论行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用对策研究

朱正坤

摘  要：当前职业教育受到广泛重视，在我国的教育体系中占据了重要地位。职业教育的教学目标和教学任务在于培养技能型人才，促进学生形成独立解决问题的能力，扎实掌握相关职业技能。行动导向这一教学方法的目标和中职教育目标比较相近，十分重视学生在学习中主导地位的发挥，力求增强学生学习动机，进而使学生在课堂中将自身主观能动性充分发挥出来，提升学习效果，文章将探究行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用，希望有助于提升中职机械基础教学效果。

关键词：行动导向；中职机械；基础课程

行动导向法在中职机械基础课程中的运用，能够为学生构建趣味性教学情境，引导学生深入探究，有效学习新技能，逐渐形成自己的新经验，进而使原本的知识体系更为丰富。同时锻炼学生的分析能力、动手能力，以及综合解题能力，中职机械基础执教教师对行动导向法的应用进行深入分析，具有积极意义。

一、行动导向教学法概述

行动导向产生于德国，这种教学方法属于灵活性较高的教学模式，教学中主要以学生为主，教师主要进行引导，学生需结合教师给出的任务进行主动学习。教师在布置任务的过程中，需和教学内容结合在一起，考虑学生的兴趣与教学目的。这种教学方法的特点主要体现在以下几方面：首先，这种教学方法能有效地完善内容，锻炼学生的肢体、心智和思想。教学活动涉及内容广泛，教师可以利用项目教学、案例教学和角色扮演等多种形式，增加学生的操作机会，并提高练习次数。其次，学生在学习中主体地位明显，教师可以对应引导。再次，应用行动导向教学法后，要对教学内容进行进一步加工。最后，教师教学任务依照学生的兴趣来制订，有效地引导学生完成目标。此外，学生可以参与设计、评价教学活动中，并保持学生的动脑活动平衡。

在行动导向教学法下，整个过程都可以依照学生的行为和思想进行，教师的教学方式内容丰富，覆盖整个教学过程，还不会受到传统方式的影响，属于一种自由度较高的教学方式。而且，教师在与学生沟通时，是以学生为核心开展，教师仅需正确引导就可以顺利完成教学。完成教学后，教师要研究结果，并以此为基础再次开展，这样能很好地激发学生的学习兴趣，并顺利完成任务。落实行动导向教学法，可以让学生从一开始就参与教学中，努力提高学生的思维和行动能力，实现两者平衡发展。

二、中职机械基础课程基本特点

机械基础为机械专业中的基础课，概念知识、原理均比较多，并且内容十分抽象，实践性比较明显。对中职学校学生而言，多数学习基础比较薄弱，在学习时难度较大。学校在缺少对应设备、教具的情况下，学生学习时容易出现厌学情绪。同时，这一学科的很多内容需要进行动态性演示，怎样调动学生在学习中的主动性、积极性为教学重点。基本特点如下：

第一，理论与实践相结合。理论方面，课程涵盖了机械学的基本概念、原理和方法，如力学、材料力学、机构与传动、公差与配合等。实践方面，通过实验、实训和课程设计等教学环节，使学生能够亲手操作、观察和分析机械现象，加深对理论知识的理解。这种理论与实践相结合的教学方式，有助于培养学生的综合应用能力和解决实际问题的能力。

第二，注重培养学生的实践能力。通过大量的实验、实训和课程设计等实践性教学环节，学生能够亲自动手操作，提高实践技能。同时，课程还鼓励学生参与各种创新实践活动，如机械创新设计大赛、技能竞赛等，以培养学生的创新意识和实践能力。

第三，与行业需求紧密结合。课程不仅关注机械技术的传统领域，还关注新兴领域的发展趋势。这种紧密结合行业需求的教学方式，有助于学生更好地适应未来职业发展的需要。

第四，多样化的教学方法和手段。中职机械基础课程采用多样化的教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和效率。例如，教师可以采用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，丰富课堂内容，提高教学效果。同时，教师还可以引入案例教学、项目教学等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、中职机械基础课程教学中行动导向教学法的有效应用对策

（一）导课环节科学设置

在讲授课程内容时，教师应在时间和内容上保持适应。在正式讲授之前，一直到最后结尾均需注重调动学生在学习时的主动性以及积极性。例如，在讲授绪论课过程中，教师可以使用头脑风暴使学生进入学习状态，针对机械构造原理、机械结构等进行讨论，使学生可以在自身比较熟悉的事物的驱使下有效学习，积极讨论相关知识。在此过程中，学生学习兴趣会得到明显提升，课堂氛围也会更加活跃。教师可以在最后向学生介绍一些尖端成果、科技动态，我国在这一领域中获得的成就，以及存在的一些不足。进而使学生视野获得明显拓展，明确学生学习方向与动机。

（二）合理选择教学案例

教师教学中应积极转变自身传统理念，将行动导向教学这一模式的积极作用充分发挥出来，并与学生具体学习情况结合在一起，将专业特色作为主要依据，将教学重点、教学精髓充分提炼出来。一般情况下，教师会将重难点知识转变成学生进行探究的任务或项目，提升学生的问题解决能力。将重难点知识作为探究内容的方式，能够使学生在学习中把握住重难点，保证重难点知识的学习效果。机械基础属于机械专业中的基础课程，理论知识和实践操作均比较重要。将案例适当加入教学中意义重大。在选择案例时，应体现出技巧性，尽量选择学生比较熟悉，并且易于理解的案例进行讲授。具体实施时，可以运用自行车案例，这主要是由于自行车在日常生活中比较常见，学生在学习时比较简单。学生在分析自行车构造、自行车运动时难度不大。学生在分析之后，理论知识可以获得明显提升，并且分析能力可以得到有效提高。同時在此过程中，学生的学习兴趣、学习热情能够得到激发，因此在对案例进行设计时，体现出合理性十分必要。

教学目的在于培养学生的多方面能力，学生在案例分析和案例学习中，可以进一步增强自身问题解决能力和自主思考能力。在了解案例时，教师主要发挥引导者作用，帮助学生查找相关材料、资料。学生需在查找资料、阅读资料的同时进行独立分析和思考，通过相关理论有效构建理论体系。当学生遇到难以解决的问题情境下，教师可以基于学生的特点展开引导工作，给予学生鼓励，使学生可以结合问题提出问题的具体解决方案。在实施总结工作时，学生需给出完整报告，通过报告向同学、教师将分析过程、获得成果讲解出来，彼此之间加强交流和学习。整个过程中，教师负责引导，学生发挥主体地位，进而促进学生不断加强自身建设，提升学习的主动性与积极性。

（三）构建生动教学情境

设定教学情境时，教师应将教学内容作为基础，然后展开情境设置。机械课程对学生而言比较枯燥，在教学环节比较复杂的情况下，容易使学生出现厌烦心理。教师通过运用行动导向法，可使问题获得有效解决，还可以使学生在学习中获得新鲜学习体验，整体教学氛围也会更有激情。例如，机械传动当前在机械工程中获得了广泛应用，其会通过机械方式实现运动传动、动力传动，绳传动和带传动主要通过机件摩擦对动力摩擦进行传递，同时也涉及啮合传动。教学中，教师可以将学生划分成小组形式，基于学生原本形成的知识体系，通过科技和技术设置情境，体现出教学趣味性。讲授带传动这部分知识时，可以将学生分成技术研究组、市场采购组、故障维修组，结合实际情况进一步分配。学生在情境中分析学习内容，合理提出解决方案，包括操作流程、问题解决原因等。教师主要对学生进行引导，一旦任务操作中出现问题，需由学生自主解决。

（四）增强学生合作意识

在教学中，角色扮演方式能够使学生深入感知和体会角色的具体情感特点，加强对角色行为的理解，也能增强学生之间的配合能力，提升学生综合素质。例如，在讲授金属材料这部分内容时，教师就可以将学生划分成小组形式进行学习，学习任务主要为工艺审查、材料选择、加工、采购等多个工序，各工序都可进行角色扮演。在学生进行角色扮演时，需充分了解工艺流程、材料价格以及加工工艺等。学生在此过程中，不仅可以完成任务，也能加强对部门职责与部门工作内容的了解，提升自身动手能力。学生进行角色扮演时，各组均具有共同目标，在目标驱使下，可以使学生之间彼此帮助、相互团结，并且相互依赖。同时学生的交流能力、沟通能力也能获得有效培养，不仅能适应团队合作学习，也能将个人能力充分展现出来，为今后进行深入学习打下良好基础。

（五）任务驱动推动教学

运用任务驱动这一教学方法时，学生应完成任务，并借此使自身技能获得锻炼。例如，在讲授螺旋传动这部分内容时，教师可以基于螺旋传动模型相关实验设置问题，学生需找出四种螺旋在进行传动时存在的异同点和具体原因。学生在获取任务以后，会自主进入完成任务的这一状态，并且在观察时努力找出问题答案，然后明白螺旋进行传动过程中的形式主要包含螺母移动、螺杆转动、固定螺母进行移动、固定螺母进行转动，学生仔细观察就能够发现螺旋在进行传动时的原理与不同点。

（六）创新辅助教学模式

教学要想获得明显效果就离不开教学辅助，辅助教学在教学中必不可少。就卡片展示而言，这种方法在运用时，可以使学生在短时间内获取大量信息，提升学生整体学习效率。例如，在讲授齿轮失效这部分知识时，教师可以先设置课题，在卡片上分别写下所有课题，基于内容的不同，可以将卡片设置为不同形状，并将其在展示板上罗列出来，而学生可以针对卡片内容相互讨论，最后将讨论意见、讨论结果写在卡片上，进而在展示板中罗列出来。学生整理完成结果以后，教师可以通过分组、添加、取消等多种方式整合内容，由教师、学生共同分析问题和讨论问题，进而获得最终结论。

（七）积极运用信息技术

当前信息技术在教学中获得了比较广泛的运用。为优化中职机械专业在基础课程方面的学习效果，教师应注重运用多媒体课件讲解知识，运用多媒体讲授时，需保证课件运用的优质性。对机械专业而言，这方面的知识具有较强的实践性，知识在未能进行生动动画演示的情况下，学生在理解机械中的内部结构时难度比较大。为此，比如在讲授机床操作这部分知识时，教师可以在课件中将操作时的具体流程、注意事项等运用视频形式或动画形式呈现出来，进而使知识变得更通俗易懂，也能保证整体操作的安全性与规范性。具体实施时，可以运用慕课或微课的形式，展示结束以后，为学生布置相关探究内容，进而使学生可以对相关知识产生更直观、形象的认识。

（八）完善教学评价机制

行动导向法这一教学模式对应的评价机制和传统教学中运用的评价机制有所不同，更重视考查学生整体学习质量以及教师实际教学质量。如，在讲授轴系零件这部分知识时，学生在安装、拆卸减速器结构时，需充分了解减速器在设计时候的原理、设计优点、目的等，并且及时提出对应问题，包括减速度是否应進行改进，改进时主要改进哪里。教师在提出问题以后，学生快速进入自主学习状态，针对教师提出的问题进行分析和总结，并且教师要根据分析结果评价学生，评价时应结合学生的表现，最终获得的结论，尽量体现出评价的全面性、多样性，通过评价给予学生反馈，学生能了解自己存在的不足，意识到哪些方面需要做出改进。在此过程中，教师应加强和学生之间的互动，形成良好师生关系，避免师生身份出现固化问题。

四、结语

总之，行动导向法在中职机械专业基础课程教学中的运用，优势比较明显，具有较强的启发性，学生对这种教学法具有较高的接受度。这种教学方法可以增强学生的学习热情与兴趣，在学习中变得更为主动，使课程教学过程更为活跃、融洽，学生不仅在理论知识方面可以获得极大拓展，实践水平也能有效提升。同时，学生在学习以后，也能结合自身学习情况进行自我反思，认识自己存在的不足，合理改进学习方法，提高综合学习能力。

参考文献：

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［4］魏文净，蒋东霖. 行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用［J］. 长春师范大学学报，2020，39（10）：149-152.

（责任编辑：孙晓林）