基于OBE理念的经济学课程群混合式教学探索

辛怡，董琪，刘一鸣，王宏艳，马蔚姝

摘要：将经济学课程进行统合形成课程群，能够帮助学生建构经济学知识体系，提高学生的理解能力和综合分析问题的能力。本文基于OBE 理念，将知识、能力和情感产出作为学习成果，重设课程群目标，重组课程群内容，设计相应的混合式教学策略，调整考核方式，评价学生学习成果达成度来改进原有的教学设计和修正预期学习成果，以期探索经济学课程群混合式教学新模式。

关键词：OBE；混合式教学；经济学；课程群

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673－4513（2024）－01－051－05

引言

高等教育教学质量的国家标准明确提出大学本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出成果导向、突出持续改进。成果导向的教育（Outcomes-Based Education，OBE）能够满足高等教育人才培养要求[1]。目前OBE已形成了比较完整的理论体系，成为国际教育改革的主流理念。OBE理念强调“以学生为中心”“成果导向”和“持续改进”的核心教育理念[2]。该理念主张以预期学习成果为驱动进行反向教学设计，强调能力本位，提倡用学习成果反馈来评价和改进原有的教学设计。混合式教学将线上的数字化教育与线下的课堂教学相结合，近年来各高校大力支持“线上+线下”教学，为探索智能教育时代教学模式改革与创新，将OBE理念与混合式教学的深度融合已成为教育教学改革的着力点。

经济学课程具有很强的自然科学属性及相当程度的社会实践性和应用性。长期以来，孤立考察一门经济学课程，而没有将该课程投放到课程群的视野中，不利于学生知识体系的构建，因此探索与思考经济学课程群的教学模式，对于当前学生的知识结构及学科认识就显得十分迫切与必要。关于课程群的涵义，学术界并无明确的定义。目前普遍认为课程群是指以现代教育思想为指导，通过对教学中那些存在内在联系、可构成完整的教学内容体系的相关课程进行规划、设计和构建，而形成的多门课程的有机集成[3]。纳入同一群的各课程必须在知识、方法、问题等方面有逻辑联系，通过若干课程的重新固化形成知识的系统化，完善相应专业学生的知识、能力和素质结构[4]。本研究首先从经济学教学出发，挖掘经济学教学中存在的问题，并基于OBE理念，探讨经济学课程群进行混合式教学的优势，围绕“预期学习成果设定-反向教学设计-达成度评价-修正预期学习成果与教学设计”的思路探索经济学课程群混合式教学的新模式。

一、问题的挖掘

（一）传统经济学教学中存在“各自为政”的问题

传统经济学教学中，教师会过于强调自己所教授的某一门课程的内容，而忽略与其相关经济学课程的横向与纵向关系。“各自为政”造成经济学课程间的内容重叠，破坏了整个经济学课程群的系统性与完整性。知识重复、碎片化会让学生缺乏对整个经济学知识结构的理解与建构，不利于经济学的系统学习。

（二）传统经济学教学交互反馈不充分

交互反馈是提高教学效果的关键，也是学生获得最佳学习效果的重要保证。经济学课程学习难度较大，实践性和应用性较强，及时、直接和充分地交互反馈有利于学生的学习。而在传统的教学中，课堂上教师仅能通过提问与学生进行互动，课后只能通过作业和考试了解学生的知识掌握情况。这种不直接、不充分的交互反馈会产生时间的滞后性，影响教学效果。

（三）传统经济学教学忽略学生学习主体地位

传统经济学教学中，教师在教学活动中占主导性地位，忽略了学生的学习主体地位。一方面，教师将教学重点放在知识传授上，而不重视学生自学能力的培养和问题意识的训练；另一方面，传统的经济学教学没有提前制定明确的预期学习成果，考核方式单一。由此带来学生对经济学课程的认知度较低，对课程学习欠缺兴趣和主动性，缺乏思考能力，学习效果不理想。

（四）传统经济学教学缺乏“教学产出”多

维评价传统经济学教学过多地关注“教学投入”，对于“教学产出”的评价单维化。在这种模式下，教学产出一般通过知识的产出衡量，缺乏对学生情感与能力的全面考察。“教学产出”决定“教学投入”的方向。培养学生积极思考、主动探索、分析问题与解决问题的能力是真正的“授人以渔”。培养学生良好的学习态度和价值观，不仅能提高学生的学习成绩，还能够增强自信，培养自律能力，促进个人的成长与发展。

二、基于OBE理念进行混合式经济学课程群建设的优势

（一）建构学生的经济学知识体系

将经济学课程进行统合形成课程群，能够对学生要掌握的经济学知识进行整体规划，合理建构学生的经济学知识体系，提高学生的理解能力和综合分析问题的能力。

（二）师生能够进行有效充分的互动

师生交互是课程教学的中心环节，更是促进学生有效学习、建构知识的基本途径。混合式教学可以将经济学案例通过视频、动画和图片等互动媒体展现，由此带来学生与网络教学资源之间的人机互动、学生与授课教师以及学生之间的人人互动。学生能够对学习内容中有难度的地方随时提问和参与线上讨论，有效、充分地交互反馈有利于提高学生的自学能力和解决问题的能力。

（三）发挥学生的主观能动性

基于OBE教育理念的“线上+线下”混合式教学，在发挥教师引导作用的同时，课前、课中和课后各项自主学习任务的发布能够充分调动学生学习经济学的积极性和主观能动性，体现学习本源。基于OBE教育理念的混合式教学，授课教师通过“雨课堂”等线上教学平台可以及时了解学生的学习进度与学习成果，反思自身的教学设计，并适当调整相关课程资源，进一步促进学生自主性学习。混合式教学体现了以学习者为中心，能够获得较好的教学效果。

（四）多维评价“教学产出”

OBE教育理念是在反思教育实用性及教育成果重要性的背景下提出来的，它较多地被运用于实践性较强的学科教学当中，从关注“教学投入”转向“教学产出”。该理念非常适合经济学课程群的混合式教学。多维评价能够从不同的角度和維度来评估教学产出，这种全面性评价能够提供更公平，更有助于创新和持续改进的评价体系，有助于更准确地反映教学活动的真实效果，提高经济学的教学质量和学习体验。

三、基于OBE理念的经济学课程群混合式教学课程探索

基于OBE理念的混合式教学设计必须在分析学生学习能力、学习需求的基础上，根据专业特点和课程特点展开设计，以期调动学习者的主观能动性，保证学习者的高度参与性。OBE理念的基本内涵是以预期学习成果为驱动进行反向教学设计[5]。在整个过程中，围绕“预期学习成果设定-反向教学设计-达成度评价-修正预期学习成果与教学设计”的思路展开。以经济学课程群为例，将OBE理念和“雨课堂”教学平台相融合，突出成果导向和反向教学设计，提高经济学课程群的教学质量。

（一）以OBE为导向，设定预期学习成果

结合专业人才培养目标，预设学生参与课程群学习能够获得的关键性学习成果和产出，思考学生应训练哪些方面的能力和思维，如學习经济学课程需要掌握什么知识，锻炼什么能力，达到什么目标。为了实现预期学习成果，应该设置哪些关键性产出，如何有效地帮助学生取得这些学习成果。

OBE学习成果不仅涵盖知识的获取，更强调能力的锻炼。不仅要了解和掌握碎片化的知识点，更强调领悟、内化、建构、重组与持续改进知识体系。基于OBE理念，本文将经济学课程群的预期学习成果划分为三方面：（1）知识性产出，指学生掌握理论知识的程度，主要通过期末考试卷面成绩来衡量；（2）能力性产出，指学生积极思考、主动探索、自觉实践、分析问题和解决问题的能力，主要通过过程性评价成绩来衡量；（3）情感产出，指学生学习态度与价值观的形成与提升，主要通过问卷调查获得。三个产出中的能力性产出是关键产出。

（二）以OBE为导向，进行反向教学设计

1.重新设立课程群目标。将课程群目标分为知识目标、能力目标与情感目标。知识目标主要包括掌握经济学课程群的基本概念和原理。能力目标主要指运用经济学理论，分析评价当前经济领域相关问题，并能够为各项政策制定提供理论参考建议。情感目标主要能够深入思考我国经济社会发展现状以及居民的需求，培养学生强烈的社会责任感，以经济学的思维分析问题，同时和其他学科结合，建立多元化视角分析当前经济社会领域的问题。

2.重组课程内容。基于OBE理念，围绕课程目标，重组课程内容。一是从课程群视角对不同经济学课程重新整合。经济学课程群的课程可能因学校和教育体系的不同而有所差异，一般包括微观经济学、宏观经济学、计量经济学、公共经济学、劳动经济学、国际经济学、环境经济学、发展经济学、金融经济学、行为经济学、历史经济学和数理经济学。由于经济学课程群涉及很多课程，在具体进行教学时需要针对该专业的特点，进行有效整合，重构知识体系。二是同一门课程内部知识点的重新整合。将课程相关的章节进行合并，对知识点进行系统整合。整合过程中既要重视学生对专业理论知识的掌握，又要重视学生解决问题的能力，以提高教学质量和教学效果。在授课过程中，要注意补充和拓展国家与地方政府发布的经济新政策、新动态和新热点，充分联系中国经济领域的现实问题，与理论知识结合，加深学生对知识的理解，向学生输出政治认同、家国情怀、文化素养思政内容，帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。

3.更新教学方式。线上与线下混合式教学为学生提供了更多的选择。改变单一传统的线下教学方式，通过雨课堂等在线学习软件与微信等社交软件开展线上学习。线上教学资源也可改进学校的教学质量，通过在线学习平台发现学生学习的难点和错误，对教学内容进行调整和改进。围绕课程目标，采用探究式、启发式、案例式等教学方法，结合多媒体、雨课堂、微信等多种现代化教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

4.设计混合式教学策略。根据课程群教学目标，以教学单元的形式进行开发，形成混合式教学的讲义、教案、PPT，并拟定每一单元的任务以及完成任务的评价、过程考核的内容，按教学单元查找相关教学参考资料，上传到在线教学软件“雨课堂”中。鼓励学生自主学习，提前通过“雨课堂”上的视频和资料了解学习内容，并利用雨课堂查看学生预习情况。要注意线下课程内容并不是线上知识的重复，而是线上内容的提炼、总结与应用。这对教师的能力提出了更高的要求。课堂上进行创设情境，设疑启发，并收集数据，集中答疑。课后进行数据评价，归纳总结，并在微信群在线答疑，对学生的学习情况进行诊断，有针对性地开展个性辅导等。

5.调整考核方式。实践能力培养是提高学生就业能力的核心，课程群考核方式中凸显学生实践能力。期末考试成绩采用平时成绩40%与卷面成绩60%加总，其中平时成绩采用过程性评价的方式进行考核。过程性评价是指通过对学生学习效果进行实时、全过程和多次的评价来获得学生学习效果的评价[5]。过程性评价注重对学习过程的考察，不仅关注学生的出勤、作业，还关注学生在整个学习过程中的参与程度。在具体考量时，过程性评价的成绩由出勤（10%）、作业（20%）、课堂讨论（30%）、社会实践（40%）四部分组成。这几方面考查学生不同方面的能力，出勤考查学生的学习态度，作业考查学生的知识掌握情况，课堂讨论考查学生分析问题的思辨能力，社会实践考查学生运用知识的能力。这里要说明的是课堂讨论成绩由任课教师依据学生在课堂讨论的参与程度以及对问题的见解进行赋分，加总后得到课程的讨论成绩。社会实践是指让学生深入社会，就某一经济问题进行调查分析，提交调研报告并在课堂上进行汇报。调研报告的质量决定社会实践的成绩[6]。社会实践将理论学习与社会调查相结合，引导学生思考社会经济的深层次问题，提升学生运用知识的能力。

（三）以OBE为导向，做好达成度评价

达成度是指该课程目标达成、学习成果完成情况，是应用OBE理念后的结果评价。OBE 理念下经济学课程群的培养目标的达成度评价依据专业人才培养目标，根据各专业的实际情况对专业人才目标进行分解，每个指标点都依赖于课程群来支撑，课程群对指标点的支撑作用依赖于每一门课程的达成情况，每一门课程的总达成度由各个课程分目标达成度与该课程目标评价环节权重的乘积进行加总求和得到[7]。课程分目标达成度由评教数据获取，评教数据来源于学生对教师教学评价和学院教学督导组。通过计算获得总达成度，评价混合式教学效果。

（四）以OBE为导向，改进教学设计，修正预期学习成果

基于达成度评价，做好专业层面与课程层面的经济学课程群的学习产出评估，改进原有的教学设计和修正预期学习成果，建立课程群的教学的量化动态评价机制。在进行评估时，应从知识、能力、情感三个维度来考察预期学习成果产出的过程和结果，以实现原有教学设计的修正和预期学习成果的持续改进。在进行问题查找时，教师要查找出经济学课程群的共性问题和个性问题[8]。共性问题是普遍问题，揭示了教学中存在的不足。而个性问题是部分学生或个别学生的问题，反映出个别学生在学习中的不足。共性问题需要课程群的教师找出问题原因，修正预期的学习成果和教学设計。个性问题则需要教师找到学生，查找原因，并针对不足采取补救措施。

从预期学习成果设定，再进行反向教学设计，然后进行达成度评价，最后修正预期学习成果。整个过程形成闭环系统，将评价体系变为动态过程，并形成反馈作用于预期学习成果，预期学习成果再作用于评价体系。

结论

基于 OBE 理念的反向教学设计，借助混合式教学，将线上优质视频资源与线下传统课堂教学有机整合，构建经济学课程群混合式教学模式。通过“预期学习成果设定-反向教学设计-达成度评价-修正预期学习成果与教学设计”的思路展开，突出成果导向和反向教学设计，根据评价结果修正预期学习成果与教学设计，形成线上线下的良性循环。总之，基于OBE理念的混合式教学能够扩大优质教学资源受益面，提高学生的学习兴趣，增强教学效果，提高经济学课程群的教学质量。参考文献：

[1]徐艳兰， 鄢小兵， 张琼.基于OBE理念的经济学混合式教学设计[J].高教学刊， 2020（8）：98-101.

[2]李依潼， 王骥.OBE理念下高频电子线路课程改革研究[J].中国现代教育装备， 2020（13）：98-100.

[3]张吉国，薛兴利，岳书铭.关于高校经济学课程群建设与教学改革若干思考[J].经济研究导刊，2008（10）：219-220.

[4]曾宇平， 田野， 覃朝晖.经济学课程群建设与学生经济学素质培养[J].三峡大学学报：人文社会科学版， 2012（12）：123-125.

[5]赵婵娟，吴玲，王小丹，等.卫生统计学形成性评价教学效果及其影响因素分析[J].现代预防医学，2016（09）：1721-1725.

[6]朱建安， 谭岚， 周自明.基于课程群视角的应用型高校经济学教学改革[J].中国高教研究， 2012（12）：4.

[7]林蔚， 李晓生， 张雪娟，等.基于混合式教学模式下课程目标达成度分析[J].高师理科学刊， 2020， 40（1）：96-99.

[8]邓岳川， 王延霞， 杨灿灿等.基于OBE理念和混合式教学的“卫星导航定位”教学改革研究[J].测绘工程， 2021， 30（6）：69-74.

Exploration ofBlended Teaching in Economics Curriculum Group Based on OBE Concept

XIN Yi， DONG Qi， LIU Yiming， WANG Hongyan， MA Weishu

（School of Management， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 301617， China）

Abstract： Integrating economics courses into a curriculum group can help students construct a knowledge system of economics and improve their understanding and comprehensive problem-solving abilities. Based on OBE concept， knowledge， ability and emotional outputs are chosen as the learning outcomes. After that， the objectives， contents， teaching strategies and assessment methods are redesigned. The achievement degree of the learning outcome is evaluated to improve the original teaching design and correct the expected learning outcomes， and finally the blended teaching mode of the course are constructed.

Keywords：OBE; blended teaching; economics; curriculum groups

（责任编辑：霍晓荣）