“三新”背景下高中生地理自主学习能力的培养

罗旭宁

摘 要：伴随着“三新”理念的提出，我国教育改革达到一个新的层面。在这样的教育改革背景下，学生自主学习能力的培养逐渐成为教育领域中的一个热点。基于此，笔者通过结合自身的教学经验在本文开头分析了高中生地理自主学习能力的培养现状，接着从培养意义和培养策略这两个方面，详细阐述了高中地理教师如何以“三新”为指导理念，推进学生地理自主学习能力的逐步形成。

关键词：高中地理；自主学习能力；“三新”背景；培养策略

“三新”理念，指的是普通高中课程教学中的新课程、新教材、新高考。“三新”理念大力倡导自主学习，要求教师必须重视学生自主学习的发生，根据实际的知识内容并采用多种有效方法，推动学生开展自主学习，使学生从以往的“被动接受”转变成“主动学习”，以起到培养学生自主学习能力的作用，这对学生个体未来的发展具有十分关键的作用。但就目前的高中地理课堂而言，多数教师依旧采用“教师讲，学生记”的模式，没能注重学生地理自主学习能力的培养，不利于学生的地理进步。因此，十分有必要针对“三新”背景下高中生地理自主学习能力的培养进行深入研究和分析[1]。

一、高中生地理自主学习能力培养现状

（一）培养理念落后

通过观察得知，大多数高中地理教师没能及时转变并树立科学的培养观念，进而出现了培养理念落后的问题。实际上，教师通常会更倾向于传统的应试教育理念，所以会更注重学生分数的提升与否。再加上，高中正是学生学习的重要时期，决定了教师比较关注基础地理知识的传递，全部的地理教学活动都围绕这一目标进行，忽视了地理自主学习能力的培养与发展。受到教师的较大影响，学生也只会关注地理知识的背诵与记忆，更是难以获得自主学习能力的提升。

（二）培养方式陈旧

如今，有关培养学生学生地理自主学习能力的研究和文献越来越多，这也从另一个角度说明了培养的重要性，高中地理教师也都开始尝试培养，但始终没能取得较为理想的培养效果。之所以会出现这一情形，是因为教师所采用的培养方式十分陈旧，缺乏新意，无法起到引领学生自主学习的作用。很多时候，教师习惯于采用口头形式的引导，并简单布置一些任务就要求学生自主学习，没有引起学生自主学习的动力，学生也不愿意主动参与，最终的培养效果可想而知。

（三）培养目标单一

无论是地理课堂的开展，还是学生地理自主学习能力的培养，都需以全体学生作为主体，那么，教师在培养时务必考虑全体学生。实际上，很多教师忽视了这一点，只会关注到某一个、某一部分的学生，或者是制订出统一化的培养内容，没能照顾到全体学生，进而出现培养目标单一的问题。在这种情况下，可能有的学生地理自主学习能力会得到十分明显的提升，但对其他学生起不到培养作用，导致学生之间的地理差异变得越来越大，难以实现整体的地理发展。

二、“三新”背景下高中生地理自主学习能力培养意义

（一）有利于提升学生地理学习效率

在以往的地理课堂上，教师习惯于采用“满堂灌”的地理教学形式，导致整个课堂氛围变得枯燥、乏味，学生的地理学习兴趣逐渐变得低下，很难形成自主学习的强烈意识，最终地理学习效率不够理想。而通过培养学生地理自主学习能力，需要教师采用多种新颖、有趣的形式，并引入丰富的地理内容，提升地理知识的吸引力和趣味性，快速激发出学生内心的地理学习动力和热情。与传统课堂相比，这种地理课堂更吸引学生，学生也将会自发地参与到地理课堂上，最终促进学生地理学习效率的不断提升。

（二）有利于培养学生良好学习习惯

一般来说，学生在地理课堂上都比较依赖教师，教师讲解什么，他们接受什么，进而逐步形成了一种十分被动的地理学习习惯，这并不利于学生的地理学习。而通过灵活培养学生自主学习能力，能够带领学生真正学会该如何学习地理课程，并结合具体的地理知识，有针对性、有目的性地指导学生的地理学习，帮助学生摆脱“被动接受”的局面。长此以往，学生将会逐步形成自主学习的意识和良好习惯，这对学生个体的地理学习有着十分关键的积极意义。

三、“三新”背景下高中生地理自主学习能力培养策略

（一）组织地理预习

地理预习，是学生整个地理学习的重要组成部分，更是培养学生地理自主学习能力的直接途径。但很多高中生很少能主动完成这一环节，没能形成较强的预习意识。因此，“三新”背景下高中地理教师需合理组织地理预习。根据具体的地理知识，提前给出相应的地理预习任务，并布置给学生。如此一来，学生在这些任务的引导下将可以开展有目的的地理预习。既能让学生提前接触和学习地理知识，又能帮助学生形成良好的地理预习习惯，有利于学生地理自主学习能力的培养[2]。

比如，在学习《地球的宇宙环境》这一节地理内容时，为了引领学生开展地理自主学习，教师可围绕本节内容，提前制订地理预习任务，引领学生在预习中学会自学。在制订预习任务之前，教师需针对本节地理内容进行系统的分析和整理，并联合学生的预习能力，经过多方面考虑之后，教师可给出以下地理预习任务：学生在课下自主搜索资料，尝试分析天体系统的分层，并理解太阳系、地月系等基本概念；学生尝试从地球的普通性和特殊性这两个方面展开叙述。之后，再将该任务发送给学生，让学生在课前能对本节地理内容形成一定的感知。那么，学生将会主动搜集资料、整理信息，最终完成任务。在这一预习过程中，学生的地理自主学习能力自然得到了较好的发展。通过这样组织地理预习，不仅可以强化学生的地理预习意识，而且还能对学生地理自主学习能力起到较明显的提升作用。

（二）问题驱动学习

高中阶段的学生虽然已经具备一定的学习能力，但自主学习能力较弱，在自学时经常会出现“不知道该如何学习”的情形。这时候，教师的指导十分关键。这里的指导不能给出地理知識，而是以问题的形式来指点学生，给学生思考的方向，使学生能在不断思考、解决问题的过程中完成地理自主学习。因此，“三新”背景下高中地理教师需合理运用地理问题来驱动学生自主发生学习。这也就要求教师要把握学生的“最近发展区”，设计出难度相当的地理问题。同时，也需根据学生解决问题的情况，合理调整地理问题的难度和深度，从而启迪学生开展地理自主学习。

比如，在学习《水循环》这一节地理内容时，为了引导学生能积极开展自主地理学习，教师可尝试采用地理问题驱动的形式，使学生能在思考地理问题的过程中实现地理成长。那么，直接给出地理问题：什么是水循环？依据范围，可以分为哪三类？水循环将哪几个圈层联系起来了？主要能量是什么？主要环节是什么？接下来，再让学生围绕这些问题来开展地理自主学习。经过一段时间之后，再让学生分享他们找到的答案。在学生反馈过程中，发现部分学生不够了解水循环的主要环节，那么教师可再次针对这一部分内容展开提问，帮助学生深入理解。通过这样设计地理问题，指明学生地理自主学习的方向，使学生不再像无头苍蝇一般亂晃，学生必定能从中有所收获，从而推动学生实现良好的地理成长。

（三）组织小组合作

倘若学生之间能建立起一种互帮互助的长期合作良好关系，既能帮助学生积累到更多的地理学习经验，又能推进学生地理自主学习能力的良好发展。因此，“三新”背景下高中地理教师需灵活组织小组合作，让学生在地理合作中实现自主学习能力的提升[3]。那么，教师需要在合理分组的基础上，制订出科学的小组任务，给小组提供足够的合作学习空间，鼓励小组大胆探究、主动交流。在合作时，教师要在一旁做好指导，及时提供帮助，保证小组合作学习的顺利进行。

比如，在学习《主要植被与自然环境》这一节地理内容时，为了给学生提供足够的地理自主学习空间，教师可采用小组合作形式。第一步，合理分组。在分组时，教师需要考虑以下两个方面：一方面，考虑具体的地理知识；另一方面，考虑学生之间的地理差异以及各自的特点，尽可能采用互补的原则，让小组内部呈现出一个梯度，更能推动学生之间的相互帮助。第二步，给出小组任务：小组共同探究和分析不同植被类型的特点及成因，思考植被与环境之间的关系以及对人类的重要意义。接下来，再让小组之间围绕该任务展开合作探究。在这一过程中，每一个成员主动负责分析不同类型的植被，之后再相互分享、交流。最后，可以再让小组分享他们的成果，其他小组进行补充，使全体学生都能掌握本科知识。

（四）实现线上指导

网络具有十分丰富的地理学习资源，能快速引起学生的注意，也能给学生营造出较为良好的地理学习空间，是教师培养学生地理自主学习能力的不二选择。因此，“三新”背景下高中地理教师不妨引入该手段，开展线上的地理指导，让学生结合信息技术资源开展高效率的地理学习。根据实际的地理知识，教师可尝试向学生推荐优秀的学习网站，让学生结合自身的能力和进度进行合理的选择。同时，教师也需适时进行指导，引领学生能朝着正确的方向培养地理自主学习能力，以此来完成原始的培养目标[4]。

比如，在学习《人口分布》这一节地理内容时，为了扩充学生自主学习的渠道，教师可尝试采用线上指导的形式。第一步，教师可先指导学生利用网络自主搜寻类似于“世界人口分布图”等地图，尝试结合地图自主分析世界人口、中国人口的分布特征，使学生学会运用地图。第二步，再次让学生结合自己搜寻到的地图，尝试总结出世界人口分布的一般规律，进一步强化学生的地理认知。第三步，再次指导学生深入分析，让学生总结出影响人口分布的因素。此外，也可让学生反过来运用线上的形式向教师提出疑问，教师再及时地帮助解决。通过这样一步一步的对学生开展线上指导，不仅能让学生借助网络资料自学地理知识，又能大幅度地提升学生的地理自主学习能力。

（五）优化地理练习

地理练习，是整个地理课堂的重要组成部分，也是引领学生自主学习和运用地理知识的直接方式，但由于地理课堂时间有限，很多教师会直接选择忽视练习这一环节，无法帮助学生巩固和强化地理所学。因此，“三新”背景下高中地理教师需及时优化地理练习。一方面，可结合地理知识，给出一定数量的地理练习题，避免学生陷入到题海中；另一方面，还可引入各种应用程序，像作业盒子等，增强地理练习的新颖性，大幅度地提升学生参与程度，进而推动学生地理自主学习能力的逐步形成[5]。

比如，在学习《地域文化与城乡景观》这一节地理内容时，为了引导学生在地理练习中实现地理自主学习，教师需注重地理练习的合理优化。第一步，针对不同的内容设计出不同类型的地理练习，但这里的练习题数量不要太多，以精练为主，起到帮助学生巩固的作用即可。第二步，因材施教，针对不同的学生，给出不同的地理练习，满足全体学生的需求，实现整体地理发展。那么，教师需了解不同学生的薄弱点。假如学生能理解地域文化的含义，但还不能理解地理环境对地域文化的影响，那么教师就可以针对这点设计地理练习，帮助这部分学生进行巩固。通过这样优化地理练习，引领全体学生都能参与到其中，使学生都能得到不同程度地理成长的同时，也能促进学生地理自学能力的提升。

（六）开展地理活动

只是依靠教师不停地输送，那么学生只能对地理知识形成浅层理解，还需地理实践活动的支持，才能让学生真正学会融会贯通，他们的自主学习能力也会得到相应的提升。因此，“三新”背景下高中地理教师可灵活开展地理实践活动。那么，教师可组织学生走出教材，走向社会，引领学生结合自身的地理知识进行社会调查，使学生在活动中能将地理知识与社会实践联系到一起。既能增强学生的地理实践能力，又能给学生的地理自主学习提供空间，进而推动学生自主学习能力的不断提升。

比如，在学习《人类面临的主要环境问题》这一节地理内容时，教师可设计社会调查活动：每一个学生在课下调查环境问题，并尝试结合实际的问题来分析原因以及影响。倘若教师直接结合环境问题进行讲解，那么学生可能只是单纯地学习，很难设身处地地分析这些环境问题，而通过这样的调查活动，让学生结合他们身边的环境问题进行分析，既能推动他们主动开展地理学习，又能让学生树立正确的环境观，对学生的地理成长十分关键。

结束语

综上所述，学生地理自主学习能力的培养已经变得尤为重要。因此，高中地理教师需针对“三新”理念进行深入分析和研究，在把握其本质的基础上，再结合学生的实际情况，尽可能采用多种有效的培养策略，保证学生牢固掌握地理知识的同时，也能使学生的地理自主学习能力在潜移默化中逐步形成，为学生后续的地理学习乃至人生发展做好铺垫。

参考文献

[1]李雄兵.高中地理教学中培养学生自主学习能力[J].新课程，2022（42）：207-209.

[2]何江.如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].家长，2022（20）：180-182.

[3]宫磊.高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].智力，2022（16）：155-158.

[4]马雪林.浅谈高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2021（6）：39-40.

[5]王杰华.探讨高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].教育界，2021（42）：8-10.