国际中文辅助性语法教材中语法点编排与讲解模式研究

罗堃 郑浩然

［摘要］ 本文考察了2010年后出版的14套辅助性语法教材中语法点编排状况与讲解模式。考察发现，14套教材中出现频率最高的语法项目是词类、句子成分、句子类型和动作的态。从语法点等级排布上看，初等语法点多，而高等语法点相对较少，14套教材中有6套教材适用于初级阶段学习者，1套教材适用于准中级阶段学习者，3套教材适用于中级阶段学习者，4套教材适用于准高级阶段学习者。14套教材中语法点讲解模式可分为三类九种，基本模式为“说明+展示+练习”。

［关键词］ 国际中文；辅助性语法教材；语法点；编排；讲解模式

［中图分类号］ G513.3    ［文献标识码］ A    ［文章编号］1005-3115（2024）02-0135-09

语法点的选择、编排、讲解一直是国际中文教材编写与研究领域的重要议题。现有研究成果主要集中以下几个方面：第一，教材中语法点的分级选择问题［1］［2］；第二，语法点的编排原则［3］［4］［5］［6］；第三，具体语法点的编排实践［7］［8］［9］［10］；第四，教材中语法点的讲解模式①。

上述研究成果直击汉语教材编写过程中的痛点与淤点，在国际中文教材资源建设方面起到了一定的推动作用。当然，现有成果也存在问题，比如重视《发展汉语》《新实用汉语课本》等通用汉语教材，忽视专业性汉语教材；重视语法点的等级排布，轻视其讲解模式等。针对现有研究成果的不足之处，本文提出“辅助性语法教材”的概念②，并搜集近期出版的该类教材进行相关研究［11］。

所谓辅助性语法教材是指应用于国际中文教育，能在通用汉语学习之余，辅助学习者深入学习汉语语法知识，提高其语言技能和交际能力的专门语法教材。辅助性语法教材应具备如下特征：针对汉语作为第二语言学习者，具有相对系统化的语法教学体系，语法点的颗粒度较细③，语法点的讲解兼顾形式、意义和功能，较少使用晦涩的理论语法术语。

根据定义和特征描述，我们筛选了2010年后出版的14套教材开展对比研究（教材具体情况见表1）。文章着力回答三个问题：第一，14套辅助性语法教材在语法点的选择、排布上有何特点；第二，14套教材分别适用于什么水平等级的汉语学习者；第三，14套教材中语法点的讲解模式有什么特征表现。

一、辅助性语法教材语法点编排情况

由于14套教材中出现的语法点不同，同时语法知识的颗粒度大小各异，因此，为了进行同质化比较，本文以2021年7月1日实施的《国际中文教育中文水平等级标准》中的语法大纲（以下简称“新大纲”）④为参照，对比14套教材中语法点的编排情况。

（一）语法点的选择

新大纲中共有12类语法项目，分别是语素、词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、动作的态、特殊表达法、强调的方法、提问的方法、口语格式、句群，其中包括573个语法点。对标新大纲，可以发现14套教材在语法点选择上有两个特点：

从语法项目角度看，所有教材都涵盖的语法项目为词类、句子成分、句子类型、动作的态。这说明，上述四类语法项目是汉语语法教学的核心内容。剩下的八类语法项目在14套教材中的出现频率依次为：短语（92.9%）、特殊表达法（85.7%）、固定格式（78.6%）、强调的方法（71.4%）、提问的方法（42.9%）、口语格式（42.9%）、语素（14.3%）、句群（7.1%）。

从不同教材对语法项目的覆盖情况看，《句型》《讲练》《图解》3套教材覆盖率最高，《指南》《必读》《教学》次之，覆盖率最低的教材为《纲要》。具体到语法点的数量，涵盖新大纲200个以上语法点的教材有4套，分别是《教程》《纲要》《教学》《讲练》，语法点数量覆盖比较少的是《轻松》和《能力》。分项语法点数量统计见表2。

（二）语法点等级排布

新大纲将573个语法点分为初、中、高三等，每等之下又分为三级，总共“三等九级”，高等之下的七级到九级统归在一起，没有再进行细致的切分［12］。14套辅助性语法教材中各等级语法点数量统计如表3。

数据显示，14套教材中的语法点以初等为主，高等阶段语法点占比相对较低。

（三）从语法点的等级排布看辅助性语法教材的适用阶段

对汉语学习者而言，选择适合自身水平的辅助性教材至关重要。在14套辅助性语法教材中，有的教材明确说明了适用对象，但有的教材并沒有告知这一信息。鉴于此，本文通过语法点的分级统计结果来为教材分类，分别考察14套辅助性语法教材相对而言更适合哪一阶段的学习者。相关统计结果表明，14套教材可以服务于四个不同水平等级的汉语学习者。

第一，初级阶段：教材中初等语法点数量占比高于69.9％，中等语法点、高等语法点数量占比分别低于23.9%和6.2%。该阶段教材共有6套，分别是《指南》《基础》《手册》《语法》《句型》《图解》。

第二，准中级阶段：教材中初等语法点数量占比高于69.9％，中等语法点数量占比高于23.9%，高等语法点数量占比低于6.2%。该阶段教材只有《图示》1套，适用于从初级阶段过渡到中级阶段的学习者。

第三，中级阶段：教材中初等语法点数量占比低于69.9％，中等语法点数量占比高于23.9％，高等语法点数量占比低于6.2%。该阶段教材共有3套，分别是《轻松》《能力》《教程》。

第四，准高级阶段：教材中初等语法点数量占比低于69.9％，中等语法点数量占比高于23.9%，高等语法点数量高于6.2%。这一阶段教材共有4套，分别为《纲要》《必读》《教学》《讲练》，适用于从中级阶段过渡到高级阶段的学习者。

需要特别指出的是，大多数教材自己给出的等级定位与本文统计结果相一致，比如《教程》提到，该书是“一本为中高级阶段学习者编写的语法教材”，统计数据支持这一定位。但也有一部分教材的自身定位与统计结果不太一致，例如《轻松》定位为初级汉语水平，但统计结果显示该教材实际上适用于中级阶段的汉语学习者。

二、辅助性语法教材语法点讲解模式类型表现

从教学环节来考察语法点的教学模式，学界已有一些探索。如崔永华提出“展示—讲解—练习—归纳”模式［13］。郑艳群、袁萍把语法教学环节分为I（导入）、E（说明）、P（练习）、S（总结）四个构件，在教学数据库中，IEPS结构最为突出［14］。杨德峰的系列论文则把目光投向教材，他分别考察了不同水平等级的34部综合教材、36部口语教材，总结了相应的语法讲解模式。本文将在上述研究基础上，讨论14套辅助性语法教材中语法点的讲解模式。

（一）语法点讲解环节

受编写理念、教学目标以及适用对象三重因素的影响，14套辅助性教材语法点讲解模式表现不尽一致。根据前人对语法教学环节的界定与研究，我们将14套教材中的所有语法讲解环节概括如下：

说明环节：通过逻辑梳理、媒介语对照，对语法知识进行多维讲解。所有教材均有此环节。

展示环节：通过展示语法结构、例句、图片等，对语法知识进行具体化、情景化呈现。所有教材均有此环节。

练习环节⑤：通过正误判断、选择、填空、连词成句等练习，对语法知识进行巩固。大部分教材有此环节。

运用环节：通过对话、小组任务、情景演练等具体的交际活动，对语法知识进行实践运用。仅有部分教材有此环节。

（二）语法点讲解模式的类型

通过对每套教材讲解环节的特点和结构进行细致剖析，我们将14套教材中语法点讲解模式分为三类九种。

1. 演绎类

演绎类是指先讲解语法点的意义和用法，而后用例句进一步阐明该语法点［15］。具体表现为以“说明”环节为基础的五种讲解模式。

①“说明+展示”模式

该模式是以“说明”环节为出发点进行讲解的最基本模式，即在语法知识描写之后，提供例句、情景对话等具体的语法事实帮助学生建构起对该语法点的认知。《必读》中运用了这一模式。例如：

动词“会”⑥

说明：会，①技能；②推测；③擅长于某方面；④人、动物等天生具有的能力。⑦

展示：例句“孩子会开车，我不会。”

②“说明+展示+练习”模式

该模式同样以“说明”环节为出发点，不同之处是在完成知识说明和内容展示之后，还跟有一个练习环节。辅助性语法教材中的《语法》《纲要》《基础》《句型》《手册》等五套教材均运用了此模式。例如：

“把”字句⑧

说明：介词“把”和它的宾语一起作状语的句子叫做“把”字句。

呈现：格式“主语+把+宾语+在/到/给+地方”。

练习：完成句子题“你把这几件衣服 。”

③“说明1+展示+练习+说明2”模式

该模式是对上一种模式的深入发展，在练习环节后又增加了一个“说明”环节。其中“说明2”环节是针对相应练习题的补充说明。如此一来，整个“讲练”过程显得十分完整。《教学》就使用了该模式。例如：

数词及概数表示法⑨

说明1：“二”和“两”，“二”和“两”表示的数目一样，都是“2”，但用法不同。单用的量词前用“两”。

展示：两把伞、两个人、两瓶酒、两次。

练习：练习二，用“二”或“两”填空，    两、   米多、   分之一、二十   个班、   斤、    个人、三   个人、   篇文章。

说明2：要解，根据“2”单个数用于量词前用“两”的规律，“两个人”“两倍”“两条裤子”“两篇文章”“三两个人”都应该用“两”。

④“说明1+展示+说明2”模式

该模式有两个“说明”环节，“说明1”是对语法知识的初步讲解，“说明2”是对语法知识的补充讲解，前后两个“说明”环节形成了一个“回溯”格局。《图示》就采用了这种模式。例如：

简单趋向补语⑩

说明1：可分为两种类型：Ⅰ动词不带宾语，只带简单趋向补语；Ⅱ动词既有宾语，也有简单趋向补语。

展示：动词+“来”/“去”→表示动作的趋向。

说明2：如果动作是朝着说话人进行的，用“来”；如果是朝着相反的方向进行的，就用“去”。

⑤“说明1+展示+说明2+练习”模式

与一种模式相比，这一模式增加了“练习”环节，形成了一个完整的讲解流程。“说明”环节逐层深入，且配有练习题帮助学习者巩固知识。《教程》就应用了这一模式，例如：

程度副词？輥？輯？訛

说明1：副词是修饰动词、形容词，只做状语的词；在副词中，程度副词是一种非常重要的、使用频率相当高的副词。

展示：例句“这里的风景很美丽。”“我现在非常困。”

说明2：难点解析“37°C非常（地）热；31°C很热/真热啊/呀。”

練习：选择正确答案“屋子（ ）乱了，快收拾一下吧。

A很B非常C太D真E好。”

综上分析，在演绎类的五种模式当中，前三种类型可视为线性化的“说明”模式，表现为由“说明”环节开启，进而展示或练习，讲练结合且有始有终。后两种类型则是环状的“说明”模式，表现为从“说明”环节出发，而后展示或练习，并对语法知识进行再解释，通过重复输入让学习者掌握相关知识。总体来看，“说明1+展示+练习+说明2”和“说明1+展示+说明2+练习”两种模式结构相对完整，讲解效果较好。

2. 归纳类

归纳类的总体特点是“展示”环节先于“说明”环节，在例句、用法的基础上对语法点进行概括阐释。归纳类模式可以细分为三种类型。

①“展示+说明+练习”模式

这一模式先展示语法事实，接着说明语法知识，最后练习。《能力》《图解》均使用这种模式。例如：

离合词

展示：举例“第一组，学（汉语）、吃（面包）、看（书）；第二组，走、死、活、醒。”

说明：第一组是及物动词，它们的后边可以直接加宾语。第二组是不及物动词，它们的后边不能加宾语。

练习：判断并改错“1.1947年10月，我的爸爸结婚了我的妈妈。”

②“展示+说明+练习+运用”模式

该模式的特点是在一条相对完整的“展示+说明+练习”路径基础上增加了“运用”环节，对所学知识进行操练实践，帮助学习者全方位习得该语法点。《指南》采用了这一模式。例如：

肯定陈述句

展示：“是；Subject+是+Noun；我是中学生。”

说明：不管在什么情况下都可以将is、am、are、was、were翻译成“是”的假设是错误的。中文的形容词本身已经有to be的意思了。

练习：测验的选择题“我  （①很 ②是 ③N/A ④有）英国人。”

运用：语法说唱“我们俩”。

③“展示+说明1+运用+练习+说明2”模式

相较于前一种模式，该模式的不同之处在于把“运用”环节调整到了“练习”环节之前，让学习者在“运用”的基础上通过“练习”掌握知识，第二个“说明”环节则起到补充作用。这一模式在语法讲解过程中颇具新意。《轻松》就运用了这一模式。例如：

形容词重叠

展示：例句及图示“这个小女孩眼睛大大的，嘴巴小小的，脸圆圆的，戴着一副大眼镜，真可爱。”

说明1：形容词重叠后，主要有两种意思“一种表示程度的加深，另一种具有描写的作用，同时也表达喜爱的感情色彩。”

运用：课堂活动“几人一组，各组成员用重叠式描述班里一个同学的长相（眼睛、嘴巴、头发等身体部位）并做出评论，请其他同学猜猜他/她是谁。”

练习：请写出下列形容词的重叠形式，例如“高兴”的答案是“高高兴兴”，“1.安静；2.整齐。”

说明2：双音节形容词还有一种不完全重叠式，如“A里AB”。

通过梳理发现，归纳类第一种模式“展示”环节地位非常突出，具体表现为用结构、例子、图片开启讲解流程，在“说明”“练习”环节深度分析语法结构；后两种模式“运用”环节地位更高，尽管以“展示”环节为起点，但更强调结构、功能和意义的立体化“运用”，真正做到让学习者“在用中学”。

3.语感类

周健曾提出“汉语语感培养教学模式”［16］，旨在通过扩大输入、熟记背诵等方法培养学生汉语语感，进而提高学生汉语综合运用能力。这一思路在语法点的讲解上也有所体现，表现为通过反复练习，创制情境，增加语法知识的输入。我们将其概括为“练习1+说明+展示+练习2”模式，这一模式以“练习”为出发点，让学习者迅速进入角色并开始寻找学习目标，在“说明”“展示”环节后，通过再次“练习”夯实学习成果。整体上呈现出从“练习”出发，再到“练习”结束的环状路径。《讲练》就运用了这一模式。例如：

代词

练习1：轻松起步，阅读短文后选词填空“1.我常常去读那些岩石，读它们使用一种   的步子走出了洪荒。（怎么样 什么样）”

说明：要点指导“代词是名词、动词、形容词或副词的词，分为人称代词、指示代词、疑问代词。”

展示：“我们（包括听话者）”的例句“虽然你是外国人，但我们是朋友，所以我的家人会把你当自家人一样。（包括听话者）”

练习2：举一反三“去年这个大棚种了3吨黄瓜，   一个大棚种的是韭菜，一共卖了4万元。A.其他 B.另外 C.别的 D.那个”

对比14套教材语法点的各种讲解模式，使用频率较高的是演绎类模式，其中“说明+展示+练习”模式最为常用，是基本模式。而同一本语法教材的讲解模式相对固定，往往使用一种讲解模式，一般情况下不会变更，这有助于学习者建立起稳定的学习习惯。

三、思考与总结

随着国际中文教育事业不断发展，汉语教材建设取得了不俗的成绩。根据语合中心提供的最新数据，全球国际中文教育教材数量已多达19530种？輥？輴？訛。与此同时，教材质量也有长足的进步。上世纪80年代以来，出版了一批具有代表性的辅助性汉语语法教材，杨德峰曾总结过一部分语法教材的“得失”，肯定其“突出实用、简洁明了”的优点［17］。不过，与英语相比，汉语相关教材建设仍有较大的发展空间。英语辅助性语法教材种类丰富，读者群体多元。像“A Practical English Grammar”（《牛津实用英语语法》）“English Grammar in Use”（《英语在用》）“Collins COBUILD English Grammar”（《柯林斯英语语法》）等教材畅销全球，受到世界范围内英语学习者的认可与热捧，并在面世后不断再版。这些教材的成功经验，值得学习借鉴。本文在分析语法点的编排和讲解模式基础上，对辅助性语法教材资源建设提出一些思考建议。

（一） 在语法点选择与编排方面，应重视语法知识的解构和重组

简单来讲，就是语法点呈现的颗粒度大小切分和排布顺序。比如，石定栩［18］研究指出，虽然同为“是”字结构，但动词“是”应该与“是……的”句式拆分讲解，以免造成學习者母语负迁移。《能力》吸收了这一研究成果，在第三讲讲解“是”，而在第十七讲讲解“是……的”句式。又如，“把”字句一个非常难的语法点，其中包含了很多语法内容，学生在短时内很难全部掌握。这时拆分教学就非常有必要，“把”字句的基本结构、“把”与能愿动词、否定词的顺序、谓语动词用复杂形式等结构知识可以在初级阶段讲解，“把”字句宾语的指称性、排斥感觉、认知类动词等语义内容可以放在中级阶段讲解，而“把”字句处置、状态变化的句式义可以在高级阶段讲解。同一语法点在不同阶段的复现符合李泉［19］提倡的“全覆盖”式的语法教学理念，兼顾了语法点的难度和学生的认知梯度。

另外，语法点整体的编排体系也应多加思考，全面不一定好，适合才是“王道”。如《能力》在语法点的编排方面，就颇具新意。它以“我最好的朋友昨天在一家书店顺利地读完了一本有趣的汉语语法书”这一复杂句的构件成分为纲，上编涉及时间、地点表达，谓语、补语、定语等句子成分，“把”字句、被动句等特殊句式，下编则为句子的时体、情态成分。整本教材体系精当，语法点编排灵活。

（二） 在语法点的讲解方面，应适当提升讲解的叙事性、亲切感

目前语法点的讲解多为第三人称视角的知识讲述，活泼不足、沉闷有余，容易让读者产生距离感。为了拉近距离，可以考虑用讲故事的方式或者对话的形式讲解语法知识。在这一方面，《语法答问》和“Grammar Girls Quick and Dirty Tips for Better Writing”（《语法女王：无痛升级学习法》）可供参考。《语法答问》是朱德熙先生所著的理论语法书，采用主宾对谈的形式讲解语法知识，对话语言通俗易懂、深入浅出。《语法女王》是一部在欧美畅销书排行榜上长期“霸榜”的英语语法写作书。在这本教材里，作者把自己对语法的理解融入生活叙事当中，用平实质朴的语言来介绍语法知识，行文生动、有趣。下面是该书对虚拟语气这一语法点的介绍：

虚拟语气的作用是表达许愿、希望或想象等情绪，所以陈述的状况都不是事实，也不是真相。（定义）例如，在《如果我是富翁》（If I were a rich man）这首歌里，泰维就幻想着，如果他是个富翁就能达到种种愿望，但是他一点也不富裕，纯粹只是在幻想而已，所以歌名用If I were是正确的，而且I were一定要跟在if后面，因为有if这个词，才会看得出你是在祈愿或是在幻想。（举例+讲解）

这种讲解方式既让学习者学到了语法知识，同时又提高了阅读能力，一举两得。

总而言之，辅助性语法教材在理论和实践层面的创新，其终极目标都是让学习者将语法知识变为语法技能［22］［23］，从而推动其汉语水平从“正确性”进阶到“得体性”。

陆俭明先生曾在国际中文教育学科建设高端论坛上指出，“汉语教材在国际中文教育中占有极重要的地位”［24］。郑梦娟在总结国际中文教材资源建设的成就时也曾提到，未来应多关注辞书、读物等辅助教材［25］。本文考察了14套辅助性语法教材的语法点编排与讲解模式，希望能为未来辅助性语法教材的编写与研究尽一点微薄之力。

［注 释］

①杨德峰系列论文为《初级汉语综合教材语法教学模式初探》《中级汉语综合教材语法教学模式考察及反思》《高级汉语综合教材中的语法教学模式考察》《初级口语教材语法教学模式考察及分析》《中级口语教材的语法教学模式考察》《高级口语教材中的语法教学模式》，其中所用术语为“语法教学模式”，但我们认为“教学模式”这一术语更适合于课堂教学，教材中对语法点的阐释应称之为“讲解模式”。

②本文之所以关注辅助性语法教材，是受相关文化教材的启发。韩明提出对外汉语文化辅助教材既不同于语言教材，也不同于文化教材，它具有依附性、辅助性、非独立性等特点，可用作学生课内课外的自学材料。

③这里我們用“颗粒度”一词描写语法点的大小规格，例如“动词”和“感知动词”两个术语，前者颗粒度较粗，后者颗粒度较细。“颗粒度”本是摄影专业术语，后泛化到众多社会生活领域，详参《什么是“颗粒度”》（《浙江日报》，2022年1月24日一文。

④根据王鸿滨的介绍，新大纲的语法项目和语法点是以海内外4114册对外汉语教材中所出现的语法点为基础，经统计、测查后切分而来。具有较强的适用性。

⑤“练习环节”与“运用环节”的区别是，“练习环节”是知识的客观运用，题目有提示信息，学生须根据提示信息作答，答案有正误之分；“运用环节”是知识的主观运用，题目无提示信息，学生可以进行自由发挥，无标准答案。

⑥参看《必读》，第12-13页。

⑦讲解内容过长，篇幅所限，本文举例只截取其中一部分，下同。

⑧参看《基础》，第40-43页。

⑨参看《教学》，第66页及其习题册第132-133页。

⑩参看《图示》，第112-114页。

11参看《教程》，第72-75页。

12参看《能力》，第57-64页。

13参看《指南》，第2-6页。

14参看《轻松》，第16-19页。

15参看《讲练》，第10-21页。

16相关数据来自中国新闻网（2022年3月7日）。

17朱德熙先生［20］在《语法答问》的“序”中提到该书原计划的受众对象为不太懂汉语的外国人，但在实际写作过程中发现很多问题讲不透彻，故提高了理论深度。

18参看《语法女王：无痛升级学习法》［21］。

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