小学英语单元整体视域下的作业设计

王大明

摘   要：“双减”背景下，对传统的作业设计提出挑战，作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能，还承载着育人价值与育人目标的落实。而英语学科核心素养的培养是英语教学中育人价值的集中体现，是学生通过英语学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。教师围绕Unit 2 My Favourite  Seasons这一单元，在小学英语单元整体视域下进行作业设计，以此来全面提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语；单元整体视域；作业设计

中图分类号：G622.46   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）13-0054-04

作业是教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。结合《课标》的推行与“双减”政策的实施，我们聚焦研讨如何做到减负增质；如何进行多学科融合；如何将课程、课堂、评价进行整体联动。

一、单元教学内容分析

以人教版PEP小学英语五年级下册Unit2 My Favourite Season为例，单元主题语境属于《课标》中人与自然这个大观念，主要话题内容是four seasons。学生在四年级第二学期和五年级第一学期已经学习过有关天气（四下Unit3 Weather）、衣服（四下Unit5 My clothes）、活动（五上Unit4 What can you do？）等和描述季节有关的内容，为本单元的学习做了良好的铺垫。学生在本单元中将通过观察、讨论不同季节的特点、不同季节的活动及最喜爱的季节等，来感知、理解、学习单元核心主题内容。

单元整体教学，强调顶层设计，要求教师统筹安排教学时间、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等各要素，以达到教学的最优效果。依据单元整体设计的理念，通过对教材和学情的分析，结合《课标》要求，挖掘语篇文本背后所承载的育人价值，笔者对单元内容进行了优化整合，重新规划为5个课时，并设置了一个大情境即the school art show of“four seasons”来贯穿整个单元。学生将在单元主题框架下，认识四季、深层次地了解四季不同的特点及活动，从而学会热爱、保护自然；并通过聚焦单元教学目标确定单元作业目标，来实现知识到素养的转化进阶。

二、单元整体教学目标

（一）语言能力

1.能听懂对话，并获取与单元主题seasons相关的信息；

2.能用正确的语音、适当的语调并按意群朗读语篇；

3.能够在图片的帮助下理解描述四季的语篇，能运用简单的阅读策略提取、归纳信息；

4.能询问并回答对季节的喜好，并简单陈述理由。

（二）学习能力

1.通过读图或者阅读文本，培养预测、观察、分析、归纳、总结的习惯和提取信息的能力。

2.能够通过略读、寻读、细读等阅读策略进行有效阅读。

（三）思维品质

1.善于通过观察、分析图片等预测、获取相关信息。

2.鼓励学生从多个维度（如weather， colors， scenery， clothes， activities， food and drinks...）阐述自己喜欢某个季节的理由，培养学生的发散思维能力。

3.通过评价Zhang Peng， Amy，Robin等的有关季节的作品，培养学生的批判性思维。

（四）文化意识

1.从人与自然的角度出发，引导学生观察图片、照片，描述四季不同的特点，讨论喜爱的季节，使学生了解季节的特性以及不同季节的典型活动，引导学生发现每个季节的不一样的美，进而激发学生产生对大自然的关注与热爱。

2.有兴趣描述自己喜爱的季节，并乐于与他人分享。

3.使学生了解有关全球气候差异的常识。

（五）学习策略

注重小组合作与交流，通过任务活动培养与他人沟通和交流的能力。

三、单元作业目标

目标一：能认读、理解并运用核心词汇：spring， summer， autumn， winter， season和词组go on a picnic， go swimming， pick apples， make a snowman。

目标二：能认读、理解并运用核心句型Which season do you like best？询问对方最喜欢的季节，并能够回答自己最喜欢的季节并简单陈述理由。

目标三：知晓、背记字母组合br，gr的读音规则，正确朗读相关单词。

目标四：能在情境中运用核心词句从气候特点、典型活动等方面介绍自己喜欢的季节。

四、作业整体设计思路

《课标》强调课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。因此，作为教育教学工作重要一环的作业也肩负着落实“立德树人”的任务，承载着为学生培养适应终身发展所需核心素养的功能。为了帮助小学生巩固基础知识、训练基本技能、提升运用能力，促进学生全面发展，本单元作业设计将设置贴近学生生活实际的主题情境，即学校要举办以“四季”为主题的艺术展，每个课时根据主题语境进行作业设计，帮助学生在综合语言实践活动中学会用英语做事，进而培养学生的英语语言能力、学习能力、思维品质等，发展学生的核心素养。

五、单元作业设计理念

（一）依据主题意义，确定单元目标

本单元属于“人与自然”主题范畴，围绕季节展开，从谈论最喜欢的季节及原因迁移到综合谈论四季，主题意义提炼为Love nature。依据主题意义，确定如下单元作业目标：

1.能与同伴深入谈论季节，并表述喜欢的原因，能够描述四季的不同。

2.树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标。

3.在语境中理解文本内容，培养学生预测、推理、分析、归纳等思维能力。

4.了解南北半球气候的差异，认识四季的不同，感受自然，享受每个季节不同的气息。

（二）依据单元目标，确定作业目标

基于对教材的分析和单元教学目标的确立，针对高年级学生的特点和学情，确定本单元的作业目标：

1.通过基础听读作业，复习巩固所学单词和句型，能够用正确的语音语调朗读；

2.通过提升作业谈论自己最喜欢的季节和原因，进行真实交流，将所学运用于现实生活中，同时加深对文本和语用功能的理解；

3.通过拓展作业书写自己最喜欢的季节和原因，感悟四季变化与自己生活的联系；

4.通过拓展作业仿写小诗，感受四季之美。

（三）依据学习能力，落实作业目标

学生是完成作业的主体，每个学生又是不同的个体，因此在设计本单元的作业时，考虑到学生学习能力的不同，可以设计成差异性作业，将作业分为基础类作业、提升类作业和拓展类作业，以满足不同学生的需要，同时激发更多的学生向更高难度的作业挑战。

六、单元作业具体方案

基于单元整体的课时作业规划，围绕学生听、说、读、看、写的语言技能培养，设计相应的语言训练巩固活动，让学生在学习语言知识的同时提升学习能力、发展思维品质、拓宽文化视野。以丰富多样的作业形式促进学生在口语表达、书面表达、思维拓展等方面的有效发展，在发挥作业评价导向作用的同时拓宽学生学习过程的评价渠道。

七、基于本单元作业设计的反思：

加强《课标》的学习。《课标》作为我们进行英语教学、作业设计的引领，在进行作业设计的时候需要紧靠《课标》，以相关理论为依据指导命题。

课堂教学与作业设计需统一协调。分层作业能适合不同层次水平的学生发展，但在作业评讲方面则需要教师灵活调整，在课堂教学时也需要采用分层教学。

关注作业设计的系统性。在进行作业设计时不能只关注本单元的内容，而是需要结合各单元之间、相同单元话题之间、不同年级教材之间的联系，将大单元、大教材的观念渗透在作业设计中。