单元整体教学视角下“德育概念”提取的思维路径浅析

陈巧敏

摘   要：《义务教育英语课程标准（2022版）》的颁布引发了义务教育阶段英语课堂教学的巨大变革。小学英语的教学目标由原来的“三维目标”变革为培育学生的英语学科核心素养。随着基础教育课程改革的推进，“大概念”一词也日益受到关注。作为反映学科本质的关键概念，其为教师的教学设计与实施提供上位价值指导和思路引领，更是成为落实英语学科核心素养的重要抓手，助力学科德育目标的真正落地。教师要从向外扩展和向内挖掘两个思维路径着手，分析提取学科德育概念的思维方式，助力学生核心素养的提升。

关键词：小学英语；德育概念；单元整体教学

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）13-0042-04

《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）的颁布引发了义务教育阶段英语课堂教学的巨大变革。《课标》的理念可以精炼为：育人指向，素养导向。小学英语的教学目标由原来的“三维目标”变革为培育学生的英语学科核心素养。因此，学科德育目标的实现就被提到了新的高度。

一、“德育概念”的内涵与价值

新课标寓意教学新理念，新理念吁求教学新课堂。我们不难理解，学科德育目标的实现离不开语篇主题意义的挖掘。而主题意义的挖掘在很大程度上依赖于其上位概念——“学科大概念”的准确定位和提取。作为反映学科本质的关键概念，“大概念”在课程中处于中心位置。其作为课程深层次的重要观念、理论、原则，能够使得具体知识结构化、体系化，从而促进知识的整合、迁移和应用；从过程与方法角度，学科大概念是统摄教与学过程的原则与方法，其为教师的教学设计与实施提供上位价值指导和思路引领。因此，大概念引领着单元整体教学的目标与过程，其与语篇主题意义的挖掘与定位更是紧密相关。由于学科大概念是一个比较综合的上位概念，处于统摄的地位，本文将其与学科德育相关的概念与目标称为：“德育概念”，其指向单元学科大概念中与“学科德育”紧密相关的目标与价值。

教师在新课标背景下反观目前小学英语的教学的现状，与理想中相比尚存在一定的差距。我们尚欠缺对单元主题意义的延续性的探索：我们的一线教师已经有较好的对于单课文本内涵进行挖掘和渗透的意识，但是对于单元整体育人价值延续的探索存在较大的欠缺。体现在学生层面的表现为：对单元主题意义的理解浮于表面，没有深入人心，因此在语用输出中无法体现对于单元主题意义的理解，语言表达欠缺主题性、逻辑性和递进性等。因此，一线教师需要开展基于单元主题的，即“大概念”引领下的促进学生素养提升的单元教学研究和实践。

以“大概念”为引领的教学是以“单元”为单位来实现的。我们对于“单元”的概念并不陌生，作为一种集合概念，“单元”有着不同的组织逻辑，比如以学科内容为逻辑组成的单元、以学习者的学习规律为逻辑组成的单元等等。以往我们所谈的“单元”更多的是指向与内容关联的单元，即：学生学习了这个单元，掌握了哪些知识。而大概念视角下的单元则更加侧重于素养的培育，即：学生学习了这个单元，获得了哪些素养，因此很多学者称之为“素养单元”。“素养单元”的教学除了要关注学生的学习内容，更着眼于学生对于世界的理解和解决真实问题的能力，关注学习本身对于学生真实的生活和他们未来的生活所产生的意义和价值。因此，只有教师具有从素养到单课的整体意识（如图1），并拥有素养单元设计的思维导向，才能真正达成素养教学。

二、单元整体教学视角下“德育概念”提取的思维路径

（一）单元设计的向外扩展思维

在基于主题意义进行单元整体教学时，教师不仅要考虑单课与单元的关系，还要思考单元与单元、单元与学科、单元与真实世界的联系。这样向外的层层拓展，才能帮助教师定位于更加高位的德育概念，助力核心素养的培育（如图2）。

1.连接单元与单元。上海版的牛津英语教材是基于主题、层层推进并螺旋上升的过程。在英语的单元教学中，教师需要纵向了解该单元与不同年级相似主题单元之间的联系，对学生基于主题的已知、应知和未知都有着清晰的认知；即从主题出发寻找单元之间的联系，从而提炼德育大概念，或是遵循逆向思维，以特定的大概念为线索，寻找单元之间的联系。以5BM2U3为例，该模块主题是：My favourite things.以本单元主题My favourite subject为基点，以内容关联为线索，将小学英语教材中的相关主题，甚至是中学英语教材中的相关单元形成关联（如图3），从而为提炼大概念提供更加整体的思考与定位。

2.连接单元与英语学科。《课标》表明：英语课程内容主要由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。这六个要素形成相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内在基础。《课标》将课程六个要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行了描述，上海小学高年级的学习要求一般可参照其中的二级标准。教师在提炼学科德育概念时，应基于单元内容，对学科六要素（主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略）的学习要求进行对照与分析，厘清本单元的内容与要求，从而定位德育概念。

只有基于单元整体教学设计定位德育目标，将德育目标与单元的语言知识、文化知识、思维品质和学习能力的目标紧密相关，德育目标才不会流于表面、成为空谈，才能有的放矢、落到实处。

3.连接单元与不同学科。学科融合学习是基础教学改革很重要的方向之一。我们期望改变教学内容“碎片化”、教学模式“壁垒化”的问题，聚焦核心素养，使得我们的课程更加凸显综合性。

英语课程作为一个语言学科，其人文性与工具性相统一的特点决定了英语课堂能够承载较为明显的跨学科的要素。在进行单元设计的时候，一方面：教师需要从更加宏观、更加综合的角度来解读每一个单元，尝试去思考：本单元的话题和内容是否含有聚合性的概念或是跨学科的要素？哪些单元与单元之间的关联可以打破学科的壁垒？或者反之，从跨学科大概念出发，我们可以统整哪些内容？另一方面，教师可以从社会广泛关注的热点问题，学生感兴趣的或者存有疑惑的问题，与学生生活密切相关的话题，或是学校与地方特色等角度去寻找单元与学科和跨学科之间的关联。以5AM4U1Water为例，本单元的内容说明如下：

根据这四课时的内容定位和学生的语言水平、生活背景图示等，我们尝试进行学科的融合以及德育概念的提炼（如图4）。这样的课堂能够不受制于英语语言学习的限制，而是让学生借助英语这一语言工具去认知世界、表达内容、解决问题。

4.连接单元与现实世界。“向外扩展”思维可以连接单元的学习和学生的真实世界。我们不难达成这样的共识：教师要立足于学生未来生活的角度来审视目前的学习对于学生的意义和价值。那么教师在进行单元设计时，就必然要去思考：这个单元的学习对于学生的“生活价值”是什么？单元的大概念如何体现在学生真实生活中的问题解决上？这样才能不被学科的概念所局限，建立起综合的大概念，助力核心素养的落地。

《课标》对于英语学习的“主题”从人与自我、人与社会、人与自然三个范畴进行了分类和描述，并下分成了若干主题群和子主题内容，教师在进行单元的设计与教学时，可以参考列表中关于主题的描述，从而更好地定位本单元综合性的大概念。

（二）单元设计的向内挖掘思维

如果说“向外扩展”是从广度上去定位单元大概念，那么“向内挖掘”思维就是从深度上去挖掘大概念。在进行单元设计时，基于上述“向外扩展”思维的积累，教师还要通过《课标》的解读、教材板块分析、语篇内涵解读等途径来构建本单元的概念脉络。

要进行单元整体设计，就要在宏观的课程理念的指导下，通过深入分析教材结构和内容来了解本单元想要解决的本质问题，从而定位本单元的大概念，并以大概念的视角对单元内容进行梳理，构建概念脉络。基于“向内挖掘”的思维范式，教师可参考单元德育概念脉络图（如图5），进行大概念的梳理与定位。

要深入挖掘教材的内涵，教师一定要深入研究“语篇”这一重要的课程要素。语篇类型可以分为连续性语篇与非连续性语篇，也可以分为文字、音频、视频、数码等多种模态。每种语篇类型都有不同的文体特点与功能定位，教师在进行语篇分析的时候首先要考虑不同的文本类型以及其概念定位。其次，要深入解读本单元多模态语篇的内涵，包括文本、图片等多模态语篇的信息。根据模块主题、单元话题和语篇内容去思考单课的主题意义，教师可以参考《课标》中关于主题意义的三个维度进行匹配和定位。在此基础上，思考本课时可以体现和融合的学科或者跨学科的概念，综合提炼本课时的概念。基于每一个语篇的内涵挖掘以及单课的概念定位，结合学生真实的生活背景与未来生活的需要，教师综合总结与提炼本单元的单元概念。以5BM2U3为例，该本单元话题是My favourite subject， 依照上述单元概念梳理脉络，以教材中该单元的四个主要语篇为基点，对本单元进行了概念的梳理与定位，如下表所示：

三、小结

综上所述，“德育概念”的提取与落实不是虚无缥缈的。在单元整体教学视角下，基于“素养单元”的教学内容，教师可以尝试采用上述文中的纵向的向外扩展思维，抑或是横向的向内深挖路径来定位单元和单课延续性的德育目标，进而使得德育目标在教学中得以真正的落地，助力学生核心素养的培育。

参考文献：

［1］王   蔷，周   密，蒋京丽.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020，（11）：99～107.

［2］邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角［J］.全球教育展望，2017，（6）：11～19.

［3］祝   钱.国内“大概念”教学的历程检视和实践展望——基于2000～2020年间61篇核心论文的研究［J］.上海教育科研，2021，（6）：8～23.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［5］叶   澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3～8.