高校体育舞蹈课程思政建设：价值、困境与路径

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

fengrenhui huaibei anhui Province 235000 China

fengrenhui* huaibei anhui Province 235000 China

中图分类号：J722.8

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.07.000

基金项目：淮北师范大学课程思政示范课程建设项目（校级）（2023kcszkc009）。

备注：null

作者简介：冯仁慧（1995—），女，硕士研究生，初级-助教; 研究方向为体育人文社会学。

通信作者：冯仁慧（1995—），女，硕士研究生，初级-助教; 研究方向为体育人文社会学，feng20171000@163.com。

普通作者：null

摘要：体育舞蹈作为兼具“艺、体、美”三项德育优势的高校体育类课程，是培养学生全面发展的重要载体。采用文献资料法和逻辑分析法对高校体育舞蹈课程思政建设的价值意蕴及现实困境进行探讨，并在此基础上提出实践进路，以期为高校体育舞蹈课程发挥其思政优势，落实立德树人根本任务提供相应借鉴。研究发现：高校体育舞蹈课程思政具有完成大学体育的时代使命和促进体育课程思政发展的时代意义；现实困境为课程思政配套资源不完善以及教师的思政素养不足；进路选择为做好体育舞蹈课程思政的顶层设计、加强体育舞蹈教师队伍建设。

关键词：大学体育；体育舞蹈；课程思政；思政教育

Ideological and Political Construction of College Sports Dance Course： Value， Dilemma and Solution

FENG Renhui

College of Physical Education，Huaibei Normal University，Anhui Huaibei 235000

Abstract： Sports dance is an important carrier to cultivate students' all-round development. By using the method of literature and logical analysis， this paper probes into the value implication and practical predicament of the ideological and political construction of the sports dance course in colleges and universities， and puts forward the practical approach. It is found that the ideological and political development of sports dance course in colleges and universities has the significance of fulfilling the mission of The Times and promoting the development of the ideological and political development of sports course. The realistic dilemma is that the curriculum ideological and political supporting resources are not perfect and the teachers' ideological and political accomplishment is insufficient. The suggested solution is perfect the top-level design of sports dance course ideology and politics and develop teachers ability.

Key words： College sports;Sports dance; Curriculum ideology and politics;Ideology and politics education

2020年5月28日教育部印發《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）[1]，为高校实施课程思政建设指明了方向。在新时代背景下，在中华民族迈向伟大复兴“中国梦”的征程中，“以体育人”已然是社会的迫切需求[2]。体育课程思政指体育课程和教学领域将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的理念、任务、方法和过程的总和[3]。体育舞蹈课程是高校体育课程的重要组成部分，探讨体育舞蹈课程思政建设的价值意蕴及现实困境，进而提出科学可行的实施路径不仅是确保体育舞蹈课程思政效果的应然之举，也是为其它相关课程的思政建设提供理论基础与实践经验的应有之义。

1. 高校体育舞蹈课程思政建设的价值

1.1大学体育的时代使命

大学体育是新时代我国大学培养全面发展人才的手段之一[4]。体育舞蹈课程具有“体育”、“德育”、“美育”三重价值。从“体育”角度看，高校体育舞蹈课程能够通过舞蹈动作技术的习练，在提高学生的身体素质的同时，还能使学生获得相应的体育知识、技能以及素养，为其养成终身体育的习惯打下良好基础。从“德育”角度看，体育舞蹈课程不仅具备体育类课程普遍内含的德育元素，如挑战自我、规则意识、顽强拼搏等等，还具备体育舞蹈项目的思政优势，能够使学生在学习舞蹈技艺的同时实现德育提升，完成“育体”与“铸魂”的同频。从“美育”角度看，学生在学习体育舞蹈课程过程中，会潜移默化地被体育舞蹈的文化美、艺术美、音乐美、服饰美等所影响，进而提升审美能力。

1.2体育课程思政发展的应有之义

随着我国进入新发展阶段，高质量发展成为体育课程改革创新的新目标[5]。与理论课程不同，体育舞蹈课程要求学生以身体活动的具身实践作为课堂参与方式，这一参与方式以及独特的如男女舞伴协作、小组或集体练习等体育舞蹈教学形式与手段使得该课程成为思政教育的优质载体。体育舞蹈课程蕴含着家国情怀、国际视野、责任担当、反思研究、持之以恒，工匠精神、不畏困难、顽强拼搏、集体主义、团结协作、礼仪文化、规则意识、抗挫折能力、自信乐观、崇善尚美等在内的极为丰富的思政内涵。学生通过体育舞蹈课程的学习内化以上道德品质并将其外化，应用于真实的体育舞蹈实践当中，如体育舞蹈表演、竞赛、社会服务等等，在体育实践中的应用便是促进体育课程思政发展的的体现。

2.高校体育舞蹈课程思政建设的困境

2.1课程思政配套资源不完善

第一，课程思政教学内容更新不及时。体育舞蹈课程实施思政教学的前提是课程教学内容在思政目标指导下的完善。课程思政建设从提出到规范实施已有多年，但体育课程思政尚处于起步阶段。与武术、排球等体育课程相比，体育舞蹈课程思政的现有学术研究成果较少，在现实教学实践中也尚处于摸索起步阶段，尚无丰富和规范的官方资源作为参考。没有了教学内容作为教学引领，无疑给教师的课程思政教学活动增加了更多的难度。

第二，课程考核方式改革不足。在宏观文件层面，虽然有着对课程思政进行考核的相关要求，但与身体素质和体育舞蹈技能水平相比，体育舞蹈课程思政育人是一个长期的过程，其育人成效通常不能在短期内实现并被观察出来。长此以往，在现实的教学实践中课程思政考核往往扮演着“软指标”的角色，譬如如何量化评价思政教学效果等的具体实践方法尚未明晰。缺少切实可行的课程思政教学效果评价考核方式，会导致体育舞蹈专业课的教学与立德树人的任务完成度结合不够紧密，也无法及时得到科学的反馈作为教学调整的依据，课程的育人功能自然也无法得到充分的发挥。

2.2教师课程思政意识与能力不足

课程思政作为一种教育理念，除了强调课程的知识传授和能力培养功能，更强调课程的价值观功能，主张将课程作为精神教化的“场域”[6]。然而，受到传统“双基”课程目标以及体育舞蹈项目特征的影响，在体育舞蹈课程教学中往往更重视学生舞蹈技能的教授，导致“教书”和“育人”的分离，这在本质上体现了知识教育与价值教育的割裂。

一方面，教师对于课程思政还存在认识误区，将体育舞蹈课程与思政教育割裂开来，缺乏体育课程与思政课程协同育人的意识，导致在教学实践中忽略课程的价值引领作用。体育舞蹈是竞技性极强的体育项目，力争名次的压力会影响到教师和学生过度注重舞蹈技法而出现“唯舞蹈技艺”和“比赛成绩至上”的现象。另一方面，教师的课程思政能力尚有待提升。首先，虽有课程思政的意识，但是对于体育舞蹈课程思政元素的挖掘和凝炼不够充分。体育舞蹈是起源和发展于国外的体育和舞蹈项目，作为舶来品该如何面对和引导，使其思政价值服务于学习者？如何对体育舞蹈进行本土化开发，实现外来项目文化的本土化生长，避免缺乏传授中华优秀传统文化知识和民族文化自豪感培养的缺失是体育舞蹈教师亟待解决的问题。其次，在将思政元素融入体育舞蹈课程教学过程中，存在着“硬融入”、“表面化”的现象。体育舞蹈的习练过程和教学手段与其它体育课程相比有着更多的思政融入优势，在实际的教学工作中，如何杜绝“为思政而思政”，润物细无声地将思政教育融入到教学环节中无疑是一门教学艺术，需要教师较高的课程思政能力作为支撑。

3.高校体育舞蹈课程思政建设的路径

3.1做好体育舞蹈课程思政建设的顶层设计

3.1.1组织结构联动化

体育舞蹈课程思政的科学建设和有效执行需要多方共同努力。高校应结合相关文件和体育舞蹈项目的课程特点，建立完善且有效的行政和教学管理机制，并使之科学合理、规范有序、组织严密、权责清晰。

一方面，搭建“学校党委+学院党委+教务部门+系部课程组”的纵向育人体系。学校及学院党委负责审定实施相应课程思政规章制度；相应校级、院级教务部门对课程思政的具体实施进行牵头，并将其明确和细化至课程目标与教学质量考核中；体育舞蹈课程组在国家政策指导和学校、学院组织领导下，优化教学设计，组建体育舞蹈课程思政教学团队，积极开展课程思政教育活动。另一方面，搭建“体育舞蹈课堂+竞赛代表队+体育舞蹈社团+校外社会实践”的横向育人平台。在保证课堂教学主体地位的同时，积极拓展思政教育渠道，打造体育舞蹈课堂内外、校园内外的育人共同体，践行全方位育人的要求。引导学生在真实的校内外体育舞蹈实践活动参与过程中将思想政治教育内化于心。与此同时，根据教学内容和育人的实际需要，在各部分學时的分配、课程考核所占比例方面酌情进行相应调整，保证以上四个版块能够良性配合，形成贯通课堂环境、学校环境和社会环境的大生态闭环圈。

3.1.2评价机制科学化

教学评价是检验教学效果的重要依据，也是教学管理的必备环节，在体育舞蹈课程思政中发挥着“指挥棒”的作用。评价机制对于考察体育舞蹈课程思政工作的成效具有关键作用，

构建科学的体育舞蹈课程思政评价体系能够确保教学活动的有序开展，保证育人成效。

首先，评价主体的多元化。教师本人针对学生在学习过程中所表现出的情感、态度的变化等做出一手评价；非体育舞蹈项目的体育教师能够从体育教师专业素养角度对体育舞蹈教师做出同行评价；专业思政课程教师对于思政元素的分配调控及启发学生认知的方法更为了解；校外体育舞蹈领域专业人员拥有更为长久且专业的诸如比赛、教育培训等体育舞蹈具身实践经验，能够提供相应借鉴；学生作为体育舞蹈教学活动过程的直接对象，参与评价能够为教师提供顺畅的反馈渠道，形成信息交流的良性闭环。其次，评价维度的科学化。体育舞蹈课程思政应从师资水平、课程设计、教学内容、教学实施、学生认知和成长评价五个方面展开评价，其中前四个评价指标用于教师自评、同行教师互评和思政督导评价。

3.2加强体育舞蹈教师队伍建设

3.2.1 转变观念，增强课程思政意识

作为教学主体，体育舞蹈课程教师应提高角色站位，转变长期以来在教学过程中重专业素养培养，轻人格修养培养以及重舞蹈技能传授，轻价值观培养的惯性定式。首先，作为提高思政意识的前提，在全面推进高校课程思政建设的时代背景下，教师应深刻学习和领会《纲要》精神，提升认知，以更高的站位认识到课程思政建设对于落实立德树人根本任务和全面提高人才培养质量的重要性[7]。高校要引导体育舞蹈教师从思想上重视体育课程思政建设，提高其学习思政理论的主动性和积极性，更新教育理念，树立体育舞蹈课程与思政课程同向同行育人的责任意识。其次，高校体育舞蹈教师应通过专业学习提高政治理论素养。学校应通过专题培训等形式为专业课教师教授马克思主义基本原理和思想政治教育基本理论。通过“补课”，使教师拥有系统性的思政理论体系，助力体育舞蹈课程思政建设。

3.2.2创新方式，提高课程思政能力

传统意义上而言，高校体育舞蹈教师的专业能力多指体育舞蹈知识与技能和教学能力，而在课程思政背景下，课程思政能力也是衡量体育舞蹈教师专业能力的重要标准。首先，体育舞蹈教师应提高其挖掘、凝练体育舞蹈课程思政元素的能力。课程思政元素是体育舞蹈课程教学内容的重要组成部分，而教学内容又是教学从设计到实施再到评价各个环节的核心问题。除了具备常规体育类课程的思政元素，体育舞蹈还兼具艺、体、美三项德育优势。具体而言，可从体育舞蹈的项目特点、教学内容以及教学环节三个角度出发总结出教学育人所需的课程思政元素[8]。其次，在凝练出思政元素的基础上，教师还应提升自身将思政元素与体育舞蹈教学有效融合的能力。结合体育舞蹈项目特点，创新课程思政育人方式，革新传统教学模式，让每一堂课、每一次活动、每一次实践都能够让学生体验、感悟到思政知识，将思政教育贯穿教学过程的始终。

4.结语

体育舞蹈课程作为普通高校体育课程的重要组成部分，承载着完成大学体育的时代使命和促进体育课程思政发展的重要任务。然而，受到体育类技术课程的传统教学理念以及现实压力等影响，目前高校体育舞蹈课程思政建设过程中出现了系列阻碍，其中思政配套资源不完善以及教师的思政意识和能力不足最为典型。为有效解决以上困境，发挥高校体育舞蹈课程的育人价值，落实立德树人的根本任务，建议从联动课程思政组织结构和完善评价机制两个方面做好体育舞蹈课程思政的顶层设计，并从转变和增强教师的思政意识和切实提高思政能力两个方面加强体育舞蹈教师队伍建设。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2020-07-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]常益，张姝.健体育魂：大学体育课程的思政教育转向研究[J].体育文化导刊， 2018，（06）： 136-141.

[3]赵富学，黄桂昇，李程示英，等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理释析及践行诉求[J].体育学研究，2020，34（05）：48-54.

[4]刘波，黃璐，王松.新时代大学体育的时代使命、维度生成与发展路径[J].北京体育大学学报.2022，（7）：8-18.

[5]张一弛， 张萍.中华体育精神融入体育课程思政探究[J].体育文化导刊，2023，（11）： 95-102.

[6]樊三明，董翠香，毛薇，等.体育专业技术类课程思政教学的理论审视与实践路径[J].西安体育学院学报，2022， 39 （05）： 625-632.

[7]董翠香，樊三明，李梦欣，等.体育专业课程思政建设应解决的问题及实施路径[J].体育学刊，2021，28（02）：65-71.

[8]付鹏.普通高校体育舞蹈课程思政元素的挖掘与融入路径研究[A]第十二届全国体育科学大会论文摘要汇编——墙报交流（学校体育分会）[C].中国体育科学学会，2022：3.