高职计算机专业数学课教学改革的实践与思考

魏开明

(湖南大众传媒职业技术学院 网络传媒系，湖南 长沙 410100)

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，除了培养学生具备必要的基础理论知识和专业知识外，更重要的是培养学生具备从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。高职计算机专业的数学教学作为计算机专业的一门专业基础课程，目前有两种教学模式：一种是强调实用，不管数学知识的逻辑性，造成后续专业课因缺少数学基础而无法学下去的现象；另一种是生搬高等教育的教学模式，不顾学生的基础和接受能力，强调数学教育的整体性和逻辑性，注重定义、性质、公式、法则、定理的推导证明，花了大量时间和精力，不但学习效果差，而且实用性差。为了解决高职计算机专业学生学习数学的问题，本着有用、够用、实用的原则，在保证数学知识连贯性的前提下，有必要进行切实可行的教学改革，以提高教学质量和学习效果。

一、合理选择教学内容以适应高职人才培养目标

高职计算机专业学生，一般文理兼招，学生数学基础普遍较差，既要保证专业用到的数学知识都要学会，又要保证继续教育的需要，因此教学内容和教学课时的选择尤为重要，我们对教学内容和教学课时进行了反复研究和实用，认为采用下述方案，教学效果比较理想。计算机数学教学内容分为九个模块，分别为两个学期完成，第一学期60个课时，学习一元函数微积分；第二个学期72课时，学习级数、线性代数、概率论和统计。

教学内容的选择是根据高职计算机专业的人才培养方案确定的，学习内容包括案例引入定义，性质、法则、定理和推论的应用，重点和难点的讲解与分析，基本学习内容的训练，拓展学习内容的深化训练，解决实际应用问题的方法、步骤和注意点的总结，实际工作中应用数学知识的介绍，课外训练和拓展思维训练的提示等内容。

二、适当改变教学方法以不断提高教学质量

采用常规教育教学模式，首先是学生反感，由于高职学生不具备普通高校学生所具备的计算能力、抽象思维能力，逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，按定义、性质、法则、定理、推论的逻辑顺序讲解，强调来历和证明，学生会认为老师总是讲一些听不懂、没用的东西，没有学习兴趣，被动学习不仅效果不好。其次是老师抱怨生源质量差，学生被动学习，学习态度不端正也引起老师反感，更谈不上师生互动。针对高职学生特点，在数学的教学中采用新的教学方法迫在眉睫，我们采用项目导向任务驱动的教学模式，结合案例式教学方法来进行教学，不仅节省时间，教学效果好，而且适合高职学生的人才培养目标。[1]

新教学方法每次课确定一个项目：第一步：告知本次课的能力目标、知识目标、知识点，介绍本次课的教学内容和教学目标，以及在专业教育与实际应用中的作用。第二步：通过案例引入知识点，讲授知识点的应用方法和解题步骤，通过演示、启发和提问加快和加深学生的兴趣和理解，让学习接受相应的信息。第三步：布置一至两个任务师生共同完成，学生思考，通过提问达到师生互动的效果，能够起到引导学生深思的作用。第四步：为了加深学生的印象，提高解题能力和应用水平，培养自学能力，布置一至几个任务由学生独立完成，老师只进行提示、启发、引导和个别指导，形成以学生为主体的学习形式。第五步：老师讲评学生完成任务的情况，总结学习的知识点和知识点应用步骤及注意事项。第六步：布置课后实训项目和思考任务，考核学生完成学习任务的水平。

三、多种教学手段并用以加强教学效果

以往的数学教学，老师的授课形式主要是讲授和黑板板书。这种单一的授课形式不仅速度慢，而且学生印象不深刻，学生的自学也主要依靠教材和参考书。随着计算机软件和互联网的发展，越来越先进的教学手段运用到教学中来，可以形成声、文、图、貌的立体化教学手段。首先通过多媒体手段进行教学，进行课程介绍、项目布置、案例演示、归纳总结。这样不仅可以节省靠黑板板书的时间使信息量大增，而且许多图形和抽象看法可以用计算机仿真模拟演示，使数学教学形象生动，可以引发学生学习的兴趣。其次结合黑板板书进行知识点的应用训练和深化训练。课件和黑板板书都非常重要，既不能照搬书本上的内容，又要体现知识的核心内容，还要突出重点、难点和注意点，让学生从板书中深刻体会到所学知识，并把知识应用到解决问题的实际中去。最后是结合图表和实验进行加强训练和应用训练，同时还可以通过互联网进行知识深化和思维拓展训练。[1]

四、开展情感教育以提高学习兴趣

高职学生普遍对数学兴趣不大，而兴趣又是学习的第一动力，高职老师在数学的课堂教育中，应该充分体现自己对数学的情感和对学生的情感，让学生明确数学在专业教育、社会生活、通识教育和继续教育中的魅力。首先，老师在教学中，充分表现自己对数学的认识和追求，以此感染学生、启发学生、提高学生对数学的评价程度，增强学生学数学的内在动力。其次，老师在课堂教学中，打破“注入式”教学观念，营造一种互动、无权威性的教学环境，创造一种师生相互尊重和对知识的平等接纳，调动学生的主观能动性。关注学生的学习态度、学习方法和学习效果，尤其是自觉性差的学生，及时表扬学生的进步，发掘他们的成长点，同时发现学生理解上的错误并予以纠正，解决学习上的难题。再次，教师在数学课程的教学中要充满激情，要抱着探讨问题，追求真知的态度，对学生完成项目任务后的喜悦之情表示肯定和赞许，教师的这种状态将对学生产生强烈的感染，激发学生学习数学的热情，找到适合自己的学习方法，取得理想的学习效果。

五、改革教学评价标准，提升学生应用水平能力

目前大学数学学习评价标准都是以期末考试成绩作为依据，也有大学数学的评价标准是按照平时成绩和期末考试成绩两次综合作为评价标准，这样做不仅不能全面评价学生的学习效果，而且合格率偏低影响学生的积极性。为了解决这个问题，有必要对学习评价标准进行改革，采用全面的学习评价来提升学生的学习积极性，以提升学生应用水平能力。改革后的学习评价标准能比较客观科学判断学生数学课程的学习状态。学习评价标准由两部分组成：一部分为基本学习内容评价标准，另一部分为拓展学习内容评价标准。评价标准中包括学习态度、学习效果、情感投入、应用能力和拓展水平等内容，充分体现了学生在学习数学过程中的课堂纪律、课堂解决问题的能力、实践能力、应用所学知识解决实际问题的能力、学习过程中的拓展思维程度和自学能力。[2]

通过对高职计算机专业数学课的课程教学改革，我们分别对300名学生教改前后的学习效果进行了调查，教改前学生学习兴趣较低，学习效果差，考试合格率较低，平均及格率只有80%。教改后考试合格率显著提升，平均及格率达到90%以上，有的班级甚至达到了100%。学生旷课情况几乎没有，上课迟到、睡觉等情况也很少发生，学生学习兴趣大增，师生互动很普遍，学生尝到了以自主学习为主体的甜头，应用能力大大提高，学习效果显著提升。

[参考文献]

[1] 戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社，2007.

[2] 戴士弘，毕蓉. 高职教改课程教学设计案例集[M]. 北京：清华大学出版社，2007.