核心素养视角下红色文化融入中学英语教学的策略

周文晶 詹艳

【摘 要】英语课程要发挥核心素养的统领作用。红色文化是中国共产党领导全国人民，在革命和建设的实践中形成的具有鲜明价值导向的先进文化，具有重要的教育价值。在中学英语教学中，教师可以通过巧用红色文化教学素材、创新红色文化教学方式、发掘红色文化当代价值、品读红色文化英语语言等方式来培养和提升学生的英语学科核心素养。

【关键词】核心素养 红色文化 中学英语

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）02-47-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）提出，英语课程应发挥核心素养的统领作用。核心素养既包括知识和能力，还包括心理社会资源——为了满足一些复杂需求的能力而可以利用和调动的存在于特定情境中的技能、态度等。［1］核心素养的概念提出后，各学科也对各自的学科核心素养进行了具体的定义。英语学科核心素养由关键能力和必备品格两部分构成，分为语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等四方面的要素。［2］可见，义务教育阶段英语课程作为一门培养和发展学生核心素养的基础课程，教师在教授时要兼顾其工具性和人文性，帮助学生掌握基础知识、应用技能及学习策略，提升学生的思辨能力和人文素养，增强学生的文化自信。［3］只有这样，英语教育才能实现立德树人的目标，培养肩负民族复兴使命的时代新人。

红色文化是中华优秀传统文化的传承，是马克思主义与中国革命和现代化建设实践相结合的集中体现，蕴含了丰富的革命精神、家国情怀等精神财富，因而具有十分重要的教育价值。［4］红色文化中蕴藏的民族精神、优秀传统、理论品质、道德风尚等精神资源，有助于引导青少年树立科學的理想和信念，有助于提升学生英语语言技能和水平、锻炼学生英语学习能力，有助于培养青年学子科学思维品质、养成高尚的文化品格。可见，红色文化教育与核心素养培养是一脉相承的，具有协调性、一致性。红色文化是培养学生核心素养的重要载体和具体形式，核心素养是红色文化传承的重要目标和方向，将红色文化融入中学英语教学能充分发挥红色文化的育人功能，有利于培养和发展学生的核心素养，塑造德才兼备的社会主义建设者和接班人。因此，本文基于初中英语教材，探讨如何将红色文化融入英语教学发展学生的英语学科核心素养。

一、巧用红色文化教学素材，夯实学生英语语言基础

英语学科核心素养的重心是英语语言能力，包括在自然语言环境中，用英语进行听、说、读、写、看等理解和开展交流的能力，以及在习得语言和应用语言的过程中产生的语感和语言意识。语言能力是英语学科的根基，综合了英语语言知识和技能，语言能力的提升也包含了学习能力、文化意识和思维品质等其他核心素养的提升。红色文化资源表现为红色物质资源和红色精神资源两种形态，红色物质资源包括了中国革命和现代化建设中形成的各种文物、文艺作品、文字资料、红色遗迹遗址和先进人物的故居等，红色精神资源则包括了蕴含在物质资源中的红色精神、革命信念、革命传统和文化底蕴等。在中学英语教学中，英语教师通过巧妙地融入与教学内容相关的红色文化资源及素材，能极大地激发学生学习的积极性和主动性，增加有效的语言输入，拓宽学生学习的视野，从而有利于夯实学生英语听、说、读、写、看等方面的语言能力。

例如在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday？ 这一单元时，教学目标主要是学会用when来引导特殊疑问句，询问生日及其他特定事件的时间。教师可以适时引入青年节、建党节、建军节、国庆节等红色节假日，让学生学会用英语表达这些节假日及相关词汇，如共青团、共产党、解放军、中华人民共和国等。学生在用英语学习这些耳熟能详的词汇时，会感到亲切、有趣，从而提高学习热情，扩大词汇量，提升学习效果。又如在教学八年级上册Unit 4 What's the best movie theater？ 和Unit 5 Do you want to watch a game show？ 时，这两个单元都提到了喜欢的电影电视节目。教师可以通过播放经典或者现代改编的配有英语对白及字幕的红色影视片段，激发学生的学习兴趣，从而加大语言的有效输入。这些红色影视资源还能够让学生感悟红色精神和力量，促使他们珍惜美好时光，发奋学习去实现自我价值。此外，教师还可以让学生开展相关剧情的角色扮演、红色词汇挑战赛、英语故事会等课堂活动，激励学生积极学习、认真排练，从而全面锻炼学生英语听、说、读、写、看等方面的语言技能，帮助他们夯实英语学习基础。

二、创新红色文化教学方式，提升学生英语学习能力

学习能力是英语学科核心素养的核心发展条件，指学生积极运用并主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提高英语学习效率的意识及能力。当今世界是一个知识、信息和科技大爆发的时代，个人如果不具备较强的学习能力，则很容易被社会淘汰。培养中学生的英语学习能力有利于学生对英语学习做好自我管理，形成良好的学习习惯，提高英语学习效率。红色文化资源所包含的有形的物质资源和无形的精神资源，都是极鲜活、极深刻的宝贵教育资源，蕴藏了丰富的教育价值。在中学英语教学中，部分教师往往采用语法翻译法等单一的教学方法，不能很好地适应青少年的身心特点及当前的时代特征，造成学生学习兴趣不大、学习动机不强等教学困境。因而英语教师要改变以往的“填鸭式”“强迫式”等教学方式，创新教学方法，通过融入红色文化资源和素材，借助多重的教学活动，提高学生学习的能动性，引导学生主动学习、积极探索，提升英语学习效率，从而锻炼和培养学生的学习能力。

例如在教学七年级下册Unit 11 How was your school trip？ 和Unit 12 What did you do last weekend？ 时，这两个单元都是通过讲述过去外出的活动来学习英语的过去时时态。教师可以采用产出导向法，即通过提前布置英语产出的任务，鼓励学生自主探索和学习，提高学生学习主动性，从而提升学生的学习能力和水平。具体来说，教师可以提前安排学生周末外出参观当地的某处红色场所，如革命博物馆、革命纪念馆、革命广场、先进人物旧居、革命遗址等。在参观前，教师给学生布置相应的任务，让学生分成3～5人小组，在参观时开展扩充词汇、练习英语过去时等活动，在参观后总结并向班上其他学生汇报本组外出参观情况。在汇报时，学生可以采用英文情景重现、制作英语视频、英语演讲、电脑英语文字展示等多样的形式来进行。此外，可鼓励学生课后反思整个参观及学习过程，总结学习经验和教训。这样通过组织第二课堂教学活动，能很好地锻炼学生的合作学习能力，培养学生的听说读写技能，培育学生现代教育技术的思维和素养，并推动学生积极思考去探索适合自己的学习方法，从而提高学习效率和效果，提升学生的学习能力。

三、发掘红色文化当代价值，培养学生科学思维品质

课程标准指出，思维品质指人的思维在逻辑性、创新性、批判性等方面所显现出来的能力和水平，它集中体现了英语学科核心素养中学生的心智特征。英语学科核心素养所包含的思维品质的主要内容有：概括、分析、推理英语信息的能力；辨析语言及文化中各种现象的能力；用英语独立思考、建构概念、科学评价及创造性地表达自我观点的能力等。思维品质的发展有助于全面提升学生分析问题、解决问题的能力，使他们更全面、更客观地观察和认识世界，对事情和事物作出科学的判断。中国共产党在带领全国人民进行革命和建设的实践中，形成了井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、“两弹一星”精神等红色文化精神，表现了中国人民的艰苦奋斗、不惧艰难、自我反省、勇于开拓、勇攀科学高峰等优秀品质。这些精神和品质在当代中国发展为战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维等科学思维和能力。在中学英语教学中，通过将红色文化在当代所体现的这些科学思维和能力与教学内容融合在一起，能引导学生打破惯性思维，更加全面、辩证、创新地思考问题，从而有效地锻炼和培养学生的思维习惯和能力。

例如在教学八年级上册Unit 7 Will people have robots？ 时，教学目标主要是通过让学生描绘未来的生活，學习并掌握英语的一般将来时时态。教师可以安排学生查阅资料，回顾过去人们的生活状态，与现今人们的生活情况对比，既能够复习英语过去时时态的用法并与将来时时态对比，又能够引导学生思考是什么促成了这么巨大的变化，探究中国共产党为什么行、社会主义为什么好，从而锻炼学生自主思考、自主解决问题的思维和能力，培养学生的历史唯物主义及辩证唯物主义等科学思维和品质，坚定中国共产党是时代和中国人民的选择。同时，在教学过程中，可以让学生用英语畅想在党的领导下，未来我们的生活还会发生什么变化。这一教学活动对学生的想象力、创造力进行锻炼和培养，而想象力、创造力的提升正是培养思维品质的源泉。

四、品读红色文化英语语言，增强学生语言文化意识

课程标准指出，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。核心素养所包含的文化意识的主要内容包括获取、理解文化知识及内涵，分析、比较文化的异同，吸取文化的精华并形成科学的文化价值观等。培养学生的文化意识，有助于他们坚定文化自信，增强国家认同感和家国情怀，树立人类命运共同体意识，从而成长为有文明素养和有责任担当的社会公民。红色文化是在中华大地上产生和形成的，是中国优秀传统文化的传承和发展，是中国特有的文化内容和形式，因此红色文化相关内容的英语表达能客观反映中国文化的特色，具有文化的引领性。语言是文化的载体，教师在讲授或融入红色文化英语内容时，应积极引导学生思考英语语言所体现的文化内涵，认识和辨别世界文化的异同，能极大地帮助学生提升语言文化意识，从而认同中国文化及价值，坚定文化自信。

例如在教学八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.时，教师可以引导学生联想到中国古代寓言故事《愚公移山》及毛主席同名作品。首先让学生注意到愚公这个名字的英语翻译，汉语中“愚公”字面上指“愚蠢的人”，寓言中暗含“大智若愚”之意，而音译名字Yu Gong则完全没有这些韵味。其次，通过回顾毛主席同名作品，引导学生理解作品所蕴含的中国文化中“勇于斗争”的精神，区别于西方有神论观念中“接受现状”的文化思想。通过汉语和英语的对比，学生可以直观体会到不同语言所体现的文化差异，从而启发学生在学习英语时要注意语言中的文化寓意，准确理解和表达意思。又如在八年级下册Unit 10 I've had this bike for three years.中，主人公讲述了自己家庭及家乡的变化。在教学中，教师可以引导学生思考产生这些变化的原因，从而培养学生树立社会主义理想和信念，厚植家国情怀，提升学生的文化意识，帮助学生坚定文化自信。

红色文化蕴含了丰富的革命精神和深厚的历史内涵，具有重要的教育价值。将红色文化融入中学英语教学，有利于促进青少年学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面的英语学科核心素养和能力的提升。因此，英语教师要充分挖掘和利用红色文化资源，丰富教学形式和内容，培养学生的文化自信，发展学生的核心素养，实现科学育人。

【参考文献】

［1］李星云．论核心素养的内涵、培育及评价［J］．江苏第二师范学院学报，2019，35（2）：1．

［2］王蔷．核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］．英语学习，2017（2）：19-23．

［3］梅德明．正确认识和理解英语课程性质和理念：基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的阐述［J］．教师教育学报，2022，9（3）：104-111．

［4］朱丽．红色文化资源融入高校思想政治理论课的价值耦合与实现路径［J］．红河学院学报，2022，20（5）：109-113．