在小学数学教学中激发学生学习内驱力的策略

陈丽洪

摘要：在小学数学教学实践中，如何将学生内心想学习的内驱力激发出来，引导他们坚定信心，主动爱上学习，这是数学教师必须面对的问题。教师可以从“结构化知识，关注经验”和“适应性教学，激发内驱”两方面进行教育“导航”，从 “矫正粗心，培养习惯”进行教育“续航”，激发学生学习内驱力。

关键词：小学数学教学；学习内驱力；激发策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程理念”中提出“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，在“课程性质”中也提出“数学素养是现代社会每一位公民应当具备的基本素养”，明确指向数学教育要面向全体学生。教学中，教师可从“结构化知识，关注经验”和“适应性教学，激发内驱”两方面进行教育“导航”，从“矫正粗心，培养习惯”进行“续航”，激发学生的学习内驱力。

一、结构化知识，关注经验

虽然小学阶段的数学整体知识难度不大，但是需要掌握的知识点很多，而且知识点呈现零散状态，如果教学中不注重对知识框架的构建，随着学生年级的升高，数学学科的难度也会有所提升。教师在教学过程中，要及时帮助学生将零散知识点结构化，构建知识体系，链接已有经验，唤醒已有认知。

（一）结构化知识，建立联系

新课标在“课程理念”中明确指出：“要设计体现结构化特征的课程内容，重点对课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”为此，教师引导学生将零散的知识串联起来，寻找新旧知识之间的关联点，构建数学知识体系、形成知识脉络，有助于其数学思想的形成。

在人教版数学教材六年级下册“数的运算”复习时，由于分数和除法有着密切的联系，教师可以通过精心设计习题，帮助學生在除法运算和分数之间建立联系，使计算变得更加简便和灵活，提高计算能力。例如，题目（1.6×19）÷（0.8×38），如果学生直接按运算规则进行计算就会比较繁琐——根据积不变的规律，把乘法算式进行变换后再计算，这种方法学生不能很快地识别出数据特征；而如果把两积相除的算式变成分数形式，约分之后再计算，算法就会变得非常简便。

新课标背景下，小学数学教师的教学思想应该及时转变，要认识到结构化教学的重要性，并将其落实到日常教学中；要将相关联的数学知识结构化，建立知识间的联系，让数学学习变得简单，为课堂注入生机与活力，帮助学生在理解的基础上掌握数学知识，发展能力，培养核心素养。

（二）关注经验，唤醒认知

有效的课堂教学设计应在充分把握学生已有经验的基础上展开。依据杜威的“做中学”理论，面对好奇、好动的小学生，课堂教学中教师一定要在其已有经验的基础上，设计既好玩又有质量的数学活动，从而唤醒其已有的认知，激活其学习的内驱力。

在教学人教版数学教材六年级总复习“常见的量”时，除了长度单位、面积单位与体积、容积单位外，还有货币单位、时间单位和质量单位等，分布在各个年级，内容非常多。此时，学生容易存在认知缺陷，其中很多都与其对计量单位的直观体验缺乏有关。因此，在复习整理伊始， 教师必须结合直观体验方式，唤醒学生对这些测量单位的认知，如用手势、图形、日常生活中熟悉的物品和例子来表示计量单位的大小。唤醒认知后，教师不必急于让学生做题，可有针对性地对较抽象的计量单位再进行深入体验，进一步唤醒学生对计量单位实际大小与多少的认知。例如，关于对质量单位的体验，教师可以让学生掂一掂提前准备好的相关物品：1个1角的硬币约重1 克，4个苹果约重1千克等。而1吨表象的建立则需要间接体验，教师可以先让学生提一袋20千克的大米感受20千克的重量， 再想象1 吨里要有50 袋这样大米的重量， 将难以感知的1吨质量可视化、数量化。当学生具备计量单位的经验认知后，教师可再安排若干与生活情境有关的练习，检验其能否在实际情境中灵活地运用。

二、适应性教学，激发内驱

激发学生的学习内驱力对其数学学习具有重要作用，而“以生为本”的适应性教学是激发学生内在潜能的关键策略，可让其有可持续发展的能力。

（一）“开窗教学”，培养兴趣

“开窗教学”源于《中国教师报》褚清源的一句话：“有的老师上课是在关窗，有的老师却是在开窗。”“关窗”形容教师上课死板，扼杀了学生的好奇心与天性，而“开窗”就是打开学生一扇扇心灵的窗户，点亮了学生心里的“明灯”，使他们能看见数学之美。教师要想激发学生的学习潜力，首要的便是激发学生对数学学习的持久兴趣。

在教学人教版数学教材一年级下册“认识人民币”时，教师可以“小小超市开起来”为主题实践开展一系列活动。在课前，教师可布置学生每人准备一样标有合理价格的商品和一套人民币学具，并且与家长进行亲子购物互动。在课堂上，教师创设“开办商店”的完整情境，为学生创造亲身实践的机会，通过布置柜台、招聘员工、模拟购物等环节，使学生亲历开办超市的全过程，通过在购物角色扮演的实践活动中，加深学生对人民币的认识，使其进一步掌握人民币的换算及计算方法。在课后，教师可引导家长多给学生做“小帮手”的机会，如去商店帮忙买东西，使学生体验到数学与生活的密切联系，完成知识能力的升华。

（二）降低门槛，体验成功

在教学实践中笔者发现，同一位教师、同一间教室、同一节课，不同学生的学习成效是不同的，主要原因在于不同的学生对旧知的掌握及新知的接受程度各不相同。为了使学生能够积极参与课堂学习，教师一定要有意识地且无痕地对学生降低门槛，可设计一些相对简单的问题让他们回答，布置一些相对基础的作业让他们完成，设置一些有后劲的挑战比赛让他们参与，使他们在回答问题、完成作业和挑战比赛中体验成功。

首先，教师在课前备课时要对学生可能遇到的困难进行充分的预设。上课时，教师可根据课堂实际生成适时提问并视回答情况给予鼓励。例如，在教学“容积与容积单位”这节课时，教师可以先提问：“在我们的生活中，用来计量容积的单位除了常用的体积单位，还有其他特有的单位，你们知道是什么吗？”教师要观察举手回答的学生中是否有潜能生，如有则应让他们先回答，并及时鼓励他们是生活的有心人，再投影展示常见的生活物品（如矿泉水瓶、牛奶盒、眼药水瓶等）进行证实。这时，得到鼓励的学生就会认真准备回答第二个问题。当教师抛出第二个问题“这些标有L和mL的物品都是一些装着什么东西的物品”时，很简单的问题点燃了学生回答问题的兴趣与热情，其学习内驱力就得到激发，并为接下来感知1毫升和1升的大小等知识做好铺垫。

其次，引导学生树立正确的作业观也很重要。教师要使学生明白，作业不是额外负担，而是巩固知识的需要，要积极努力并高质量地完成每一次的作业。教师还要分层布置作业，可以把作业分为必做题与选做题，有巩固基础知识练习的机会，也有充分拓展提升的余地，从而提高学生学习数学的积极性。令人惊喜的是，有时学优生都解决不了的选做题，潜能生通过激发思维，激发灵感，反而解答出来了或者接近标准答案，这时一定要抓住机会给予展示和很高的评价，成功的体验会给学生以鼓舞和力量。

最后，当学生在回答问题、完成作业的过程中体验成功的乐趣后，教师可根据小学生既喜欢物质奖励又喜欢精神奖励的心理特点，开展后劲十足的“日积月累”积星或积分活动，给学生设置小奖品、免一项作业、给学生家长打表扬电话、检测进步一次加10星、与老师玩一次游戏、与老师进行一场球类比赛、与老师合影一次等丰富多彩的奖励，一月一积一评一兑现，培养他们的恒心，使其體验有所付出、有所期盼、有所获得。

三、矫正粗心，培养习惯

粗心是小学生日常学习中常见的问题，潜能生的粗心表现尤其明显，比如漏题、看错数字、看错符号、丢三落四等，明明会做的题目却由于粗心造成了错误。面对学生的粗心，只要教师和家长都能正确看待，并使用一致的、正确的方式方法，一定能让学生粗心的问题在小学阶段得以矫正，从而培养其认真细心的好习惯。

（一）培养学生的专注力

当进行课堂练习时，教师应尽量不要用提醒干扰学生；在家写作业时；家长应纠正他们边写作业边吃东西等习惯，强调不管是在学校还是在家写作业都要限时，加强时间观念和紧迫感。只有这样，学生才能专注地学习。

（二）培养学生的自我检查能力

很多小学阶段的学生缺乏自我检查能力，写作业时容易丢三落四，潜能生尤其如此。为此，写完作业后的自我检查能力培养尤为重要，其中教会学生检查什么和怎么检查很关键。学生在每次完成课堂作业或小测时，教师都要提醒他们：做完题目后一定要细心逐题检查，检查的方法可以用“回读”或“逆推”的方法，检查一题打一小勾，检查内容主要是检查有没看有错数字和漏题、方法和得数对不对。教师还可以帮助学生认识到检查与不检查可能出现的结果，使他们在一次又一次实践对比中明白检查与不检查的差别，养成写完要检查的习惯。

（三）培养学生的集错能力

集错力即收集整理错题的能力。学习的过程就是不断争取正确、改正错误的过程，而学生在漫长的学习过程中，肯定会产生不少的错误，倘若他们能够及时收集整理错题，那么曾经错过的题目就会变成学习经验，而这些经验也将变成他们今后宝贵的学习资源。笔者通常要求学生收集整理的错题有两种：一是平时作业中由于实在不懂而错的题目，二是在学校检测中发现的所有错题。不管哪一类错题，错得多抄得多，错得少抄得少，为了能避免抄一些不该错的简单题，真正积累一些有思维含量的易错题，教师要提醒学生在作业或检测中倍加专注和细心，培养集错能力。

小学生思维品质的发展尚未成熟，这是导致粗心的主要因素。教师不要因为学生的粗心或犯低级错误而指责他们，而应该以积极正向的心态帮助他们矫正粗心造成的错误，并引导他们寻找错因，追本溯源。

参考文献：

［1］储冬生.关注动机：激发学生数学学习的内驱力［J］.小学教学研究，2017（4）.

［2］何宝群.在探究中体验成功［J］.辽宁教育，2004（Z1）.