基于蓝墨云班课的功能性训练混合式“金课”教学模式设计研究

肖金兰 官威 王成科

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

xiaojinlan nanning Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China

guanwei Shanghai  200438 China

wangchengke* nanning Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China

中图分类号：G806

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

基金项目：2021广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2021B133）。

备注：null

作者简介：肖金兰（1995—），女，硕士研究生，无职称; 研究方向为体育教学训练理论与研究方法。

通信作者：王成科（1983—），男，硕士研究生，正高级-教授; 研究方向为青少年体质健康促进、体育教学，752288604@qq.com。

普通作者：官威（1997—），男，硕士研究生，无职称; 研究方向为体质健康促进、体育教学。

摘  要：本文运用文献资料法、逻辑分析法，在“互联网+”赋能发展的时代背景下，积极探索“金课”课程教学模式。基于“蓝墨云班课”教学平台的优势基础上，依托“蓝墨云班课”软件。结合教学环境、教师活动、学生活动三大板块，对课前、课中、课后三个阶段进行深入研究，以精心设计《功能性训练》混合式“金课”教学模式。旨在最大化改善课堂教学的教学效果，从而全面提升课程教学质量水平。

关键词：蓝墨云班课；功能性训练；“金课”；混合式教学模式

Design and Research of the Blended “Golden Lesson” Teaching Mode of Functional Training Based on LAN Mo Yun Class

XIAO Jinlan1  Government Wei 2  WANG Chengke1*

（1.Guangxi Preschool Teachers College， Nanning City， Guangxi Zhuang Autonomous Region 530022 China;2.Shanghai Sport University Yangpu District， Shanghai 200438， China）

Abstract： Using the method of literature and logical analysis， this paper actively explores the teaching mode of "Golden course" under the background of "Internet +" enabling development. Based on the advantages of "Blue ink Cloud Class" teaching platform， relying on "Blue ink Cloud class" software. Combining teaching environment， teachers' activities and students' activities， this paper makes an in-depth study of three stages： before class， during class and after class， and designs the blended "golden class" teaching mode of Functional Training. The aim is to maximize the teaching effect of classroom teaching， so as to comprehensively improve the teaching quality.

KeyWords：Blue ink cloud class; Functional training; The "Golden Lesson"; Mixed teaching model

近年，我國在教育“互联网+信息化”事业取得了史无前例的飞速发展，赢得了全方位、历史性的突破。在“三通两平台”建设及应用持续推进影响下，教师“互联网+信息化”技术应用水平得到较为明显的提升，此技术日益成熟有力地推动了教学模式的革新，深刻促进了信息技术与教育教学的深度融合，为新时代教育信息化的进一步发展奠定了坚实的基础。

高等教育较之过去得到了快速发展，高等学校教学模式创新也逐渐成为教育工作者关注的焦点。2018年，教育部提出各高校要打造“金课”，致力于重点创新课程内容和教学模式，强调学习结果应具有一定的深度和个性化，全面整顿各门课程的教学内容和模式，淘汰“水课”，以切实提高课程教学质量，已成为高等学校教育教学厘革的重点。[[参考文献

[]何谋海，廖小立，刘信飞.生物化学线上线下混合式“金课”教学模式探索[J].黑龙江科学，2020，11（9）：9-11.]]“线上+线下”混合式教学就是创新的教学模式，其教学模式跨越传统教学的地点、时间和人群限制，充分利用现代互联网和信息化技术。通过多种教学模式，将线上课程的教学互动从传统的平面视频转变为更立体、更数字化的形式。[[[]张燕.（2020）.基于“云班课”平台的高职思政金课建设研究与实践. 佳木斯职业学院学报（8），191-192. ]-[[]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9. ]]

《功能性训练》学课程作为体育教育、运动训练和体能训练专业的必修专业基础课，在专业基础课程体系中占有重要的位置。[[[]王斌斌. 体育院校运动训练专业田径的课程改革[C]//中国体育科学学会运动训练学分会.中国体育科学学会运动训练学分会第六届全国田径运动发展研究成果交流会论文集.[出版者不详]，2013：543-547.]]其课程目标要求学生掌握身体运动功能训练的基本内容、基本方法及理论知识，在此基础上进一步掌握先进的训练方法与手段，才能更为科学地指导运动训练、体能训练和体育教学，更好地为科学运动训练实践服务。[[[]李丹阳，胡法信，胡鑫.功能性训练：释义与应用[J].山东体育学院学报，2011，27（10）：71-76.]-[[]张庆新，陈雁飞，韩兵，潘建芬，张锋周.“以学习为中心”体育与健康课程模式：价值取向、框架建构与实践路径[J].中国教育学刊，2021（2）：30-35. ]]毋庸置疑，《功能性训练》任课教师在教学活动环节面临更高的要求。回顾广西幼儿师范高等专科学校该课程以往的教学效果，存在不理想的情况，迫切需要解决的主要问题就是改革教学模式。

因此，本论文以“金课”为背景基础下，探讨如何设计一种更加适合本校以及当今高等教育需求的《功能性训练》混合式教学模式，旨在最大程度提高课程的教学效果和教学质量，为高等教育教学提供新的思路和方法，促进高等教育教学的创新和发展。

1蓝墨云班课

自2012年刘延东副总理提出构建“三通两平台”以来，“三通工程”已成为区域教育信息化的关键工作。在其中，“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”被设定为独具有特色的学习服务层，是“三通工程”建设的目标奋斗终点，代表了当今“互联网+信息化”需要深入普及的方向。[[[]祝智庭，郁晓华，管珏琪等.面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J].中国电化教育，2015，No.343（8）：1-9.]]在这“三通工程”教育信息化大数据的赋能下，云课堂、中国大学MOOC（慕课）、蓝墨云班课等网络学习平台在高等教育中的推广应用愈发增多。其中，蓝墨云班课就以其独特理念和先进技术，成功创建了一种线上线下混合式在线开放课堂，受到广大师生热烈欢迎。

1.1蓝墨云班课教学平台的优势

1.1.1以信息技术为支撑

“蓝墨云班课”教学平台借助先进信息技术，在教学中利用网络、网络平台和个人计算机等多平台沟通。[[[]缪启军.“互联网+”背景下会计课程混合教学模式探索——基于蓝墨云班课平台的实践[J].财会月刊，2017（33）：78-83.  ]]教师通过手机、iPad或电脑随时发送教学资料，包括课件、图片和短视频。这些资料经处理后上传至平台，学生可通过手机随时浏览，进行自主学习。教师利用平台的存储记忆功能整理学习资源，并设置学生访问权限。同时，“蓝墨云班课”具备学生学习情况的统计分析功能，教师可实时跟踪学生学习动态，灵活调整教学内容、进度和活动。这提供了全面的数据支持，使教师更有效地个性化指导学生。在信息技术支持下，“蓝墨云班课”平台为师生提供便捷、优质的教学服务和学习体验，实现了与教育设计理念的深度融合，从而达到了“蓝墨云班课”设计初衷的价值。

1.1.2接纳自主的学习方式

传统高等教育通常以老师和书本视为核心，仅以讲授方式传授知识，使学生被动接受。这形式仅实现了单向知识传递，未能激发学生主观思维，导致知识迁移性不理想。相比之下，“蓝墨云班课”平台学习更灵活。学生可按个人擅长选择学习方式，随时随地进行自主学习，不再受限于传统的单一教学方式。在平台上，学生能自由探索和学习。[[[]李祥，何金环，李凤玲，王永芬.基于蓝墨云班课的动物生物化学互动反馈式教学模式研究[J].黑龙江畜牧兽医，2019，No.580（16）：167-170.]]此外，学生在“蓝墨云班课”平台学习中遇到问题，教师与学生也可以在平台论坛上讨论，一起解答疑虑。这种互动方式能提升学生学习体验，促进培养学生的批判性思维和创新能力，同时能体现出“以学生为主体”教学理念。

1.1.3具有开放性学习空间

“蓝墨云班课”是一种开放的学习空间，利用先进互联网实现学习，打破传统课堂时间和空间限制，将课堂延伸到教室之外。[[[]赵志华.蓝墨云班课支持下的思政理论课移动教学的实践探究——以《思想道德修养与法律基础》为例[J].考试周刊，2018（5）：5-6.]-[[]施芊妤.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在内科护理教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2017（12）：67-68.]]学生可以方便地使用“藍墨云班课”APP进行学习。平台提供开放学习环境，学习资源也可开放共享。教师通过平台上传课堂信息、PPT、教学图库、实验报告、复习资料等，学生可在“蓝墨云班课”中随意下载学习资料，实现无拘束学习。在平台上，每个同学都可能成为学习组织者和参与者，师生、生生之间能自由交流与研讨，共同完成学习目标。该平台的开放学习环境成功实现了学习资源的合理分发，激发了学习者之间的智慧交流。

1.1.4突破双向互动性的教学模式

在以往高等教育教学模式中，仅仅是任课教师单方面提出问题，学生通常以被动的方式回答问题，导致教师与学生之间的互动不足，学生缺乏主动思考、深入挖掘问题以及分析问题的能力。然而，在“蓝墨云班课”平台上，学生在学习过程中有更多的自由度进行思考和提出问题，从而促进了老师与学生之间更有针对性的沟通和解答。在这个教学模式下，老师充当整个教学活动的“客体”，而学生则是教学活动的“主体”。“蓝墨云班课”中，教师与学生、学生与学生之间的交流不仅能够第一时间解决学生在学习中碰到的问题，还能够激励学生动脑思考、敢于表达并发表个人见解。[[[]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究——以A学院为例[J].现代教育论丛，2016（1）：43-51.]]这样的教学模式很有帮助增强课堂的互动效果，营造出极佳的学习气氛。

1.1.5实现多样化的教学评价

在传统高等教育教学模式中，常见的评价手段是采用期末考试来评估学生的学习成果。然而，这一评价方式相对单一，难以反映教学过程中的详细信息，同时教师也难以追踪学生在学习过程中的变化情况。但是“蓝墨云班课”平台教师可以对学生知识掌握情况进行了多方位的评价，包括三个阶段：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

在课程开始前，授课教师可通过诊断性评估获取学生的基本信息，全面评估学生现有的知识水平和个性特征，从而制定有针对性的教学计划和内容。而在授课过程中，教师则通过检查学生的课后作业、蓝墨云班课学习记录、在线讨论等方式对学生的学习过程和效果进行评价。如果发现问题，教师能够及时调整教学计划和内容等。在课后，教师进行全面的汇总性评估，可以是教师自我评估，也可以通过学生自我评估和同伴互评等方式，详细分析学生在知识掌握、能力培养以及情感态度等方面的表现。这种多角度的评估方式不仅更真实地展示学生的学习成果，还促使任课教师能够更深入地了解学生的学习情况。

言而总之，这种多元化的教学评价贯通于教学活动整个过程，更为客观地反映学生的学习情况。相比于传统仅仅依附单一期末考核成绩的作为评价方式，这种方法更有创新。同时，这也为教师未来制定更科学的教学计划和内容提供了有益的参考。

2基于蓝墨云班课的功能性训练混合式“金课”教学设计

蓝墨云班课的《功能性训练》混合式“金课”教学分三阶段：课前自主学习、课中课堂研讨、课后复习。学生通过“蓝墨云班课”平台进行课前和课后学科知识的学习，而课中研讨在线下教室进行。详细设计如下图1。

图1 基于蓝墨云班课的《功能性训练》混合式教学模式图

2.1课前学生自主学习

课前在“蓝墨云班课”教学平台教师发表教学目标及有关学习资料等。教学目标主要是：让学生提前了解需要及掌握相关知识；并且细分到每章的学习目标分别为掌握、熟悉、了解三个层次。学习资料包括：有关本章节的教学PPT、短长视频、音频、图片、以及最新的文献资料等，旨在开拓学生对《功能性训练》有关方面领域知识认识，提前培养他们学习的信念和兴趣；分享班课号码让学生加入班课。

课前学生可以查阅学习资料，对课程内容进行预先预习、做好课堂准备，提出问题，与同学们进行探论，还可以在课堂上提出与老师共同讨论。在期末，教师还能够查看每个学生课后自主学习状况，平台将自动生成的学生个人学习报告，及线上完成课后习题质量情况，以20%的平时成绩比例计入期末总成绩。

2.2课中学生课堂研讨学习

课中学生在教室内进行面对面的教学。首先，任课教师会依据在蓝墨云班课教学平台中的学生学习情况，统一解答学生在课前学习中遇到的较多问题，并对个别学生在学习中碰到的疑问采用因材施教的方式进行回答。紧接着，教师会基于从平台获得的学生观点，或者参与同学之间的讨论话题，有针对性地讲解课程的重点和难点，让学生对所学内容有更深刻理解。接着，以小组的学习形式，对学习内容进行更深入地讨论，在研讨的中，教师可以与同学一起参与讨论，教师指引学生积极主动思考、发散思维，敢于发表个人的见解，汲取他人的观点，学生既可以作为学习的组织者，又可以作为参与者，提升他们批判性思维能力和创新能力，讨论结束后，任课教师对学生的观点进行简评和提出建议。[[[]高瑛，买文丽，王涛，等.基于蓝墨云班课的翻转课堂在医学机能学教学中的应用[J].四川生理科学杂志，2017，39（3）：169-170.]]最后，教师深入剖析学生的讨论状况，进行了详尽的总结，以更全面地了解学生对知识的掌握情况。随后，教师宣布了即将进行的课后作业。

2.3课后学生复习巩固学习

本阶段主要完成教师课堂上布置的课后任务，包括查看各种资料、与同学们交流研讨、搜查相关案例等。所以任务都是在“蓝墨云班课”教学平台的作业处完成。教师有机会查看学生提交的作业，以便全面了解学生对教学内容的掌握情况，并及时提供反馈。学生在接受教师的指导下，能够有计划地多次温习那些尚未完全掌握的知识。即便是在课程全部结束后，学生仍可以继续巩固学习，持续探求和升华已经掌握的知识。

3结语

在“互聯网+信息化”时代的背景下，先进的信息技术为教师提供了便捷的教学手段，为高等教育混合式教学模式的发展提供新的契机。[[[]刘震，张岱渭.基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].现代教育技术，2017，27（11）：99-106. ]]要推进传统高等教育教学模式与现代化教学模式的融合，消除“水课”、打造“金课”是如今中国教育教学改革的工作重点，基于“蓝墨云班课”教学平台混合式教学模式能够顺应教育信息化和现代化发展的趋势，本文依托于蓝墨云班课教学平台下，探讨了《功能性训练》混合式“金课”教学模式的构建。分析了“蓝墨云班课”教学平台的优势，设计了适合《功能性训练》课程的混合式教学模式，而该模式的有效实施，能够改善和提升教学效果。

蓝墨云班课所采用的混合式“金课”教学模式为《功能性训练》课程引入了新的教学手段，同时也伴随一些问题的出现。具体而言，教学环节设计显得不够细致，线上学习监督存在一定不足，讨论区互动反应不够及时，且互动质量评估方面存在一定难题，而课前、课中、课后的衔接则显得不够紧密。鉴于上述情况，未来的研究将致力于对该模式进行持续的完善与创新，旨在为高等教育混合式教学模式的实施提供更为实用的参考。