基于立德树人的高中班主任德育工作

陈晓燕

在国家大力推进素质教育改革的时代背景下，立德树人教育理念受到了社会各界的广泛关注和重视，并在当代教育改革工作中发挥着重要的导向作用。在高中阶段的教学管理中，班主任教师要基于立德树人根本目标，在提高学生学习质量和学习能力的同时，进一步提高对学生思想道德素养教育的重视程度。为保障德育工作的综合水平，高中班主任在开展各项德育活动时要立足学生日常学习和生活实践，给予学生关心和关注，了解学生的学习状态和心理状况，然后以此为依据开展行之有效的班级管理工作和思想道德建设工作，助力学生形成正确的价值观念，为学生身心健康的全面发展助力赋能。

一、基于立德树人的高中班主任德育工作关键要点

在基于立德树人背景下的高中班主任德育工作中，教师应当着重突出以人为本的教育理念，积极引入现代化的教育方式和教学手段，确保德育工作的有序落实，科学提高德育工作的综合水平。就立德树人背景下的高中德育工作而言，其关键要点主要体现在以下三个方面：

（一）尊重學生

在立德树人教育背景下，班主任需要充分尊重学生，这种尊重不仅体现在尊重学生的主体地位，更多的是尊重学生的独立人格和观点。对于高中生而言，学生身心发育水平逐步趋向成熟，在各项学习过程中有了更多自己的思考和认识，对于一些开放性的话题以及实践活动，学生更希望教师能够理解和尊重自己的想法。在这种情况下，班主任教师在开展德育工作时，不能一味地将自己的想法强加给学生，而是应当采用更为民主的教育方式，即通过构建和谐师生关系的方式与学生进行平等对话和交流，拉近教师与学生的距离，从而为后续一系列德育教学活动的顺利实施奠定良好的基础。需要教师注意的是，尊重学生并非一味迁就学生，对于学生不正确的价值观念和不文明的行为习惯，教师要及时地引导干预，突出德育对学生的引导和促进作用。班主任要科学选择与学生沟通的方法，循序渐进地引导学生意识到德育的重要性，从而更好地参与到师生互动的德育活动中。

（二）丰富活动

丰富的德育活动能够进一步推动学生德育水平的提升。在立德树人背景下的德育工作中，班主任应当关注教学活动形式的多样化需求，为学生主动参与德育搭建平台。具体来看，教师应当在原有德育活动形式的基础上组织更多类型的实践活动，并围绕不同的德育主题细化教学目标、匹配对应的德育素材，以此保障德育工作的有效性。以爱国主义教育为例，班主任教师可以通过多媒体视频的方式播放红色历史相关的影视片段，陶冶学生的爱国情操。在课余时间带领学生一起走进本地的红色文化教育基地，在实地文化的熏陶和感染下进一步强化学生的爱国情感。这种多元化的实践活动在提高德育效果的同时，还能够缓解学生高压的学习心理和情绪，帮助学生以更好的精神状态参与到日常学习活动中，发挥德育的育人价值。

（三）联系社会

社会环境在高中德育工作中的开展和落实过程中也发挥着重要的辅助作用。为了进一步提高班主任德育工作的质量，同时保障立德树人教育目标的高效达成，班主任教师还应当结合现阶段学生的身心发育特点引入丰富的社会热点话题，鼓励学生发表自己的看法和观点。在这种教师主导、学生参与的话题讨论中潜移默化地渗透立德树人教育举措，以学生所熟悉的社会话题为媒介提高德育工作的综合质量，确保学生能够将德育内容内化于心、外显于行，在社会生活中自觉规范自己的言行。

二、基于立德树人的高中班主任德育工作实践策略

（一）创新管理，革新传统德育理念

基于立德树人教育背景，社会各界对于德育工作的开展情况给予了许多关注和重视，尤其是在各种现代化育人理念以及素质教育改革工作的导向下，班主任教师更应当与时俱进地创新德育理念，从思想上提高对德育工作的重视程度，并基于学生身心变化的特征实时调整班级管理的方法方式，循序渐进地推动德育工作的创新和完善，最大限度上满足立德树人背景下德育工作的新要求。在具体实施阶段，高中班主任应当顺应时代教育发展的新风向和新要求，在开展德育工作之前做好短期和中长期部署准备，为提升德育工作综合水平奠定良好的基础。

教师要明确意识到德育工作是一项系统的过程，并非一蹴而就就能达成的，所以德育工作的规划要着眼于学生长期发展，将德育工作和学期教学计划相融合，以此形成长期教育目标。如本学年的德育规划，重点指导学生参与“爱国教育”“生命教育”“成长教育”以及“自我情绪管理教育”等主题的德育活动。在内容主题的选择和规划方面，要尽可能贴合时代发展的具体要求以及现代化的教育理念，循序渐进推进高中德育工作的开展。与此同时，德育教材方面应当尽可能贴近当前高中生身心发育特点，选择与学生学习生活和思想状态密切相关的内容，避免假、大、空形式的内容出现，切实保障高中德育工作的成效。例如，在“自我情绪管理教育”主题德育活动中，教师可以遴选学习生活中的一些片段，引导学生就学习生活中的实际问题展开探讨，潜移默化地渗透自我管理教育，助力学生高效学习、健康成长。

（二）以身示范，强化教师专业素养

班主任教师作为落实和实施德育工作的主要负责人员，教师自身的专业素养及道德品质直接影响着德育水平。因此，要想成为一名优秀的班主任教师，只有从自身做起，积极学习各种现代化的德育理念，努力为学生创造良好的学习环境，基于“立德”才能真正做好“树人”教育工作，最大限度上保障德育工作的效果。基于此，主任教师应当结合本班学生的实际情况，围绕立德树人教育观念的基本要求，切实做好专项技能培训和再学习的准备工作，循序渐进地渗透德育。具体而言，班主任教师可以从以下几个方面入手实施和优化：

首先，班主任教师要在日常班级管理工作之余，积极学习各种现代化的德育理念，通过线上学习、专业培训等多种方式不断提升自身专业素养，做好高中生德育工作的基础准备工作。

其次，在日常班级管理工作中，教师要科学平衡学生德育和智育的关系，在学生遇到学习困惑时要及时给予帮助和引导，帮助学生更好地解决日常学习中遇到的各种困难，同时引导学生树立正确的三观。这样才能保障班主任教师在学生中树立良好的威信，为后续各项管理工作奠定良好的师生关系基础。

最后，在班级管理以及德育工作中，班主任教师还要充分发挥榜样示范作用，自觉规范自己的言行，增强自我管理意识，在无形当中向学生渗透良好的思想品质以及行为习惯，助力学生道德素养的进一步提升。

（三）细化目标，做好德育保障

在落实德育工作的实践过程中，明确且细化的德育目标是保障各项德育活动得以有效落实的基础。班主任教师在开展学生德育的过程中，要结合立德树人根本目标，在中长期德育规划的基础上做进一步细化。

首先，结合现阶段高中生发展的特点，从长期德育目标中提炼出阶段性的教育方案，针对后续教学年度当中的诚信教育和法治教育以及其他教育工作内容进行合理规划。

其次，班主任教师要从学生日常生活角度入手设置德育工作的细化目标，力争德育目标与学生当前实际发展特点相契合，让学生在日常学习以及生活的过程中，通过完成各项学习任务，逐步掌握解决问题的方法，以此高效达成既定的德育目标。

再次，值得注意的是，在细化德育工作目标时，班主任教师要密切关注学生学习发展的实际需求，对高中阶段学生的身心特点做好充分的调研和总结，进而从理想教育和信念教育角度出发，推进德育教学效果优化。为此，班主任教师可以在日常教学以及课下与学生交流的过程中，多渠道了解学生当前的学习情况和成长问题，然后从立德树人的德育视角出发设置教学引导活动，促进德育举措的渗透和实施。

最后，基于理想信念教育的引领，学生在正确的价值观念和信念的支持下不断向自己的目标前进，成为一名有理想、有志向的优秀青年。

（四）尊重理解，构建师生和谐关系

对于高中德育工作而言，它是一项建立在师生有效互动和沟通基础之上的系统教育活动，和谐的师生關系是保障高中德育工作顺利、高效实施的关键。高中阶段的学生已经具备了独立自主的意识和较为成熟化的思想，因此班主任教师不能采取一味地说教和约束，更多情况下要展现出教师对学生的尊重和理解，尽可能地保障教师和学生之间能够进行平等的对话和交流，这样才能够让学生真正感受到来自班主任教师对他们的尊重和爱护，师生之间的关系才会变得更为和谐和亲近，学生也会在遇到学习和生活困惑时第一时间与教师进行沟通，便于教师及时掌握学生身心动态的发展变化情况。此外，教师还应当组织学生积极参与各种班级事务，以多样化的德育主题活动为载体，促进学生身心健康的全面发展。

在立德树人背景下的班级管理工作中，教师要充分尊重学生的学习地位和独立人格。在传统的师生关系以及教学关系中，班主任教师通常是学生在校园生活中“最为熟悉的陌生人”，师生关系仅停留在教学管理方面，并未真正以平等的身份进行对话和交流。这种情况下，学生不愿意积极敞开心扉与班主任教师进行沟通和交流，甚至有部分较为内向的学生会与班主任教师保持较为疏远的关系。师生之间的隔阂成了影响教师德育工作顺利开展的绊脚石。面对这一师生关系情形，班主任教师不能以命令式的口吻要求学生按照自己的要求去完成相应的任务，避免学生出现逆反和抵触的情绪。

在这种情况下，班主任教师要给学生更多的尊重和理解，让学生可以真切地感受到来自教师的关爱，在消除了师生之间的隔阂之后，师生间的对话和管理才能顺利开展。值得注意的是，在对高中生实施德育的过程中，由于学生性格差异等客观因素，教师可能无法兼顾每一位学生的发展需求，为避免师生隔阂对德育产生不良的影响，班主任教师应当积极拓宽师生沟通渠道，第一时间了解学生的内心需求和实际想法，将影响师生关系的不良因素消除在萌芽阶段，从而促使学生更加积极主动地参与和配合班主任的德育工作，科学提高德育工作的综合质量。

（五）搭建平台，共营民主班级氛围

高中阶段，班主任教师需要承担的各种班级管理事务以及教学任务十分繁重，要想减轻班主任教师的班级管理压力，同时提高德育工作的有效性，教师要改变以往的德育思想，采取更为灵活高效的班级管理方式。具体而言，搭建班级管理平台的方式，邀请学生共同参与班级管理和德育工作，以此减轻班主任教师的管理压力，便于教师抽出更多的时间和精力针对学生实际思想动态进行了解，以此提高班级德育工作的有效性。

例如，在班级管理过程中，为了提高班级管理工作的实效，促进学生积极地参与和互动，教师可以组织学生通过选举的方式成立班委会，负责班级常规化管理和德育工作的监督和执行工作，充分发挥班干部在班级管理中的积极作用，推动班级管理逐步朝向更为民主、和谐的方向转变。一方面，班委会干部在日常工作中要主动承担落实班级教育管理的各项职责，积极发挥自身作为师生沟通桥梁的辅助作用，为构建和谐师生关系助力赋能；另一方面，借助班委会的管理和辅助，进一步提高班级学生的凝聚力和向心力。班委会成员都是经过全体学生投票民主选择的，在各项德育工作的落实和推广过程中，更容易获得学生的接受和认可。这种搭建师生互动平台、营造民主班级氛围的教学管理手段，能够以师生共同参与的互动活动科学提高德育工作的成效。

三、结语

综上所述，德育是一项系统的教育工作，需要建立在教师与学生共同参与的基础之上。为此，班主任应当主动承担起德育重责，积极学习现代化的教育理念，不断提升自身的道德素养，为德育工作的高效开展提供思想引领。在具体教学举措中围绕德育的关键要点，设计多元化的德育活动，循序渐进地落实立德树人教育目标，助力学生综合素养的全面发展。