中职教师能力发展体系的研究与实践
——以天津市第一商业学校为例

郭 葳,张 齐

(天津市第一商业学校,天津 300180)

一、研究意义

为了深入贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于职业教育工作的重要指示批示精神,落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神,构建教师队伍建设标准体系,建设高素质“双师型”中等职业学校教师队伍,天津市第一商业学校作为拥有60余年建校历史的首批国家级改革发展示范校、天津市提质培优行动计划的“双优”建设校,紧密依托天津市国家职业教育改革创新示范区建设背景,紧紧围绕中职学校师资队伍建设的核心难题——中职教师能力发展存在的问题,进行实践性研究,着力探索解决方案。在国家级改革发展示范校建设期间,我校构建的中职教师能力发展体系,随同示范校项目验收鉴定通过;在后示范校阶段,我校依据教育部印发的《中等职业学校教师专业标准(试行)》,对标国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求,依托教学诊断与改进中作为全国中职试点校的先行先试优势,将数据思维与质量管理意识融入教师能力建设与管理中,形成了基于数据支撑的“五维三途径”中职教师能力发展体系。

2019年,教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》,强调突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合;2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》,强调遵循教育规律,系统推进教育评价改革;2022年教育部发布的《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》,明确了“双师型”教师标准。学校遵循上述中央和教育部相关文件要求,深入贯彻党的“二十大”会议精神,重点着眼于治理能力的提升,进一步系统化构建教师成长机制,形成有利于中职学校发展的“教师核心能力发展的精准定位——学校助力教师成长的途径设计——基于数据支撑的教师成长过程管理——系统构建教师成长质量生成的通道机制保障”的路径和体系。

二、体系内涵

(一)“五维三途径”体系概况

基于数据支撑的“五维三途径”中职教师能力发展体系的内涵如下:教师核心能力发展的精准定位为“师德师风践行能力、专业建设能力、专业教学能力、文化育人能力、社会服务能力”的五维能力;学校助力教师成长的途径设计为“数字化、国际化、校企合作”的三大途径。在实施层面,着力推进教师能力提升,体现了该体系的独创性和实用性;以教师画像为手段,形成以数据为支撑的教师成长全过程管理,体现了该体系的客观性和新颖性;教师成长质量生成的通道机制保障是教师个人成长的“双通道”和教学团队结构化成长机制,体现了该体系的结果导向性和教师激励性,从而组合形成可持续的中职教师能力发展体系。

(二)“三途径”支撑“五维能力”

学校紧密围绕职业教育教学改革趋势,通过搭建校企合作平台,探索国际化专业建设之路,以及实施OBE成果导向的全程数字化人才培养机制,以“三途径”支撑教师提升“五维能力”:一是依托诊改理念的数字化途径,锚定专业人才培养目标达成,着眼因材施教和教学质量生成过程,促进教师不断在教改中提升专业建设能力和专业教学能力,同时支撑教师个性化教学及教书育人,促进教师在新要求、新模式中师德师风践行能力和文化育人能力持续提升;二是校企合作途径,促进专业教师不断将行业企业新技术、新标准、新规范转化至专业建设及教学中,提升教师的专业建设能力,同时,教师在校企合作中,通过参加实训室建设、实践教学项目设计、课程思政改革等方式融入行业企业文化,提升教师文化育人能力,并通过教师培训、校企合作项目提升教师社会服务能力;三是国际化专业建设途径,专业教师将最新行业技术,通过课程建设、教学改革转化共享至吉布提鲁班工坊建设中的过程是全面提升我校教师能力的重要途径,形成了专业教师对接行业需求、深化职业教育改革、服务“一带一路”发展的“螺旋上升”式的成长路径。

三、实践与探索创新

(一)构建基于数据支撑的中职教师成长的机制

在中职教师成长的过程管控层面,我校运用数据支撑管理模式,保障教师能力发展质量。构建自我规划、自我监控、自主诊断、自我分析的质量管理机制。以教师画像为手段,确定教师能力发展目标,植入量化标准,动态采集数据,监控发展过程,形成师资队伍发展数据分析报告,为教师能力发展提供数据支撑,为学校师资队伍建设提供机制保障。

在教师成长的通道保障和激励层面,我校构建教师“职称晋升成长通道”和“依类定级成长通道”并举的教师个人成长“双通道”机制,解决在现有职称体系下,职称名额数量的限制不利于对基层教师和年轻教师专业成长,不能形成有效激励的问题,搭建“依类定级成长通道”,构建合格教师、骨干教师、专业带头人和名师四类教师评价体系,打通教师成长通道,激励中职教师的内生动力,实现学校对教师队伍的培养由管理向治理的有效转变。同时我校重视结构化教学团队建设,凝心聚力,纵向打造“校级——市级——国家级”教学团队,横向打造项目团队、课改团队、校企双元团队等教学团队,保障教师能力提升的“校企合作、国际化、数字化”的三途径具象化落地实施。

(二)构建能力发展体系,促进教师能力发展

学校在充分调研与实践的基础上,坚持以能力发展为切入点,构建了基于数据支撑的“五维三途径”中职教师能力发展体系。在坚持通过学历提升、培训进修、职业技能鉴定等途径提升师资队伍建设水平的基础上,该体系以中职教师能力发展为突破口,聚焦“师德师风践行能力、专业建设能力、专业教学能力、社会服务能力、文化育人能力”五维能力,充分体现职业教育属性、跨界特征及中职学校特色,运用先进的管理理念,搭建科学的实施途径,实现教师能力全面发展。

师德师风践行能力:我校依托数字化手段和资源的途径优势,从师德师风宣传、培训等正向引导和师德师风考核、承诺等底线教育的两个维度开展师德师风建设,以培训提升师德师风内化领悟力,以教学提升师德师风转化践行力,以活动提升师德师风分享感化力,以育人提升师德师风外化凝聚力,以教科研提升师德师风文化共鸣力,系统提升教师的师德师风践行能力。

专业建设能力:学校在专业建设及专业群发展层面,统筹发挥校企合作和国际化两大途径优势,提升专业建设能力。一是在内涵建设阶段,通过企业顶岗、行业调研、岗位能力分析,开展形式多样的交流合作,立足产业结构调整,做优传统商贸类专业群品牌升级,做强对接产业信息化转型升级的商用技术专业群,不断提升物流服务与管理专业和电子商务两个天津市优质专业建设水平,提升教师专业建设能力;引入国际要素,对接岗位职业标准,开发国际化专业人才培养方案,提升专业建设能力。二是在转化共享阶段,我校教师通过与京东、用友新道典型优质企业的校企合作,将行业新技术、新模式、新标准转化对接到专业建设中,并运用到吉布提鲁班工坊的商贸专业和物流专业国际化建设中,提升我校教师行业企业资源转化能力和专业建设能力。

专业教学能力:学校通过专业全生命周期管理系统,以OBE理念将专业建设目标逐层细化,依托信息化平台、课程实时数据监测平台,在课堂教学中构建设计—实施—评价—反思“四步循环”的数字化教学,并依托课程实时数据监测平台采集的大数据提升课堂教学能力。同时,通过对专业教师完成的人才培养质量进行达成度检测管理,优化课堂教学设计,提升教师课堂教学能力。

文化育人能力:我校在素养培育层面实施多元融入、多措并举,提升文化育人能力。学校强化师德师风建设,突出传统文化教育,组织教师深入了解企业文化;积极引入国际培训和文化活动,拓宽国际视野,提升文化育人能力。

社会服务能力:在服务输出层面,我校推进校企对接、标准引入,提升社会服务能力。依托校企合作平台,教师直接参与企业生产经营过程,与企业合作开发实训装置,积极开展社会培训及职业技能鉴定,以制冷维修行业良好操作培训项目为载体,促进国内外行业标准对接,提升社会服务能力。

(三)搭建教师画像系统,保障教师发展质量

我校坚持数据引领,引入教师画像系统。我校在国家级改革发展示范校建设期间,挖掘了70余个体现教师业务及发展特征的显性监测点和400余个数据字段,梳理了能力观测点达成性标准和各类型教师的能力标准,同时以信息化手段实现了监测点数据的实时采集,生成教师个人专业发展动态信息库,描绘过程性、客观性、定量性的教师画像,在线跟踪教师能力发展进度,创新展现可视化的教师成长轨迹,实现了教师能力状态的全过程跟踪。量化的个人发展规划目标、教师发展标准、监测点数据标准、业务流程等,共同构成了教师发展过程数字化的监督、控制、预警系统,实现了教师发展和管理质量的持续提升。

(四)引入质量管理理念,实现教师能力发展过程的动态管理

我校创建了以质量管理理论为引领的教师能力发展评价体系,实现了对教师自主发展过程的全程、动态管控,确保个体发展与整体规划相一致。依据目标管理理论,学校将教师队伍整体规划目标按年度、月份逐层分解,细化为可落地实施的教师个体提升任务点;教师依据学校整体规划制定个人发展规划,并进行步骤分解。学校层面,充分利用信息技术采集动态数据,引导教师树立了自我管理、自我改进的质量管理意识;通过将教师个人成长规划、教师发展标准、量化考核指标多维度融入教师评价体系,确保教师个人发展规划目标与学校师资队伍建设规划目标有效对接,实现了学校教师能力发展的动态提升式管理。

(五)建立教师个人和团队成长机制,激励教师持续发展

学校搭建了符合中职学校教师“职称晋升成长通道”和“依类定级成长通道”并举的教师成长“双通道”。在“职称晋升成长通道”中,构建教师培养标准体系,制订了教师各职称、职级的任职标准、岗位职责和工作标准,形成基于学校特色和发展要求的教师职称晋升成长通道的各级标准链;在“依类定级成长通道”中,根据教师成长阶段特点和赋能需要,制定了合格教师、骨干教师、专业带头人和教学名师四级岗位聘任标准,形成教师成长目标达成度的对标依据,其中涵盖了所制订的教师课堂教学、教案编制、教师企业实践等细化标准,并在此基础上制订了教师考核评价标准,配套聘任、解聘及奖励性薪酬等激励机制,形成了教师成长需要的“双通道”。

随着教育部对职业教育及教师发展新要求、新标准的不断提高,为了实现教师培养与学校发展相契合,充分发挥教师的自身特色和优势,鼓励教师实现组团协同式成长,学校构建了“四途径四级递进式”的教学团队培养机制,即以项目建设、教科研、校企合作、各类比赛为“四途径”,分别组建了校级教学团队、天津市中职学校思政课教学创新团队、机电专业的天津市海河名师(名匠)团队和物流服务与管理专业的国家级职业教育教师教学创新团队的“四级递进式”教学团队。

在教学团队建设机制保障上,学校重点从以下三方面推进建设:一是学校强化绩效及资源保障,制订相关政策使相关资源向一线教师倾斜,在经费上、资源上保障了各类教学团队的建设;二是成立教学团队建设领导小组,负责在项目建设、教科研、校企合作、各类比赛“四途径”体系建设过程中,领导组织和实施教学团队的组建与运行管理,组织各类优质教学团队申报及团队项目建设等,保障学校多层面、复合型、结构化的教学团队建设;三是学校成立教师发展中心,从打造教学团队协作环境入手,支撑教学团队的培养和提升。

四、成效与引领示范

(一)师德师风示范引领

学校通过提升教师五维能力之首的师德师风践行能力,全面强化党建引领的师德师风建设,我校先后被评为全国教育系统先进集体、全国首届中职教育德育工作先进集体、全国五四红旗团委、天津市师德建设先进单位等荣誉称号。1名教师获评天津市学校思想政治理论课教师年度影响力人物,2名教师分别获得国家及天津市黄炎培职业教育奖,2名教师获得天津市劳动模范荣誉称号,1名教师获得“天津市职业教育先进个人”称号,多名教师获得天津市德业双馨十佳教师、教育系统优秀思想政治工作者等荣誉称号。

(二)教师业绩成果丰硕

数据支撑的“五维三途径”中职教师能力发展体系的实施,带动了学校师资队伍呈年轻化、高知化、专业化特点:35岁以下教师占64.6%,硕士以上教师占34.1%,5名教师获评正高级讲师。学校4项教学成果先后获评国家级教学成果一、二等奖;60%教师参加天津市级以上教学能力比赛并获奖,其中89人次教师在全国职业教育信息化大赛或教学能力比赛中获得三等奖及以上奖项,其中一等奖2项;90%的教师参与45项成果课题研究,6个案例获评国家级奖项,30%的教师指导学生参加市级以上技能大赛并获奖;学校获评2019年全国职业院校教学管理50强案例。2020年4月,我校师资队伍建设成果案例入选首批中等职业学校“双师型”教师队伍建设典型案例名单。教师专业能力提升直接推动课堂教学质量的提高,学生评价满意度达93.78%。

(三)获批建设国家级教学团队

按照《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》,依托学校的教学团队培养机制,我校获批建设国家级、市级教师团队立项单位3个,其中物流专业国家级教师创新团队1个,市级思政教师创新团队1个,市级机电技术海河名师团队1个。物流服务与管理专业教学团队于2021年获批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位,申报的研究课题入选第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目。物流创新团队与京东、惠禾等三十余家企业组建了1+N联盟,形成“六双五共”校企互融协同育人模式,该团队近两年指导学生参加技能大赛获国家级三等奖、市级一等奖,并在多项物流、供应链相关行业竞赛中获得全国二、三等奖;2021年物流创新团队成员教师参加全国职业院校教学能力比赛并荣获一等奖。

(四)交流推广成效显著

学校教师能力提升成果成效突出,面对产业经济发展需求的转型升级,我校在全国商科中职学校中首创开发的商用技术专业群,成为商贸服务与商用技术专业群交互发展的成功典范,且作为天津市国家现代职业教育改革创新示范区成果分享专题,先后在河北、辽宁多地做主题推广,并在雄县分校获得全面深度推广,我校依托与石家庄、张家口等多地的联办合作关系渠道,实现了向河北省职业教育领域的输出转化,受益教师近2000人;我校先后接待了来自青海等内地省份的20余名院校领导和教师挂职跟岗,3名骨干教师赴宁夏支教,全国18个省、自治区院校同行到校交流学习,参培交流教师超过1500人次。我校凭借自身的核心竞争力——教师能力水平的综合提升,在吉布提鲁班工坊建设中组建了2个国际化教学团队,为吉方突破性地建立了商贸、物流2个高职学历人才培养体系,为吉方学校开展师资培训、建设实训室,将我国先进的商贸物流行业标准和商科类职业教育教学成果转化共享到吉布提,为亚吉铁路沿线贸易物流领域培养了当地急需的技术技能人才,有效服务并促进了当地经济社会的发展。2022年我校鲁班工坊参展首届世界职业技术教育发展大会,彰显了天津职教品牌的国际影响力。