合作学习应用于大学体育教学研究

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

zhangmoxiang nanchang jiangxi Province 330052 China

中图分类号：G807.3

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

备注：null

作者简介：张模翔（1988—），男，碩士研究生，中级-讲师; 研究方向为体育教育训练学。

普通作者：null

摘要：大学体育教学采用合作学习模式能够有效提高教学质量，改善课堂教学效果，促进学生养成良好的体育习惯。本文从合作学习应用于大学体育教学的主要步骤及方法出发，讨论了合作学习应用于大学体育教学的作用，即增强学习动力和兴趣、提高学习效果和技能、培养合作精神和团队意识、促进自我评价和自我完善、增强社会适应能力等。通过在准备活动阶段融入合作意识、在分组专项练习中融入激励制度、在小组合作活动中及时反馈、在小组合作过程中融入体育游戏等方式，能够使合作学习在大学体育教学中得到实际应用，取得预期效果。

关键词：合作学习；大学体育；体育教育；教学研究

Co-operative Learning Applied to College Physical Education Research

ZHANG  Moxiang

（Nanchang Medical College，Nanchang Jiangxi Prvoicne， 330052 China）

Abstract： in the process of college physical education， adopting the teaching mode of co-operative learning can improve the teaching quality and improve the teaching effect， and promote students to develop good sports habits. The effective adoption of cooperative learning can promote the innovation and reform of Current College Physical Education and play a positive role in the long-term development of college physical education， therefore， it is necessary to study and explore the application of cooperative learning in college physical education， and to provide necessary support for the quality of college physical education. Key Words： Cooperative Learning; College Physical Education; Physical Education; Teaching research

1合作学习的相关理论

1.1 合作学习的概念和特点

1.1.1合作学习的定义

合作学习是一种通过学生之间的相互依赖和相互沟通促进学生的主体性发展及社会化发展的过程。这一教学模式强调学生之间合作性的人际互动，鼓励学生在教学过程中通过相互合作来实现学习目标，完成学习任务。

1.1.2 合作学习的特点

（1）以小组活动为主要方式：合作学习通常是以小组为单位进行教学活动，小组成员通常在3—5人左右。

（2）重视同伴之间的合作互助：合作学习注重同伴之间的相互合作和互助，通过合作解决问题，提高学习效率。

（3）具有目标导向性：合作学习有明确的目标导向，小组成员需要共同完成预设的学习目标。

（4）促进个人与小组的竞争：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，通过小组内部的合作与小组之间的竞争来激发学生的学习动力。

（5）教师设计教学和分配学习任务：合作学习需要教师根据教学内容和学生实际情况设计教学，分配学习任务，并对教学进程进行控制[1]。

1.2 合作学习的理论基础

1.2.1 社会互赖理论

社会互赖理论是合作学习的理论基础之一。该理论认为个体之间的互动方式和活动结构都受到社会互赖的结构方式影响。积极的互赖即合作会产生积极互动，个体之间在学习过程中将相互鼓励，相互促进；消极互赖即竞争会造成个体之间的反向互动，个体之间相互设障，互相阻碍；当互赖不存在时，互动也不存在，个体之间相互独立，互不影响[2]。

社会互赖理论认为合作学习的教学模式中，小组合作是一种积极互赖的结构，组员以小组为单位进行活动，相互依赖、相互沟通，遇到困难相互鼓励和扶持而共同完成学习目标。

1.2.2 建构主义学习理论

建构主义理论认为每个人对世界的认知和理解不同，取决于个人经验及受到这些经验影响的对外部客观世界的建构。该理论将学生的学习过程看作基于原有经验建构新经验的过程。因此，学习并非单纯地接收各类信息，也不是被动学习，而是主动向外索取知识，建构对信息的解释并得出结论的过程。这个过程中，学习者旧的经验和认知结构与新的信息应当产生相互作用，从而被赋予新的意义。

建构主义理论强调学习者可以从不同角度、用不同方式来建构对知识的理解，这体现了学习的主动性和个性化，建构主义理论鼓励学生主动探索，通过与环境的互动来构建知识体系。小组合作学习注重学生的合作与交流，通过共同探讨问题、分享观点，深化对知识的理解，不仅可以提高学生的学习效率，同时也有助于培养学生的团队合作能力和社交技能[3]。

1.2.3人本主义学习理论

人本主义学习理论强调“以人为本”，在学习过程中的“本”就是学生，学生的学习不应是被动地接受，而是一个自然发展的过程。学生在适当的时候会主动参与，并对学习内容进行决策，人本主义理论认为学生在学习过程中的自我意识和自我实现的需求应当被重视，因此学生要根据自己的需求、兴趣去学习，而不是被迫接受外部的要求和指令[4]。

另外，人本主義理论强调情感与认知的一致性，认为教学方法应通过启发式的教学模式和积极的学习环境来激发学生的学习热情和兴趣。这样不仅能够培养学生的创新能力，还能提高他们解决问题的能力。而合作学习正是这样一种具有优势的学习方式。

合作学习能够促进学生的互动与合作，让学生在共同探讨问题、分享观点的过程中互相学习、互相启发，帮助学生从多个角度思考问题，提高他们的思维能力和解决问题的能力，培养学生的团队合作能力和社交技能，这对于学生未来的发展具有重要意义。

1.3合作学习的主要步骤和教学方法

1.3.1合作学习的主要步骤

（1）小组组建。在小组合作过程中，教师需要根据学生的特点进行分组，确保每个小组由3-5名学生组成。小组成员之间的性格和学习态度等优势互补，共同协作，以实现学习目标。

（2）任务分配。教师根据教学内容和学生的实际情况，将学习任务分配给各个小组。任务可以是解决实际问题、完成作品、进行讨论等。

（3）合作学习。小组成员之间进行合作学习，互相交流、讨论、分享观点和知识。通过协作，达到对知识的深入理解和掌握。

（4）成果展示。每个小组完成学习任务后，需要进行成果展示。展示可以是报告、演示、讨论等形式。这不仅可以促进小组成员之间的交流，还可以让其他小组了解不同的观点和方法。

（5）评价与反馈。教师对学生的学习成果进行评价，并给予反馈。评价要注重过程和结果的结合，以及知识和能力的综合评价。同时，教师还要根据学生的反馈，调整教学策略，以更好地促进学生的学习。

此外，合作学习的教学策略还包括“思考—配对—共享”（think-pair-share）策略。在这种策略中，教师提出问题后，让学生独立思考，然后与旁边的同学进行讨论和分享。这种策略可以促进学生的思考和交流能力的发展，同时也可以提高学生的学习效果[5]。

1.3.2合作学习的教学方法

（1）小组讨论。将学生分成小组，在教师的指导下进行讨论。小组内的学生轮流发言，分享自己的观点和想法，并倾听他人的意见。

（2）小组项目。小组内的学生共同完成一个项目，如研究报告、实验、制作等。他们需要分工合作，相互配合，以实现项目目标。

（3）角色扮演：小组内的学生扮演不同的角色，模拟真实场景中的情况。通过角色扮演，学生可以更好地理解知识，并培养自己的表演和沟通能力。

（4）小组竞赛。小组之间进行比赛，如知识竞赛、辩论赛等。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高他们的团队合作能力和综合素质。

（5）小组反思。在合作学习结束后，学生进行小组反思，总结学习过程中的优点和不足，并提出改进建议。这种教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养他们的自我反思能力。

2合作学习应用于大学体育教学的作用

2.1增强学习动力和兴趣

首先，合作学习可以增强学生的团队合作意识和协作能力。在合作学习中，学生需要与同伴相互配合、协作完成学习任务，这可以帮助学生学会与他人合作、沟通、协调，提高他们的团队协作能力。

其次，合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力。在合作学习中，学生可以与同伴一起完成任务，共同解决问题，这可以激发学生的学习兴趣和动力。同时，合作学习也可以帮助学生发现自己的优点和不足，及时调整自己的学习策略和方法。

最后，合作学习可以提高学生的学习效果和综合素质。在合作学习中，学生需要积极思考、主动学习、互相帮助，这可以提高学生的学习效果和综合素质。同时，合作学习也可以帮助学生培养自信心、自律性、责任心等非认知能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

2.2提高学习效果和技能

首先，合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握体育知识、技能和方法。在合作学习中，学生可以通过与同伴的交流和讨论，加深对体育课程内容的理解和掌握。同时，合作学习也可以帮助学生发现自己的不足之处，及时调整，提高自己的技能水平。

其次，合作学习可以促进学生的积极参与和主动性。在合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、互相帮助，这可以促进学生的积极参与和主动性。同时，合作学习也可以帮助学生培养自信心、自律性、责任心等非认知能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

最后，合作学习可以提高学生的学习效果。在合作学习中，学生可以通过与同伴的交流、讨论和互相学习，提高自己的学习效果。同时，合作学习也可以帮助学生培养解决问题的能力、创新能力和终身学习的能力等，为他们的未来发展打下坚实的基础。

2.3培养合作精神和团队意识

首先，合作学习可以帮助学生认识到团队合作的重要性。在合作学习中，学生需要与同伴一起完成任务、解决问题，这可以帮助学生认识到团队合作的重要性。通过与同伴的合作，学生可以学会如何与他人协作、如何分工合作、如何处理团队内部的冲突等，这有助于他们在未来的学习和工作中更好地适应团队合作的环境。

其次，合作学习可以培养学生的团队意识和集体荣誉感。在合作学习中，学生需要为整个小组的荣誉而努力，学生可以感受到集体的力量，并因为达成共同的目标而产生荣誉感。

最后，合作学习可以帮助学生培养合作精神和沟通能力。在合作学习中，学生需要与同伴进行合作、交流和协商，这可以帮助学生可以学会如何与他人合作、如何表达自己的观点、如何听取他人的意见、如何处理与其他小组成员的意见分歧等，这有助于提高他们的社交能力和沟通能力。

2.4促进自我评价和自我完善

在合作学习中，学生不仅需要与同伴进行合作、交流和互相学习，还需要对自己的学习进行自我评价和自我完善，这个过程可以帮助学生更好地了解自己的学习状况和不足之处，及时调整自己的学习策略和方法，提高自己的学习效果和技能水平。

首先，合作学习可以帮助学生建立自我评价的标准和方式。在合作学习中，学生需要对自己的学习进行自我评价，以了解自己的学习状况和不足之处。通过与同伴的合作和交流，学生可以逐渐建立起自我评价的标准和方式。

其次，合作学习可以帮助学生发现自己的不足之处。在自我评价的过程中，学生可以发现自己技能水平不够、学习方法不当等，并通过借鉴他人的经验和教训，及时调整自己的学习策略和方法，提高自己的学习效果和技能水平。

最后，合作学习可以促进学生的自我完善。在自我评价的过程中，学生可以认识到自己的不足之处，并采取相应的措施进行改进和提高[5]。

2.5增强社会适应能力

首先，合作学习可以帮助学生学会与他人合作和交流。在合作学习中，学生需要与同伴一起完成任务、解决问题，这可以帮助学生学会如何与他人合作、如何交流和协商。通过与同伴的合作和交流，学生可以培养自己的社交技能和团队合作精神，这有助于他们在未来的学习和工作中更好地适应团队合作的环境。

其次，合作学习可以帮助学生提高解决问题的能力。在合作学习中，学生需要面对各种各样的问题和挑战，例如如何分工合作、如何解决团队内部的冲突等。通过与同伴的合作和讨论，学生可以学会如何分析问题、如何提出解决方案、如何实施解决方案等，这有助于提高他们的问题解决能力和创新能力[6]。

最后，合作学习可以增强学生的社会适应能力。学生在合作学习过程中可以逐渐适应不同的社交环境和团队文化，同时，合作学习也可以帮助学生培养自信心、自律性、责任心等非认知能力，这有助于提高他们的社会适应能力[7]。

3 合作学习在大学体育教学中的具体应用

3.1 在准备活动阶段融入合作意识

3.1.1合作游戏和热身活动

在准备活动阶段，可以安排一些合作游戏或热身活动，如接力比赛、两人三脚等。这些活动不仅可以帮助学生热身，还可以促进他们之间的合作和互动，让他们意识到团队合作可以取得更好的成果[8]。

3.1.2小组讨论和分享

在准备活动阶段，可以安排一些小组讨论和分享活动，让学生分享他们对体育课程内容的理解和期望。通过小组讨论和分享，可以促进小组成员之间的交流和合作，帮助他们更好地了解彼此的观点和想法。

3.1.3合作目标设定

在准备活动阶段，教师可以引导学生设定合作目标，如共同完成一个体能测试或达成一定的运动技能标准。通过设定合作目标，可以让学生意识到团队合作的重要性，并激发他们的集体荣誉感和合作精神。

3.1.4强调团队合作的重要性

在准备活动阶段，教师可以强调团队合作的重要性，并解释团队合作对于取得良好成绩和实现共同目标的重要性，让学生更加重视团队合作，并积极参与团队合作活动[7]。

3.2在分组专项练习中融入激励制度

通过将学生分成若干小组，每个小组进行不同的专项练习，可以更好地满足学生的兴趣和需求，提高他们的学习效果。在分组专项练习中融入激励制度，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力[8]，促进他们的积极参与和进步。

3.2.1设立奖励机制

在分组专项练习中，可以设立奖励机制，对表现优秀的小组进行奖励。奖励可以是精神上的鼓励、小礼品或者学分等。通过奖励机制，可以激励学生积极参与分组专项练习，并努力表现出色。

3.2.2小组竞争

在分组专项练习中，可以组织小组之间的竞争活动，如小组技能比赛、小组挑战赛等。通过小组竞争，可以激发学生的好胜心和团队合作精神，促进他们积极参与并努力提高自己的技能水平。

3.2.3个性化评价

在分组专项练习中，可以根据每个小组的特点和成员的个性进行个性化评价。教师可以根据每个小组的表现和发展给予不同的评价和反馈，以激励学生更好地发挥自己的潜力和优势。

3.2.4团队合作活动

在分组专项练习中，可以安排一些团队合作活动，如小组讨论、小组创意比赛等。通过团队合作活动，可以培养学生的团队合作意识和协作能力，促进他们在小组中互相学习、互相帮助。

3.3在小组合作活动中及时反馈

3.3.1及时评价

在小组合作活动中，教师可以及时评价每个小组的表现和成果。评价可以包括对小组整体表现的评价，以及对每个成员的个别评价。通过及时评价，可以让学生了解自己的表现和成果，及时调整自己的行为和态度。

3.3.2给予反馈

在小组合作活动中，教师可以给予学生反馈，告知不足之处和改进方法。通过反馈可以让学生更好地了解自己的实际情况，进而提高自己的技能水平。

3.3.3个性化指导

在小组合作活动中，教师可以根据每个小组的特点和成员的个性进行个性化指导。教师可以针对每个小组的问题和需求给予不同的建议和指导，以帮助他们更好地完成任务和达成目标。

3.3.4小组内部反饋

在小组合作活动中，可以组织小组内部成员相互反馈和评价。通过小组内部反馈和评价，可以让学生更好地了解自己的同伴的表现和成果，进而促进小组内部的交流和合作。

3.4在小组合作过程中融入体育游戏

3.4.1适合小组合作的体育游戏

选择适合小组合作的体育游戏，如“老鹰捉小鸡”“跳山羊”等，可以培养学生的团队合作精神和协作能力。这些游戏通常需要小组内的成员相互配合和协作才能完成任务。

3.4.2组织小组间的比赛

在小组合作过程中，可以组织小组间的比赛，激发学生的竞争意识和团队合作精神。比赛可以包括各种体育项目，如篮球、足球等，也可以是趣味性的比赛，如拔河等。

3.4.3教师引导

在小组合作过程中，教师起到了关键的引导和帮助作用。他们不仅负责帮助学生理解游戏规则和比赛方法，确保每个学生都能明确了解并遵守这些规定，而且还会在必要时给予学生必要的指导和建议。这种个性化的支持和指导有助于提高学生的积极性，增强他们的团队合作能力，从而达到更好的学习效果。

4结语

高等教育越来越重视素质教育的推进，采用合作教学模式已经成为一种新的思路。这种教学模式为教师提供了新的方法，为课程创造了新的互动情境，为学生带来了全新的课程体验，最终优化教学效果。

参考文献

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[2]PENG Yanming，WANG Dapeng. Research on the Influence of Physical Education on College Students Physical and Mental Health[J]. Frontiers in Sport Research，2020，2.0（7.0）：32-35.

[3] 邱建华. 合作学习教学法在体育专业大学生足球（普修）教学中的实验研究[J]. 上饶师范学院学报，2023，43（3）：101-110.

[4] 刘俊，游茂林. “合作学习”教学模式改善大学生体育学习效果的实验研究[J]. 体育科技文献通报，2021，29（11）：59-61.

[5] 洪少锋，王巍堡. 高校体育教学中合作学习模式的运用研究[J]. 体育师友，2021，44（4）：4-5.

[6] 陈楚苗. 广州市高校体育类专业拔尖创新人才培养研究--以广州大学为例[D]. 广东：广州大学，2023.

[7]招紫玲. 大学体育课程合作学习教学模式构建[J]. 动漫先锋，2022（5）：113-114.

[8] 陳文佳，王彦猛，丁杰. 合作学习在高校公体体能训练课程教学中的应用效果研究[J]. 体育科技，2022，43（2）：162-164.