“三生”课程统整视域下的单元主题教学

王国瑞　鲁丹萍

【摘要】 “三生”课程统整是指将培智学校生活语文、生活数学、生活适应三门课程中部分主题相同的内容统整在一起，成为“主题统整课程”。“三生”课程的统整与实施是培智学校国家课程校本化实施的途径之一。教师可以从主题选择、目标定制、教学设计、课堂样态4个环节入手，探索实施单元主题教学的有效路径。

【关键词】 “三生”课程统整；单元主题教学；培智学校

【中图分类号】 G764

【作者简介】 王国瑞，鲁丹萍，江苏省苏州市相城区特殊教育学校（苏州，215131）。

《培智学校义务教育课程设置实验方案》《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》均指出，要实行分科课程与综合课程相结合，在实施教学的过程中，要重视实践活动的综合性，围绕教学主题开展实践性活动。“三生”课程统整是指将培智学校生活语文、生活数学、生活适应三门课程中部分主题相同的内容统整在一起，成为“主题统整课程”。江苏省苏州市相城区特殊教育学校在已有的实践基础上进行探索，从跨学科统整和学科内统整两个方面进行相关研究：跨学科统整依托创编的绘本和德育活动实施课程，而学科内统整依托单元主题教学实施课程。本文立足“三生”课程的学科内统整，从主题选择、目标定制、教学设计、课堂样态4个环节，探索“三生”课程统整视域下单元主题教学的实践路径。

一、精选单元主题，诠释单元思想

主题是一个单元学习和认知的核心内容。教师通过主题赋予单元内容应有的思想与内涵。人教版生活适应三年级下册第5单元“自然与社会”由“多样的天气、我的家乡、端午节”三节课组成。教学目标包括：学生能认识常见的天气，感受大自然与生活的联系；知道自己家乡所在的区域，能简单介绍家乡的美；对端午节的习俗有初步的了解，感受中国传统文化的魅力。根据课程目标和学生当前的能力，设计单元主题为“多样家乡”。在实际教学中，通过了解家乡天气与端午节习俗的多样性来呈现主题内容，同时学习家乡所在的区域这一知识点，使单元内容更加完整。

二、制定单元目标，明确主题教学方向

教学目标是引领整个教学过程和评价的指挥棒，它涉及学生应该掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、跨学科思维、创新能力等方面。在单元主题教学中，教学目标的设定尤为重要，它决定了教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的标准。教师应根据主题内容和学生的实际情况，制定具体、明确、可操作的教学目标，以确保教学的有效性和针对性。

在“自然与社会”的单元教学中，笔者重新设计了单元主题教学目标（见表1）。单元主题教学目标基本涵盖了单元中每节课的教学目标。在单元主题教学中，教学目标更容易被学生掌握，进而提高学生的综合素质。

三、构建项目化内容，优化教学设计

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学习的主动性、合作性和实践性，鼓励学生在真实的环境中，通过解决真实的问题获得知识，提升技能。项目统整单元的设计是实施单元主题教学的重要路径。在项目统整单元主题教学中，首先，教师需要确定一个或多个与学生的兴趣和生活经验相关的主题，主题内容要有一定的探究价值。其次，教师需要围绕这些主题，整合不同领域的知识和技能，设计具有挑战性和实际意义的项目。这些项目包括实际问题、社会议题、科学实验等，让学生在解决问题的过程中，掌握相关的知识和技能，培养他们的创新精神和实践能力。

在教学“端午节”时，笔者设计了学习项目“争做小导游”。通过学习和探索，引导学生了解端午节的日期和习俗，并把学会的知识运用到生活中，做小导游为其他人介绍家乡的端午节。学习和运用所学知识的同时，提高了教学的针对性和实效性。

四、选择合适的教学场所，丰富课堂样态

《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》提出，课程要重视教学时空的开放性，根据社会生活的发展变化和学生身心发展需要，教学空间可以从课堂向家庭和社区延伸，提高学生适应生活、适应社會的能力。在学生学习“端午节”这一节课时，笔者得知苏州胥门在端午节前后会开展大型民俗文化活动，决定组织一次社会实践活动。笔者为学生制作了校外实践任务清单，在家长的辅助下，让学生用自己的方式记录端午节习俗，并在活动后进行交流、分享。在分享活动体验时，同学们热情高涨，主动交流，课堂教学效果有效提升。

“三生”课程统整和单元主题教学是国家课程校本化的有效实现途径，对提升特殊需要学生的综合素养有着重要作用。教师要根据实际情况选择合适的单元内容进行有效统整，引导学生学会学习，学会生活，让特殊需要学生掌握更多的知识和技能，为融入社会打下基础。

（责任编辑：于国宁 见习编辑：张天慧）

【基金项目】 本文为2021年江苏省中小学教学研究第14期重点自筹课题“学会生活：培智学校‘三生课程统整与实施的研究”（2021JY14-ZB16）的阶段性成果。