多方面结合，提高现代汉语教学效果

宣恒大，卢 伟

（1.合肥师范学院 中文系；2.安徽大学 中文系，安徽 合肥 230039；3.淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232001）

多方面结合，提高现代汉语教学效果

宣恒大1，2，卢 伟3

（1.合肥师范学院 中文系；2.安徽大学 中文系，安徽 合肥 230039；3.淮南师范学院 中文与传媒系，安徽 淮南 232001）

现代汉语是高等院校汉语言文学专业的一门基础课,有着自身的特点。在现代汉语教学中，要结合学生的方言特点推广普通话；结合文学教学，增强教学内容的趣味性；结合写作教学，培养学生的语言实践能力；结合外语学习，深入理解现代汉语自身的特点；结合现实生活，引用分析现实生活中的鲜活用例，激发学生的学习兴趣。这样多方面的结合，凸显现代汉语课程的社会价值，提高学生对该课程现实意义的认识，使教学效果得到提高。

现代汉语；方言；文学；写作；外语

现代汉语是高等院校汉语言文学专业的一门基础课,在高校汉语言文学专业的课程结构中占有相当重要的地位。然而多数学生对这门课的喜欢程度及重视程度比较低，有人做过统计，汉语言文学专业学生中不愿学现代汉语课的占被调查人数的70.5%。[1]100。其中的原因是多方面的,一方面学生对现代汉语课的教学目的、教学内容及性质特点缺乏全面、正确的认识,感到现代汉语课理论性太强,太难学,语言理论将来在工作中也派不上实际的用场,所以学习兴趣不浓，更为主要的是现代汉语教师孤立地按照教材体系来讲授和练习现代汉语知识,就难免会有内容枯燥、方法单调之弊，激发不了学生学习的兴趣。

本文联系教学实践，从五个方面谈谈如何结合实际提高现代汉语课的教学效果。

一、现代汉语教学与方言相结合

大力推广和积极普及普通话是我国当前语言文字工作的主要任务之一。长期以来现代汉语教学偏好理论,轻视实践。学生学完现代汉语课程后，仍然操一口流利的家乡话，这显然是现代汉语教学的失败。为此，在现代汉语教学中我们尝试结合学生方言特点，推广普通话。

首先，教授现代汉语课的绪论部分关于方言形成和分区的知识时，可以叫来自不同方言区的同学用家乡话发言 ,就能让学生对方言产生最直观的感受,勾起好奇心。尽管笔者所在学校的学生主要来自本省各地,但方言差别仍然较大，有赣语区的，有吴语区的，有徽语区的，即便是江淮方言区的，内部差别也相当大，如肥西县和枞阳县。所以在课堂上听到各地稀奇古怪的发音,学生们都觉得新鲜，既活跃了课堂气氛，又大大地激发了学生学好普通话的决心。

现代汉语语音部分向来是学生学习现代汉语的重点和难点,结合方言知识有助于学生理解语音的基本理论,有助于学生掌握规范的普通话语音标准。例如江淮方言区的学生很难区分声母n和l，前鼻音和后鼻音，让皖北方言区的学生发这两组音，学生会感到明显差别。关于古今调类的演变问题，大多数学生对古平、上、去三声较为熟悉，而对入声缺乏认识。可以让江淮方言区的学生读“黑、竹、百、色”四个字，这四个字在普通话中分别为阴平、阳平、上声、去声，而江淮官话中都读短促调入声。学生有了这样一个直观的感受后，再讲古声调和普通话的声调比较以及方言和普通话的声调的对应关系就容易多了。结合方言知识对学生进行普通话声母韵母声调的辨正更为有效。方言区同学只有明确了方言和普通话声母、韵母和声调方面的不同,才能找到母语方言跟普通话最明显、最主要的差别,从而有针对性地进行练习,才能受到事半功倍的效果,才能准确掌握现代汉语的语音规范。例如霍邱、寿县、淮南的同学学习声母时唇齿清擦音和舌根清擦音要注意分开“飞”和“灰”“、方”和“荒”是声母不同的字；皖北方言区阜阳地区的同学学习普通话声母时要留心平舌音 z、c、s和翘舌音声母zh、ch、sh的区别；江淮官话区的同学学习普通话声母时要注意舌尖中鼻音声母n和边音声母l的区分，等等。

二、现代汉语教学与文学教学相结合

多数学生对现代汉语课的喜欢程度及重视程度远远不如文学课，这当然与教学内容有很大关系。现代汉语课和文学课相比，没有曲折的故事情节，更没有感人的艺术形象，所以大部分学生都认为现代汉语比较枯燥、乏味，这是导致学生厌学的重要原因。[2]82因此教学中结合文学性材料讲解现代汉语基本理论必将大大增强教学内容的趣味性，激发学生学习的兴趣。例如讲解标点符号这一节时，如果局限于教材讲标点符号的种类、作用、用法等，学生必然感到索然无味。但我们结合唐代诗人杜牧《清明》一诗，效果迥异。《清明》一诗从古体诗上说是一首七言绝句，但我们换一种标点法，就可以把原诗变成一种新的诗歌形式“小令”：

清明时节雨。纷纷路上行人，欲断魂。

借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。

再换一种标点方法，它甚至可以变成一出“小话剧”：

[时间]清明时节

[布景]雨纷纷

[地点]路上

[人物]行人（欲断魂）：借问酒家何处有？

牧童（遥指）：杏花村。

短短二十八字，用不同的标点法能使它产生如此神奇的变化，除了诗篇的内容高度凝练以外，不能不归功于标点符号魔术般的魅力。

讲解《词语的锤炼》一节“注意声调平仄相间”时，我们举了林伯渠的《春节看花市》一诗中的两句“正是今年风景美，千红万紫报春光”。“千红万紫”按正常的语序应当是“万紫千红”，可为什么会变了呢？这正是因为声调的平仄对仗的缘故。诗的上一句中“正是今年”是仄仄平平，如果“万紫千红”语序不变，也是仄仄平平，难以构成对仗，而变化后的“千红万紫”是平平仄仄，对仗工整和谐。这正是充分利用汉语语音的特点，使作品获得音乐美感。

三、现代汉语教学与写作教学相结合

现代汉语课的教学目的是“以辩证唯物主义为指导,以国家的语言文字政策法规为依据,系统地讲授现代汉民族共同语——普通话——的基础理论和基本知识,训练基本技能,培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力,为他们将来从事各项工作,特别是语言文字教学和科研工作打好基础。”[3]1现代汉语作为一种语言知识的教学，就整体而言，以往存在着明显的误区，重点落在理论知识的传授上，过分注重理论而忽视实践和能力的培养。我们说，现代汉语教学不仅仅是传授语言学家研究概括出来的一些规律性的条文，更重要的是通过这些条文帮助学生掌握语言本身的结构规律并使之内化为主体的一种能力，培养他们敏锐而严密的语感。记住语言规则不是目的，提高语言能力才是根本。要使一种规律内化为主体的一种能力，必须要通过实践。[4]119

无疑，在现代汉语教学中，如何提高学生运用现代汉民族共同语的能力是教师应该注意的一个重要方面，探索正确的教学方法也是教师的职责所在，而这一点与写作课的目的不谋而合，所以，在现代汉语的教学中，教师应结合学生的写作实践来讲述有关的现代汉语常识，这样做,，可使学生对所讲知识一目了然，真正做到既知其然，又知其所以然，并从学习中体会到快乐[5]50。比如：宋玉柱先生曾提到过“令人可敬”之类的语病[6]23，而一些学生的作文中也有类似用法。我们就可以这样讲解：“令人××”这类格式，语法上叫兼语句，它的特点是“人”作“令”的宾语，同时又做其后的“××”的主语。也就是说，“人”与“××”之间是主谓关系。正因为这样，“××”只能是陈述“人”的，而不能是陈述全句主语的。“令人可敬”这类语病有很大的典型性。平时常听人说,阅读中也可以见到类似的表达,如“令人可悲”、“令人可爱”、“令人可信”等。要正确使用此种格式,应该注意“人”字后边“××”的词性。一般说这种格式中的“××”应为动词,如“令人敬佩”、“令人感动”、“令人难过”等。而“可敬”、“可悲”、“可爱”都是形容词,而且语义指向全句主语,所以不符合语法规范。当然,“××”也可以是主谓短语,如“令人心里难过”,“令人心惊胆战”等。这样用时,句中的主谓短语仍是陈述兼语“人”的。如果一定要保留“可敬”之类的词也可以说成“令人感到可敬”。加上“感到”二字,就使“××”成为陈述兼语“人”的成分,符合兼语句的要求,这就通顺了。

四、现代汉语教学与外语相结合

利用外语，通过比较，可以透彻地分析汉语的特点。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同样的道理，人不了解母语的特点，因为人是在母语中长大的。如果人学了一种外语以后，就会自然地把外语和母语作比较，从而了解母语的特点。所以，我在讲授现代汉语的时候，经常有意识地将汉语与学生平时所学的英语作比较，使他们对汉语的特点了解得更加透彻，从而收到意想不到的教学效果。

汉语有许多区别于印欧语系语言的特点。比如在语音方面，汉语没有复辅音，英语里面的复辅音却很多，像 strict中的“str”、clock中的“cl”、“ck”；英语的单词没有声调，而汉语的每个音节都有一个声调，分别为阴平、阳平、上声、去声，读起来富于高低升降的变化，这样形成了汉语音乐性强的特殊风格。另外在语法方面，比较英语“She loves me”和“I love her”与汉语里的“她爱我”和“我爱她”两个句子就可以知道，英语主要是通过词形变化和时态变化表示语法意义，而汉语缺乏形态变化，语序和虚词是汉语表达语法意义的主要手段。

通过比较，还可以知道不同语言在文化上的差异。比如“狗”，虽然汉族与英吉利民族对这种家畜都是喜爱的，但在用于指人时，褒贬就大不相同。汉语中的“癞皮狗、走狗、疯狗、叭儿狗、狗腿子、狼心狗肺、人模狗样”都是贬义的，而在英语中的这类词语除一部分因受外来语影响而具有贬义外，大都没有贬义，甚至有褒义，例如dogfight（激战）、doggish（泼辣、华丽），而 to work like a dog是“拼命地工作”的意思，a lucky dog则指“幸运儿”[7]268。 同样的例子还有英语中的dragon一词和在汉语中的对等词“龙”。这些都应该在学习中引起重视。

语言有共性，也有差异。通过比较，不仅可以了解汉语与外语的区别，还可以了解其间的联系。比如汉语中就有很多借出去又借回来的“归侨词”，像“大风”，被英语借去，变成“typhoon”，后来又被汉语借回来，成了一个新词“台风”，也有“大风”之意，但专指发生在太平洋西部海洋和南海海上的一种极强烈的风暴。有时教师也可以通过不同语言间的对比进行对知识点解释。比如汉语中的疑问句和英语中的疑问句也可以进行比较学习（见表1）[8]67。

表1 汉语疑问句和英语疑问句比较表

通过中英对照，原本是汉语教学中新知识点的“疑问句”，就可以与学生此前早已熟知的英语语言知识联系起来了。

五、现代汉语教学与现实生活相结合

人类生活离不开语言，现实生活中不乏鲜活的语言用例。现代汉语教学中教师应当广泛结合现实生活，较多地引用并分析现实语言生活中鲜活的用例,激发学生的学习兴趣。比如在讲汉字的造字法（象形、指事、会意、形声）的时候，由于比较枯燥，学生们不大爱听，可以出一些谜语，让他们运用所学到的知识来猜。像“一钩残月带三星”，要求学生根据汉字的象形特点猜一个字，谜底是“心”字；“曹操闻之则喜，刘备闻之则悲”，请学生根据会意字的特点猜一个字，谜底是“翠”；“晖”，要求学生根据它的形旁和声旁组合特点猜一个成语，猜“晕头转向”，就是“晕”字的头部“日”转换方向就成了“晖”。这样一来，学生的学习兴趣大增，不仅课本上的知识掌握了，还开发了他们的智力，拓宽了他们的知识。

在分析语序是汉语句法结构中的一个主要的表达手段时，我们以《辣妹子》歌词中的三个短语“不怕辣”、“辣不怕”、“怕不辣”为例。同样的三个字“不”、“怕”、“辣”仅仅因为排列顺序的不同，句法结构关系不同，所表达的意义也不同。不怕辣：中心词是“怕”，“辣”是宾语，“不”是状语。 这里的“怕”是“害怕”的意思。辣不怕：中心词是“辣”，“不怕”是可能补语。怕不辣：中心词是“怕”，“不辣”是宾语，宾语内部是偏正结构，“不”是状语。这里的“怕”有“担心”的意思。通过这一典型用例的分析，学生对汉语语序这一重要的语法手段就有了深刻的认识。

讲解修辞知识时可以利用学生耳熟能详的广告语。如用“牙齿健康伴侣”（纳爱斯牙膏）讲解拟人，用“好吃点，好吃点，好吃你就多吃点”（好吃点食品）讲解反复，用“当心！这窗户是安了玻璃的”（国外某玻璃清洁剂）讲解夸张，用“万家乐，乐万家”（万家乐电器）讲解回环，用“臭名远扬，香飘万里”（臭豆腐）讲解对偶，用“给电脑一颗奔腾的芯”（英特尔奔腾处理器）讲解双关等。这样联系现实生活，活跃了课堂气氛，学生也易于接受知识。

现代汉语是以汉语为母语的社会群体必不可少的社会交际工具，现代社会对现代汉语还有更深更广的使用。如广告设计、商标设计、店招设计；公司起名、人名设计；新闻报道，文学创造、公文写作、计算机语言等，即便是那些大学生经常运用的最熟悉的话语文本像手机短信用语、大学生校园用语、网络用语等都有对现代汉语的研究和使用，在教学过程中，如果我们能联系这些现实内容适宜地拿来讲解教材的知识要点，不仅会激发学生产生浓厚的兴趣，还将凸显现代汉语课程的社会价值，增强该课程的现实意义。

六、结语

语言教学的根本目的之一是提高学生的语言能力，这要求教师要合理安排教学内容，科学运用教学方法，而教学内容的安排，教学方法的选择很大程度上要受制于教学对象的状况。高等学校汉语言文学专业的学生是以汉语为母语的社会群体，有着十几年的语言实践经历，教学中如果不考虑这一事实，把大量的语言理论、规则搬进课堂，只停留在概念的辨析和规则的识记上，就很难使学习主体真正掌握这一规则并内化为语言能力。相反，如果结合学生的方言特点，结合文学教学，结合写作教学，结合学生的外语学习，结合现实生活，从学生运用语言和社会运用语言的实际出发，理论联系实践，必然会使现代汉语课“兴趣盎然”，教学效果显著提高。

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[7]黄伯荣，廖序东.现代汉语(增订三版)[M].北京：高等教育出版社，2002

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G642

A

1009-9530（2010）05-0087-03

2010-07-11

宣恒大（1973-），男，安徽肥东人，合肥师范学院中文系讲师，安徽大学中文系2008级汉语言文字学专业博士生，研究方向为现代汉语语法。