依据编排意图实施板块教学

张汉玉

统编版道德与法治四年级《网络新世界》设置了“新世界很精彩”“新世界有规则”和“网络游戏的是与非”三个板块，从不同角度解读了网络世界的利与弊，以及正确利用网络的做法。如何让这些内容与学生的学习、生活有机结合，让学生将课堂所学内化于心、外化于行呢？

一、问答激趣，落实第一板块

四年级学生对网络并不陌生，甚至有部分学生对网络非常了解，但网络话题进入道德与法治课，学生就在潜意识里认为这是在学习知识，与自己的生活关联不大，难以提起学习兴趣。

教学伊始，为激发学生的学习兴趣，笔者将自己随身携带的手机、智能手环、教学用笔记本、激光笔等电子产品摆放在讲桌上，让学生说出它们的名称。学生不假思索就回答得非常准确。笔者趁机提问：“这些电子产品除了利用电力能源，还必须借助什么才能使用呢？”学生稍加思考即回答出“网络”。笔者予以肯定后追问：“电子产品借助网络才能发挥其作用，从这个意义上说，这些电子产品的名字应该叫什么呢？”学生面面相觑，不知如何回答。笔者给出“网络终端”这个答案后，学生恍然大悟。在此基础上，笔者引导：“电子产品未必是网络终端，但网络终端一定是电子产品，请同学们思考，生活中有哪些网络终端？”学生的兴趣被激发，纷纷给出正确答案。

学生兴趣被激发起来后，笔者结合教材内容引导：“网络终端借助互联网将整个地球变成了一个小村庄，让‘秀才不出门，便知天下事变成了现实，你们有这样的体验吗？”学生都有使用网络终端的经验，纷纷举手回答，有的学生說“利用电脑这个网络终端可以搜阅学习资料，可以看动画片、新闻”，有的学生说“利用手机这个网络终端可以在QQ上与朋友聊天，或通过微信电话联系同学”，有的学生说“利用智能手表这个网络终端给父母发送自己的位置，不让父母担心”，有的学生说“疫情期间，我利用平板这个网络终端上了半年网课”，有的学生说“我利用手机上的APP买到了一些性价比高的学习用品”，还有的学生说“我利用平板学习、看电影、打游戏，既学到了知识，也丰富了生活”。

学生从生活、学习两方面谈了自己的体验后，笔者顺势引导学生归纳互联网这个新世界的优势。学生稍加思考就归纳出“互联网世界很美好”“互联网世界很强大”“互联网世界很精彩”“互联网让我们的生活、学习更便捷”之类的答案，很容易地掌握了第一板块的教学内容。

二、以案说法，落实第二板块

四年级学生已经具备了一定的规则意识，对现实世界的规则、制度、法律等有一定的认知，也能较好地遵守。但受年龄、阅历和认知所限，他们对于网络世界的规则知之甚少，有的学生甚至认为网络世界是虚拟的，人与人之间没有实质上的联系，人们可以在网络上随心所欲。笔者梳理网络负面清单后发现，小学生因不守网络规则而导致的不良后果多集中在网络对骂、沉溺网络游戏、打赏网红等方面，有个别学生在网络上不加甄别地交友甚至“奔现”。道德与法治课教材从四年级开始设置网络教育课，对学生进行网络规则教育正当其时，很有现实针对性。

基于网络规则的重要性和学生的认知误区。在学生谈了自己的网络体验后，笔者提问：“我们借助网络终端可以做很多事情，但是不是说我们可以无拘无束地在互联网上‘遨游呢？”因为学生预习过课文，就齐声回答“不能”，但笔者指名学生说明原因时，学生则显得茫然。笔者提示：“网络世界虽然不是现实世界，但也有自己的规则。每一个网友都必须严格遵守这些规则，否则，大家在网上随心所欲、无所顾忌，不但会损害别人的正当权益，也会损害自己的正当权益。”

为了让学生切身认识网络规则的重要性。笔者提问：“你自己在上网时遇到哪些让你不愉快的事？”一石激起千层浪，学生纷纷举手回答。有的学生说：“我的QQ号被人盗取后，别人以我的名义让我妈妈转钱。”有的学生说：“我用爸爸的笔记本在网上买了一本书后，爸爸的电脑界面天天出现卖书的广告。”有的学生说：“我在抖音上说了一句‘网红姐姐推荐的商品不好后，很多水军开始骂我。”有的学生说：“我在网上交了一个朋友，他口才很好，知识很丰富，我就想向他学习，没想到他居然暗示我偷家里的钱，和他一起去旅游。”还有的学生说：“我喜欢在网上浏览大学校园风景，暑假期间，我竟然收到了一所民办大学的录取通知书，显然，我的信息被人盗用了。”说起网络糟心事，学生似乎有说不完的案例。于是，笔者提供了4个问题支架（为什么我们的信息被人利用？为什么我们会被别人欺骗？为什么我们的网络终端会被杂乱信息霸屏？为什么我们会被商家骚扰？），要求学生就这4个问题展开小组讨论。经过小组讨论，学生明确：网络世界与现实世界一样，都有大家应该遵守的规则，网络不是法外之地，任何人都必须遵守网络规则，唯有如此，网络才是健康、和谐的，我们才能借助网络正常地学习、生活。

教师利用学生真实的网络体验，引导学生归结出遵守网络规则的必要性，这比教师空洞地讲解网络规则更有实效。

三、紧扣教材，落实第三板块

网络与其他事物一样，都具有两面性，既有对学生成长有利的一面，也有不利于学生身心健康的一面。四年级学生是伴随着网络成长的，他们不仅通过网络学习，也借助网络娱乐。但是，他们受阅历、认知所限，很难厘清网络的利与弊。一味地杜绝学生与网络“握手”，既不现实也不可能。既然我们不能让学生与网络隔离开来，就有必要让学生明辨网络的是与非、厘清网络的利与弊、正视网络的益与害，从而引导学生正确使用网络，让网络真正地为他们服务。

在教学《网络新世界》的第三板块时，笔者首先让学生回顾前两个板块的学习，用自己的话总结两个板块的主要内容。因为前面的教学效果较好，学生踊跃发言，从第一板块中概括出诸如“网络的便捷”“精彩的网络世界”“网络让生活更美好”之类的结论，从第二板块中概括出诸如“网络规则的重要性”“网络世界不是法外之地”“网络健康的守护神”之类的结论。接着，笔者要求学生用一个字高度概括两个板块的内容，对第一个板块内容，学生轻易概括出“利”“益”“好”等字；对第二个板块内容，学生认为无法用一个字概括。于是笔者引导学生逆向思考：“第二板块主要讲网络规则及其重要性，同学们反过来想一想，我们必须重视并遵守网络规则的原因是什么？”学生立即醒悟过来，倒推出网络世界也有不健康的、不利于网民的一面，随即概括出“弊”“害”“非”等字。最后，笔者将“利”“益”“好”“弊”“害”“非”板书在黑板上，学生在强烈的对比中明确：网络世界有利有弊，有益有害。

为了让学生切身认识网络的利与弊，笔者从学生喜欢的网络游戏入手进行引导。学生从玩网络游戏可以放松身心但也会影响身心健康、可以开发智力但也会耽误学习、可以拓宽视野但也容易让人误入歧途等方面发表了看法。在此基础上，笔者引导学生发挥想象，思考发挥网络正面作用、消除网络弊端的措施。一名学生以网络游戏为例，想象出下面的网络控制设备：在设备上安装一个远程摄像头，用来辨识上网者年龄，加装一个强制下线开关，再设计一个筛选屏蔽元件。该学生还举例说明，如果玩游戏者是小学生，每天玩到10分钟时，游戏界面就会自动关闭；如果游戏中有不利于小学生的内容，屏蔽功能自动屏蔽，游戏会被强制下线。

（作者单位：枣阳市第四实验小学）

责任编辑  吴锋