小学英语教学要抓住三个关键词

苑东香

摘   要：小学英语教学中，教师要通过精心组织“英语学习活动”，实施多种“阅读策略”，创新设计“英语作业”，让新课标理念落地课堂，植根教学，才能有效提高英语教学效率，提升学生的英语学科核心素养，让英语课堂持久焕发生命力。

关键词：小学英语；学习活动观；阅读策略；作业设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）13-0058-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布，让我们对英语教学有了全新的认识，特别是《课标》中提出的一些新理念，需要不断深入学习、深刻理解其实质内涵，并认真践行落实。日常教学中，我们要牢牢抓住“英语学习活动观”“阅读策略”“作业设计”等三个关键词，让新课标理念落地课堂，植根教学，英语教学才能持久焕发生命力。

一、树立英语学习活动观

教师应明确“活动”是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、形成文化意识和培养学习能力的主要途径。英语学习活动观的提出为学生学习方式的变革、英语教与学效果的提升均提供了可操作的途径。下面以人教版PEP五下U3 中PartA 的Lets learn板块为例，以英语学习活动观为指导，笔者从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次阐述教学中的活动设计。

（一）设计感知到领悟的学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在教学活动中，教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识。同时，教师应通过引出问题，引导学生解决问题，使其在感知的过程中获取语篇的新知，并通过梳理、概括、整合信息的学习活动，在信息间建立起关联，形成新的知识结构，领悟所学内容的意义与内涵。以下是为本课案例中学习理解类活动的设计。

感知与注意：Watch a video 通过复习引入more fun things，让学生观看视频，关注视频中出现的月份。视频能营造良好的学习氛围，使学生快速进入学习状态，同时自然过渡到本课时的单词教学主题。

获取与梳理：Read and think：Which is the first /second/third/…month？

概括与整合：让学生通过ask and answer，从听说到书写，通过各种节日时间梳理本课时重点词语，让学生学习January， February， March， April， May， June六个月份单词及其缩写形式。整合重点句型When is the ...？ Its in ...的运用。

（二）设计内化与运用的应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。在学生完成学习理解类活动、形成新知的基础上，引导学生开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。描述与阐释： Look and say 根据视频内容给校历开展配对活动。分析与判断、内化与运用： Read and say（Tick or cross）学生能根据校历上的安排使用句型They have____ in____复习巩固每个月的活动并判断正确的月份，并对新词进行再次巩固复现，并且强化学生对于节日时间的记忆。

（三）设计交流与创新的迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。在活动中，教师应引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，加深对主题意义的理解，创新性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度。以下是本课例中的迁移创新类活动设计。推理与论证：Read and circle学生通过朗读自编文本，进一步巩固每月重要的节日和活动，并通过观察图片，根据上下文意思猜测文本中的重难点词组。批判与评价：Talk about Zhicais school calendar， 通过文本中的school calendar 与自己学校的school calenear做比较：which one do you like？ 学生通过观察、比较、分析，说出自己的理由。最后2人一组根据自己学校的校历编对话，复习滚动前两个单元的重要句型，引导学生在新的话题里对所学句型进行多元表达。想象与创造：Finish your dream school calendar and decorate it.

迁移创新类的活动设计中，教师通过设计Which school calendar do you like？这一问题，引导学生进行思考，并在小组内交流分享个人对不同校历的评价以及看法，从而提升学生独立思考的能力，培养其用英语表达思想的语言习惯及思维习惯，使其在与他人的思想碰撞中分享彼此的情感态度与价值观。与此同时，教师通过开放性学习任务，让学生在理解对话的基础上发挥想象力与创造力，创编新对话，表达自己的观点，有利于提升学生的综合语言运用能力。家庭作业设计与课前的前置作业的有机结合，可以让迁移创新性活动从课内语言实践延伸至课外。

二、抓好阅读策略

阅读策略是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的认知活动计划，是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段，是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的有效方式，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作使用等方面的决策。六大阅读策略是指：预测，建立联系，推论，自我提问，确认重要信息，理解监控。

我们在语篇中如何使用阅读策略梳理信息，以六上 U5 What does he do？的语篇为例，从三方面进行阐述：

（一）粗读：提取基本信息

题目：需要我们对语篇进行概括和总结；

插图：讲述三位人物：Hu Bin， Sarah，Robin；

首尾句：每一部分都讲了爱好，每段都有一个Tip。

（二）精读：分析具体信息

（三）品读：内化关键信息

我们在选择自己未来职业的时候需要考虑到爱好、能力、工作地点和榜样作用，实现这一目标的途径就是study hard。“万丈高楼平地起，人生智慧阅读始”。阅读的过程就是知识积累的过程，学生只有采取一定的阅读策略，才能实现高效率的阅读，获取更多的知识。阅读教学不能只是关注阅读效果，还必须关注阅读过程，关注学生的阅读策略以及阅读能力。

三、做好作业设计

《课标》明确指出，要贯彻双减政策精神，为学生减轻作业负担，同时提高学生对英语学习质量的要求。因此我们设计作业的思路应当适度开放、向课外延伸、与生活接轨，贴近学生的心理特点，增强趣味性、实践性和创新性，设计出形式多样化、主题可实施化、学生可持续发展的作业，引导学生从“要我做”变成“我要做”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感。

（一）充分了解学生特点，提高作业能“动”性

兴趣是最好的老师。小学生生性活泼，喜欢在学中玩，在玩中学，寓学于乐是最有效的方法之一。我们教师在作业设计时，要充分考虑到学生爱唱爱跳、爱表演、爱玩耍的特点，让静止的书面作业“动”起来。比如，学习完五下U5 Part B 的jumping， sleeping等新单词后，我们可以让学生将所学的新单词编一套简单的体操，下节课在课前进行展示。教师在布置作业之前可以先给出范例，如：Jumping， jumping， I am jumping！ Playing， playing， she is playing！ Eating， eating， he is eating！ Climbing， climbing， the baby monkey is climbing！ Oh， its dangerous！ Drinking， drinking， they are drinking！ Sleeping， sleeping， the baby pig is sleeping！ Oh，its so cute！伴随着音乐的律动，学生一边跳一边chant，不仅掌握了词汇，还发挥了想象。

（二）激发学生学习兴趣，增强作业实践性

比起抄写单词课文等书面作业，学生更喜欢动手动脑的作业。我们可以布置学生设计做贺卡、手抄报、手工等作业。比如，学习完五下 U3 Lets learn的节日后，可以布置学生制作节日贺卡，并写上祝福语。不仅提升了学生的动手能力，还增进了与他人的交流。高年级的学生也可根据每单元或每课制作思维导图（Mind Map），如学习完六上 U1 有关交通工具方式后，可以布置思维导图作业，让学生归类生活中常见的交通工具，并将其列举出来，让学生绘制有关交通方式的思维导图，在这个制作过程中，学生将所学新旧知识整合在一起，起到了复习旧知巩固新知的作用。

（三）强化学生口语表达，促进作业形式多样化

小学英语核心素养的最终目的是提高学生英语的听说读写能力，除了布置动手的作业之外，还要布置口语型作业，因为单调机械地重复听读会让学生产生倦怠感。口语型作业应该提升学生的语音、语调、面部表情以及肢体动作。最简单的口语型作业就是有感情地朗读或背诵所学的课文，并以短视频的形式上传，这个作业需要学生听录音模仿才能形成。我们也可设计配音（Dubbing）作业，如让学生选择自己喜欢看的动画片、电影片段，用趣配音制作录音视频，学生会很有兴趣地去主动模仿角色练习，完成后在班级进行展示。口语生活型作业，可以设计Find and Say的作业，让学生在生活中找一找常见的英文字母缩写所代表的意思，如KFC， WC， SOS等，在课堂上与同学们分享。

《课标》给一线教师提供了更明确的指引。在教学过程中，教师不必追求大而全，而应该聚焦核心点，紧密联系我们的教学教研，开展求真务实、知行合一的学习。