杂句等）；二是词汇层面的释义（word-level paraphrase），如同义词转换、词性转换、词或词组转换等。

在归纳第二段的主旨大意时，教师要求学生使用句型转换策略重构关键信息，即引导学生意识到“That football is such a simple game to play is perhaps the basis of its popularity.”是一个that引导的主语从句，真正的主语是“football is such a simple game to play”，以及“It is also a game that is cheap to play.”是一个定语从句，“that is cheap to play”用来修饰先行词“a game”，进而得出football受欢迎的理由（简单和便宜），在此基础上将第二段的主旨大意概括为一个更易理解的简单句“Football is a simple and cheap game to play.”。

在归纳第三段的主旨大意时，教师要求学生综合使用词性转换和同义词转换策略，即将“Another factor behind footballs global popularity is the creativity and excitement on the field.”中的名词“creativity”和“excitement”转换为形容词“creative”和“exciting”，将“It is fun enough to attract millions of people.”中的“fun”转换为同义词“interesting”，在此基础上将第三段的主旨大意概括为一个更易理解的简单句“Football is a creative， exciting and interesting game to play.”。

在归纳第四段的主旨大意时，教师要求学生综合使用词性转换和句型转换策略，基于主题句“It breaks down walls and brings people together on and off the field.”，结合关键信息“Football has become one of the best ways for people to communicate.”，将动词“communicate”转换为形容词“communicative”，在此基础上将第四段的主旨大意概括为一个更易理解的简单句“Football is one of the best communicate ways to bring people together.”。

学生要想准确理解作者的写作意图和语篇的关键信息，并用自己的语言凝练地表达源语篇的意思，需要具备快速捕捉信息的能力、一定的语言加工与产出能力。学生只有在使用自己的语言去解释所读内容时，才会真正調动所学知识，将松散的新信息编制成系统，提升认知能力。教师在教学中应指导学生灵活运用词性转换、句型转换、同义词转换等策略，发展学生的语言表达能力。

（四）使用恰当的连接词，连句成篇

概要写作是一个意义连贯、衔接紧密的语篇。因而在分析和概述每个段落主旨大意的基础上，如何将各个句子建构成一个语义连贯、衔接紧密的整体，即选择恰当的逻辑词连句成篇，就变得非常关键。这也是概要写作的第三个难点。这里同样需要注意两点：一是要基于体裁，即要选择适当的结构统整全文，这是因为不同体裁的概要写作，其常用结构和起始句略有不同，如记叙文概要写作最常用的结构有“The writer tells / states ...”“The passage is mainly about ...”，说明文概要写作的常用结构有“The article points out the common phenomenon / problem ...”，议论文概要写作的常用结构可以有“The passage shows us the view / focuses on the topic ...”“The author argues / states / thinks ...”，等等；二是要厘清句间逻辑关系，即要使用恰当的连接词，使整篇概要写作语义连贯，常见的连接词有表示并列的and，表示转折的but、however、yet，表示递进的furthermore，表示顺序的first、second、third，等等。

在引导学生确定语篇体裁，概括语篇核心内容以及段落大意后，教师设计任务“Add transitional words between sentences and complete the first draft.”，让学生选择合适的连接词把各个段落的主旨大意连接起来，独立完成概要写作初稿，实现语篇意义的起承转合。一名学生的概要写作初稿如下：

The passage introduces the football game， a world-famous sport with a long history. There are three main reasons for its popularity. First of all， playing football is easy and low-cost. Then， its a creative and exciting game， and even amateurs can understand and be attracted. Finally， it allows people to communicate without words. In conclusion， the football game is essential to our life.

连句成篇的关键就是组织和整合信息，即将各个段落的主旨大意组织成意义连贯的语篇。需要注意的是，概要写作应与源语篇内容保持一致，结构近似，不含任何主观评论和解释。让学生独立进行概要写作，旨在鼓励学生在实践中学习、运用所学技能，促进学生主动学习的发生。

（五）对照评价反馈清单，改进全文

一篇好的概要写作应该具备一些共同的特征，如呈现主要思想和主题之间的结构化联系、重要的支撑论点，删除不相关或会让人分心的细节等。教师要根据概要写作要点提前设计好相应的评价反馈清单，让学生据此对自己的初稿进行自我检查，并进行相应的自我改进，最终形成定稿。自我检查、自我修改、自我改进不仅可以帮助学生完善概要写作，还可以提升学生的元认知能力，提高学生概要写作的质量。毕竟，好的文章不是写出来的，而是改出来的。概要写作也是一个不断修改和完善的过程。

教师呈现表4，并设计活动“Revise the first draft according to the checklist and write an improved summary.”。

上述概要寫作根据表4改进后如下：

The author states football is a world-wide popular game and gives three reasons. First， it is simple and cheap to play. Second， it is creative， exciting and interesting to play. Third， it helps people to communicate and gathers them together. In conclusion， football is much more important in our daily life.

与初稿相比，改进后的概要写作有五点变化：一是起始句更符合议论文的语篇结构，即首句陈述作者观点；二是连接词更加简洁，更符合概要写作的要求，即将“first of all”改成“first”；三是句间关系更加清晰，即将“then”改成“second”；四是删除次要信息，即删除“even amateurs can understand and be attracted”；五是既重述作者观点又避免过度推断，即将“essential”改为“much more important”。

五、结语

基于过程体裁法的概要写作教学将体裁意识融入实际的体裁写作教学中，是一个非线性的、多因素交互作用的过程，需要学生开展信息输入、信息加工以及信息输出活动。在此过程中，教师不仅将体裁分析融入语篇阅读中，将教学指导贯穿于写作全过程，从结构、内容、语言三个维度逐步引导学生搭建起不同体裁的概要写作支架，还将评价标准整合到教学指导中，贯彻落实“教—学—评”一体化的设计理念，有助于提高概要写作教学与反馈的目的性和针对性，发展学生的语篇体裁分析能力、语篇理解和归纳能力、写作的元认知能力与自我反省能力。[□][◢]

参考文献：

［1］林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养［M］.北京：北京师范大学出版社，2011：134.

［2］王彦鹏.高中英语概要写作中存在的问题与教学建议［J］.中小学课堂教学研究，2020（7）：55-59.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：108.

［4］BAGER R， WHITE G. A process genre approach to teaching writing［J］. ELT Journal， 2000（54）： 153-160.

［5］SACHIKO Y. Toward a framework for linking linguistic knowledge and writing expertise： Interplay between SFL-Based Genre Pedagogy and Task-Based Language Teaching［J］. TESOL Quarterly， 2017（9）： 576-606.

［6］梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020：7.

［7］CHEN Y S， SU S W. A genre-based approach to teaching EFL summary writing［J］. ELT Journal， 2012（66）： 184-192.

［8］MARZEC-STAWIARSK M. The influence of summary writing on the development of reading skills in a foreign language［J］. System， 2016（59）： 90-99.

［9］KECH C. The use of paraphrase in summary writing： A comparison of L1 and L2 writers［J］. Journal of Second Language Writing， 2006（15）： 261-278.

［10］张洁.高考英语概要写作中源语篇语言借用的界定与评判［J］.中国考试，2020（3）：21-27.