特殊学校听语障碍者体能提升困境与路径

刘博浩 王子健 王海军 杨洪涛

河北科技师范学院体育与健康学院 河北秦皇岛 066004

根据国家统计局发布的数据，我国听语障碍者（听力及语言障碍者）有2 780 万人，其中儿童占多数。由于缺乏语言知觉、感知能力和情感表达能力，听语障碍者体能水平往往相对较低。教育部颁布的《特殊教育学校暂行规程》，对特殊学校体育方面的要求是使残疾学生掌握锻炼身体的基本方法，使身体素质和健康水平得到提高［1］。2008年，国务院发布了《关于促进残疾人事业发展的意见》，要求落实全民健身计划，开展包括听语障碍者在内的群众性体育健身活动，提高其体能水平［2］。在《“健康中国2030”规划纲要》的总体布局下，国家和社会关注的话题已经转向提高听语障碍者身体素质和体能发展［3］。基于对此的认知，以河北省特殊学校听语障碍者为导向，探讨困扰听语障碍者体能提升的原因，并在此基础上对特殊学校听语障碍者体能提升的困境进行回归分析，提出破解困境的有效路径，以期为提升听语障碍者体能水平提供指导。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以特殊学校听语障碍者体能提升困境与路径为研究对象，以秦皇岛市特殊学校、唐山市特殊学校164名听语障碍者为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 体能水平测量

听语障碍者体能水平测试：按照《国家学生体质健康标准》的规定，将测试项目分为身体形态、肺活量、耐力类、柔韧力量类、速度灵敏类五大类。依据《国家学生体质健康标准》的测量细则和计分标准得出测试项目分数，然后将分数与对应权重相乘求和，得出听语障碍者体能水平分数。

1.2.2 体能水平影响因素测量问卷

将听语障碍者体能提升决定因素分为自理能力、家庭条件、空闲时间、投资资金、教师学历、课程改革6个指标，具体如表1 所示。本次调查共发出问卷236份。测得相关系数r=0.84，P＜0.01，表明调查问卷的信度较好。

表1 变量的赋值情况

2 结果与分析

用SPSS 26.0 有序多分类logistic 回归进行数据分析。分析结果：对模型中是否所有自变量偏回归系数全为0 进行检验，结果为P＜0.01，说明自变量对因变量优势比的变化解释是有用的；检验自变量对因变量影响在三个回归方程中是否相同，结果为P=0.394＞0.05，表明自变量对因变量影响在3 个回归方程中是相同的。根据表2 回归系数估计及相应的检测结果，在显著水平0.05以下与听语障碍者体能显著相关的自变量有以下6个指标。

表2 回归系数估计

2.1 听语障碍者自理能力

听语障碍者自理能力的偏回归系数β1=-0.856。其OR 值为0.384，即与没有自理能力的听语障碍者相比，有自理能力的听语障碍者体能水平趋向下降的比值为0.384，说明听语障碍者体能与自理能力有一定相关性，由于自身功能的缺陷，听语障碍者群体在日常生活活动中也面临众多挑战，拥有自理能力的听语障碍者更倾向于身体锻炼。

2.2 听语障碍者家庭条件

听语障碍者家庭条件的偏回归系数β2=-0.663，-0.546。其OR值分别是0.456，0.700，即与条件不富裕的家庭相比较，富裕家庭和一般家庭听语障碍者体能水平偏向下降的比值分别是0.456 和0.700，说明听语障碍者体能水平与家庭条件具有一定相关性，家庭条件越贫穷的听语障碍者体能越差。家庭是听语障碍者体育锻炼的第一场所，但听语障碍者家庭往往需要支付额外的医药费，导致家庭生活条件较为艰苦，没有经济条件购买专业的器材供听语障碍者进行体育锻炼。

2.3 父母空闲时间

听语障碍者父母空闲时间情况的偏回归系数β3=-0.334。其OR值为1.396，即与父母有空闲时间的听语障碍者相比，父母没有空闲时间的听语障碍者体能水平下降比值是1.396，说明听语障碍者体能水平与父母空闲时间具有一定相关性。随着激烈的社会竞争，父母的空闲时间减少。具有体能训练经验的父母少之又少，加之听语障碍者的体能训练具有指标约束性，听语障碍者家长在提高孩子的体能水平上会不知所措。

2.4 特殊学校投资资金

特殊学校投资资金情况的偏回归系数β4=-0.510。其OR值是0.600，即与没有充足资金的学校相比，拥有充足资金学校的听语障碍者体能水平呈下降趋势，比值是0.600，说明听语障碍者体能水平与学校投资资金有相关性。在特殊学校中，投资适合听语障碍者运动的特殊场地建设资金较少，这大大降低了听语障碍者体能水平。

2.5 特殊学校教师学历

特殊学校教师学历的偏回归系数β5=1.784、1.236。其OR值分别是6.452、3.646，即与具有研究生学历的体育教师相比，大专和本科体育教师呈下降趋势，比值分别是6.452、3.646，说明体育教师学历与听语障碍者体能水平有一定相关性。听语障碍者身体状况与普通儿童有所不同，这是特殊学校教师和普通学校教师在教学工作中所面临的本质区别。

2.6 特殊学校课程改革

特殊学校课程改革的偏回归系数β6=-0.312。其OR值是0.732，即与没有课程改革的学校相比，进行过课程改革的学校，其听语障碍者体能水平降低，比值是0.732，说明听语障碍者体能水平与特殊学校课程改革有一定相关性。我国特殊学校普遍存在体育教学大纲、教材和教学内容发展滞后的问题，特殊学校的体育课程改革迫在眉睫。

3 听语障碍者体能水平提升困境回归分析

在显著水平0.05 以下，与听语障碍者体能水平有显著相关性的自变量有自理能力、家庭条件、空闲时间、投资资金、教师学历、课程改革。通过听语障碍者体能水平显著相关性自变量，可以看出，其体能水平提升存在如下困境。

3.1 自身身体条件受限，缺乏科学训练指导

聋哑障碍儿童由于其自身原因，无法听清特教体育教师的讲课声音，并且不能与教师正常交流。听语障碍者存在听觉和言语障碍，无法像正常儿童一样通过听觉来理解体能训练的重点和要求，并用言语来反馈体能训练的效果，这增加了体能训练的难度和复杂性。听语障碍者在成长过程中，由于听觉反馈的缺失，可能会影响自身身体协调能力，从而难以完成一些复杂的体能训练动作。此外，耳聋将导致听语障碍者行动速度、反应能力、平衡、柔韧和灵敏等体能素质下降，使得听语障碍者与外界的交流相对困难，交往面受到很大的限制，不愿通过运动来提高自身的体能，致使听语障碍者自身体能水平停滞不前［4］。相较于健全人群，听语障碍者较差的体能可能给其身体姿态和独立生活能力带来困难，由于成长过程中缺乏听觉反馈，听语障碍者可能无法准确感知身体空间位置的变化，进而导致身体姿态异常，增加受伤的风险。

3.2 家庭经济条件有限，制度建立难以实现

由于经济能力有限，听语障碍者由父母和亲属抚养，或依靠国家与社会的援助，同时听语障碍者的医药费需要家庭承担，没有额外的资金支持体育锻炼。因为身体和心理受到重创，许多听语障碍者很难独立生活，也无暇考虑通过参与体育运动来提高自身的体能水平。听语障碍者是福利事业和民政机构的救助重点，然而许多援助仅仅能够满足听语障碍者基本的生活和住房需求，缺乏对听语障碍者身体素质和健康教育康复的关注，也未建立完整的听语障碍者保护制度［5］。在教育听语障碍者的过程中，由于家庭结构的原因，许多家长选择校内外结合的方式进行教育，难以充分应对工作和家庭教育的双重压力，很难引领孩子参与体育活动。由于父母年龄增大，精力不足，且照顾听语障碍者学习和生活事务未减，这无疑给听语障碍者的体能训练造成了严重影响。此外，听语障碍者家长对于体育锻炼认知存在盲区，自身对一些运动技能掌握不足，对体能训练没有正确认知，缺少科学体能的训练方法，进而影响了听语障碍者体能水平的提升。

3.3 学校资金建设不足，体育师资力量匮乏

在特教学校中，投资适合听语障碍者运动的特殊场地建设资金较少。特殊教育学校的建设时间较早，跑道磨损严重，塑胶跑道相当于学校操场，场地显得十分拥挤，仅有的健身器械也很简单。特殊学校体育教师年龄偏大，出国学习机会少，专业水平不高，教学质量较差。学校领导和体育教师对听语障碍者体能训练的重要性认识不足，普遍认为重点在于身体缺陷的康复，体能训练可有可无，特殊学校领导的错误观念首先会影响体育教师教学方向，其次会耽误听语障碍者体能素质的提高。特殊学校体育教师学历低、专业性差，不了解特殊学校的教学方式，这种情况导致他们在与听语障碍者的沟通方面存在困难，无法正常开展体育教学工作。在进行体能指导训练时，只能通过学校内的手语老师进行翻译，导致体能训练效果明显降低。许多体育教师毕业于普通体育专业院校，缺乏特殊教育专业背景，所指导的体能训练内容主要适用于正常孩子，没有充分考虑到听语障碍者的特殊需求和能力，体育教师缺乏采用身体力行的方式指导学生进行各种体育锻炼，不能使听语障碍者体能得到有效改善。

4 特殊学校听语障碍者体能提升的有效路径

4.1 引入民间体育运动，激发体能训练兴趣

在特殊学校教学活动中，常会遇到因自身原因而不愿参加体能训练的听语障碍者，这将会阻碍听语障碍者身体素质和体能水平的提升。民间体育运动所具有的地方特色、趣味性、娱乐性、游戏性都可以激发听语障碍者体育运动兴趣，提高听语障碍者的参与积极性。引入民间体育运动可以激发听语障碍者的运动兴趣，培养良好的运动习惯，适度的民间体育运动不仅有助于听语障碍者体能水平的提升，还可以保护和传承民族文化，促进文化多样性的繁荣与发展。将民间体育纳入体育课程，符合《体育课程标准》的健康第一指导思想，能够为听语障碍者身体素质和体能水平的提高打下坚实的基础［6］。引入民间体育的教学模式能够激发听语障碍者体能训练的兴趣，有效改善听语障碍者心肺功能，提升身体素质，还能够促进其发展社会适应能力。

4.2 提高师资待遇水平，改进体育课程设计

与普通学校体育教师相比，特殊学校体育教师除需具备体能训练理论素养外，还需掌握与听语障碍者体能训练有关的专业和技能知识。不断提高教师体能训练专业水平和教学能力，加强特殊学校体育教师的职前和职后培训工作，以提升其专业化程度，帮助听语障碍者提高体能水平。通过提高师资水平，来提升体育教师的综合能力。在特殊学校体育教学过程中，体育教师要针对听语障碍者的自身情况，科学设计体能训练内容，达到增强听语障碍者体能的目的。对特殊学校的体育课程设计以及体育运动场地设施提出更高要求，将能够促进听语障碍者体能快速发展［7］。此外，学校应定期对听语障碍者体能发展水平进行评估，详细记录每个听语障碍者体能水平的提高过程，对听语障碍者体能发展进行有针对性的训练。对发展体能水平较快的听语障碍者进行有效的分析，寻找与总结规律，为促进听语障碍者体能发展提供有价值的经验。

4.3 增加学校资金投入，加强基础设施建设

各级政府应加大投入资金力度，加强科研工作，鼓励和支持体育科研人员进行听语障碍者体能水平提升等方面的研究，以便特殊体育教师有的放矢，因材施教。学校还可以聘请专业的体能教练，专业体能教练具备丰富的训练经验和专业知识，能够根据听语障碍者的实际情况，制订科学的训练计划。完善听语障碍者医疗、社会保障体系，同时引导社会爱心组织凝聚力量，推动听语障碍者体育运动项目深入发展，设计出针对听语障碍者的健身设备和装置，增加无障碍体育馆的建设，并将资金投入体育场地的建设、维护和体育器材的更新中［8］。应尽快改善特殊学校的体育场地设施的配备情况，以提高体能训练的质量和效果，为开展好特殊学校听语障碍者体能训练工作提供物质基础。特殊学校可以利用校园设施开展多样化的体能训练活动，让听语障碍者在各种活动中提升体能。

5 结语

因受到自身、家庭、学校三方面因素影响，听语障碍者体能水平普遍低于普通儿童。针对听语障碍者自身、家庭、学校三方面因素，本文运用有序多分类logistic 回归分析找到了听语障碍者体能水平较低的原因，发现了制约听语障碍者体能提升的困境，提出了合理的优化路径，为不断提高听语障碍者体能水平献计献策，助力我国听语障碍者的身体素质更好地发展。