浅析高职院校青年教师工程实践能力提升路径

文/郭少婷

职业教育具有鲜明的实践特征，提升青年教师工程实践能力是办好职业教育的关键环节。如今，高职教育已经成为支撑经济社会发展的重要力量。新修订的《职业教育法》明确提出“建设教育强国、人力资源强国和技能型社会”的愿景，需要高职院校培养更多高素质技术技能人才、大国工匠和能工巧匠。然而，要培养出具有较强动手实践能力的技能型毕业生，前提是必须配备一支具有工程实践背景和能力的师资队伍。

提升青年教师工程实践能力的必要性

推进“技能型社会”建设的需要。2021 年4 月，全国职业教育大会创造性地提出了建设技能型社会的愿景。2021年5 月，时任教育部部长陈宝生提出要“加快建设国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会”。2021 年6 月，人社部印发《“技能中国行动”实施方案》，强调“技能是强国之基、立业之本，技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量”。2021 年10月，中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出到2025 年技能型社会建设全面推进，到2035 年技能型社会基本建成的目标。2022 年4 月，新修订的《职业教育法》发布，总则中明确其制定目的包括“建设教育强国、人力资源强国和技能型社会”，这标志着“技能型社会”已被正式写入法律。技能型社会需要大量技术技能人才作为支撑，高职院校青年教师是办好高质量教育、培育社会和产业发展急需人才的关键力量。

贯彻职业教育改革政策的需要。教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，要完善职业教育教师资格考试制度，在国家教师资格考试中，强化专业教学和实践要求，并提出了一系列改革举措推进“双师型”教师队伍建设。《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》和《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》，明确创新团队建设是加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措，强化创新团队教师能力建设要优先保障创新团队教师企业实践，充分利用各级企业实践基地和对口企业，通过参加技能培训、兼职锻炼、参与产品研发和技术创新不断提升实习实训指导和技术技能创新能力。教育部办公厅印发《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027 年）》，明确全国职业院校技能大赛以提升职业院校师生技术技能水平、培育工匠精神为宗旨，以解决生产一线实际问题、促进职业教育专业建设和教学改革、提高教育教学质量、培养高素质技术技能人才为导向。《2022 年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》的指导思想中要求推进高水平、结构化教师教学创新团队建设，促进“能说会做善导”的“双师型”教师成长，不断提高教师的师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力。

职业学校实现高质量发展的需要。我国工程教育规模如今已居世界第一，普通高校工科专业招生数、在校生数、毕业生数都远远多于世界其他国家。但据世界经济论坛和瑞士洛桑国际管理开发研究院的调查显示，我国在“人才市场上是否有充分多的合格工程师”这一指标上仅排名第20—40 位，表明我国距离高等工程教育强国还有很长的路要走。近年来，国家相继出台了一系列政策规划和举措，推进我国从制造大国迈向制造强国。其中，《中国制造2025》指出，虽然我国制造业规模已经跃居世界第一位，建立了门类齐全、独立完整的制造体系，但与先进国家相比还有较大差距，制造业大而不强，自主创新能力弱，要加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才，建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍。

提高高职学生核心竞争力的需要。不断提高学生的动手能力是高职院校高质量发展的关键一环。一方面要改变传统教学方法，在专业教学中把学生的实践教学当成主线，加强实训教学；另一方面要提升高职院校青年教师的工程实践能力，强化知识应用与能力开发，优化教学效果。

提升青年教师工程实践能力的途径

创新发展青年教师培训制度。整体而言，针对教学方法、师德修养和教书育人的实际工作能力等方面的培训在我国高职院校中已经较为普遍和成熟，但对青年教师的工程实践方面的培训既缺少制度性的保证，也缺乏系统成熟的实践路径。教师培训多以当面授课为主要方式进行，与更强调学校与企业结合的工程实践能力培养方式有较大差别，“产业实践—学科建设—研究提升”相结合的方式应是工科教师实践能力提升的主要途径。高职院校应利用寒暑假时间，根据不同学科的实际情况，充分结合企业需求，安排青年教师到企业进行锻炼。在锻炼中一方面提升自身能力，另一方面要发现问题，并利用自身所长解决问题，进一步提升企业生产力。教师“校外实践活动”制度就是此模式，教师可将在企业锻炼中收集到的资料、遇到的问题及解决方案带进课堂，增加教学内容的直观性，也为培养出更为符合企业需求的高技能人才奠定基础。“产—学—研”相结合的锻炼是青年教师工程实践能力提升的重要途径，高职院校要重视实验室建设。实验室可以为青年教师提供针对性的实操训练，既是提升青年教师实践能力的桥梁，也是教师解决问题的平台。实验室设备的安装调试、新产品和新技术应用测试、指导学生开展实验以及设备维修等内容应是青年教师教学工作的重要组成部分，青年教师通过实验原理的灵活运用、实验设备的改造、多种实验方法的不断摸索，逐步积累了工程实践的知识和技能。

深化产教融合、校企合作，大力引进企业优秀工程师。要培养出符合企业需求的高技能人才必须打破传统的以研究为导向的人才培养方式。就教师队伍而言，也需要多元化人才构成。尤其是工科高职院校，在引进教师的过程中，不能紧盯名校的研究生，更要积极吸收具有企业工作经历的优秀工程师，使具有技术和实践经验的技能型教师与研究导向型的学术型教师达到合理配置。从企业界选聘优秀工程师通常有全职和兼职两种方式，要广开渠道，充分考虑学科特点，尊重人才意愿，充分发挥企业的人才资源优势和实践条件优势，不管是全职还是兼职，要积极促进优秀企业人才在学科建设、学生培养、指导学生毕业设计等方面的融入，做到“不求所有，但求所用”。企业优秀工程师的加入一方面将显著提高师资队伍工程实践能力的整体水平，另一方面有利于构建一支校企优势互补的师资队伍。

完善青年教师在工程实践能力提升方面的绩效回报机制。

绩效回报作为教师工作考评激励机制的重要方式，同样应在激励青年教师提升工程实践能力方面发挥更加重要的作用。薪酬是有效的激励手段，高职院校管理者一方面对从企业引进的有经验的工程师给予与其能力、经验相匹配的高薪，快速提高工科教学的实践性，丰富师资队伍的多元化，激励其在教师队伍中起到“传帮带”的作用。另一方面，要敢于对现行的薪酬制度进行改革，打破平均主义，建立起合理的薪酬制度，重视对在工程实践能力方面表现突出的青年教师的奖励，例如在全国各类技能比赛、企业实践方面获得荣誉的青年教师，要给予其特殊绩效奖励，使青年教师逐步完善提升自身能力，为培养高技能型人才奠定良好基础。

完成以实践为导向的高职教师评价体系。长期以来，日益突出的“工科理科化”倾向对工程教育的高质量发展造成方方面面的影响，其根源在于科研评价重理论轻实践的“唯论文”导向。近年来，国家出台了“中国制造2025”“新工科”建设等一系列政策规划和举措，弥补工程教育短板，从源头破解“工科理科化”，进一步打破“唯论文”导向，制定合理的工科教师评价体系。在评价考核中，必须尊重工科教师特点，将教师在工程项目设计、专利转化、社会服务、工程实践、产学研技术提升等内容综合纳入职称晋升考核的要点，将职称晋升的“指挥棒”向教师工程实践能力提升倾斜。

综上所述，高职院校青年教师受传统“重研究、轻实践”的导向，以及教师队伍结构单一、过于形式化的企业实践、培训制度和激励制度不健全等影响，整体上工程实践能力较低。为培养出符合社会需要的高技能型人才，必须从人才评价体系、培训制度、企业人才引进和激励制度等方面进行改进，积极引导青年教师进行工程实践，打造出具有较强工程实践背景和能力的师资队伍。