基于合作联盟的“5+2”人才分段培养实践体系架构

葛敏　刘志娟　吴泠颗

摘要 五年制高职与应用型本科“5+2”人才分段衔接培养，是高校人才培养体制改革试点过程中推出的一种全新高技能应用型人才培养创新模式。“5+2”人才分段合作联盟构建的理论基础是资源依赖理论和合作联盟理论。“5+2”人才分段培养合作联盟具有广义和狭义两个层面的具体内涵，其构建须遵循公平性、沟通性和适应性原则。有效的“5+2”人才分段培养合作联盟实践教学体系，是一个贯穿7年分段衔接教学全过程的立体实践教学体系。

关键词 分段衔接培养；合作联盟；实践体系；五年制高职

中图分类号 G710

文献标识码 A

文章编号 1008-3219（2014）23-0015-04

一、“5+2”人才分阶段培养模式的背景

2012年江苏省开展了开放大学本科教育与高等职业教育人才衔接培养工作，并在推动高校人才培养体制改革试点过程中，首次实施了一种全新的高素质、高技能应用型人才培养模式——五年制高职与应用型本科“5+2”专业人才分段衔接培养（以下简称“5+2”人才分段衔接培养）改革试点。首批试点项目主要是由江苏理工学院、苏州科技学院等4所应用型本科院校与无锡旅游商贸高等职业技术学校、南京高等职业技术学校等6所国家示范（骨干）高职进行合作，针对国际经济与贸易、土木工程等9个专业方向进行11项“5+2”人才分段衔接培养试点。

现阶段“5+2”人才分段衔接培养，主要是指初中毕业生考入五年制高职后通过5年时间的系统学习，通过考核，成绩优异者直接升入应用型本科继续完成剩余两年的学习，最终获得应用型本科学历的人才培养模式，其中“5”是指五年制高职的专科培养，“2”是指应用型本科院校三、四年级的本科培养。这种“7年一贯”的新人才培养模式，以支持区域（地方）社会经济发展和产业转型升级为立足点，通过学制有效衔接、课程有机衔接、招生考试制度改革等多种途径，促进区域（地方）高素质、高技能应用型专业人才成长立交桥的贯通，对于推动我国区域（地方）经济和产业结构转型升级，及完善现代职教和终身教育体系都具有重要的意义。本文试图从合作联盟视角出发，对“5+2”人才分段衔接培养中合作联盟构建的理论基础、内涵和构建原则进行分析，并对其实践体系进行立体架构。

二、“5+2”人才分段衔接培养合作联盟构建的理论基础

（一）资源依赖理论

Jeffrey Pfeffer和Gerald Salancik的资源依赖理论认为，不同企业间资源差异性极大，由于资源不能完全自由流动，引发很多资源无法通过合理定价到市场上进行交易。相对于不断提升的战略发展目标，任何企业都不可能完全拥有其发展所需要的一切资源，其资源与目标间总存在某种战略差距。因此，为了获得所缺资源，作为依赖环境的开放性组织——企业就会同它所处环境中控制着这些资源的其他组织化实体进行互动合作。

对于五年制高职和应用型本科而言，作为不同类型的教育组织，面对教育生态环境不确定性时，由于自身缺乏足量资源供其更好发展，两者都有着内生的动力——通过外界组织获得更多关键生存资源，从而减少、避免外部环境变化带来的冲击。两者在人力资源、金融资源、实物资源等关键性资源上存在一定的异质性和互补性，见图1，并且具有共同参与合作联盟构建的动力。

（二）合作联盟理论

合作联盟的概念起源于战略联盟（Strategic Alliances），主要是由两个或两个以上法律上独立的利益相关主体，为实现自身可持续发展，达到拥有市场、使用资源等战略目标，通过不同契约等非正式制度约束，结成优势互补或相长、风险共担、双向或多向交流的非永久性契约式合作伙伴关系。

五年制高职和应用型本科都是为区域（地方）经济社会和行业培养实用性、技术性、应用性人才的教育组织，两者与区域中的行业和企业都具有紧密联系。借鉴战略缺口理论，五年制高职、应用型本科和区域（地方）中的关联企业，在分析其面临的竞争环境和评价自身竞争力资源时，如一般企业一样，会发现在激烈竞争环境中完全依靠自有资源和能力取得的战略业绩与其战略目标之间存在着一定战略缺口。这一战略缺口在一定程度上限制了五年制高职、应用型本科和相关行业中的企业完全依靠自有资源、能力实现自我发展的道路。因此，加入各方优势互补的合作联盟已成为五年制高职、应用型本科和企业“填平”战略缺口的重要手段，见图2。

三、“5+2”人才分段衔接培养合作联盟的内涵和构建原则

（一）内涵分析

现阶段的“5+2”人才分段衔接培养合作联盟，是战略联盟组织形式移植到五年制高职和应用型本科院校等教育组织当中的一种人才合作培养的创新模式，其具有广义和狭义两个层面的含义：广义是指应用型本科、五年制高职、企业、政府、科研机构及人才中介服务机构等相关利益主体，共同参与区域（地方）的应用型人才培养项目，并以向区域（地方）社会经济发展和产业转型升级提供高素质、高技能的应用型人才为目标的跨组织合作形式。狭义是指在政府、科研机构及人才中介服务机构等构成的动态教育生态环境中，应用型本科、五年制高职和相关行业的企业，基于各自发展的战略目标，为实现组织战略业绩最大化，依据彼此的异质资源互补原则，而形成的与区域（地方）经济和企业人才需求匹配的高素质、高技术应用型人才合作教育组织形式。

两层面的含义差别在于，广义层面的政府、企业等是作为联盟主体参与活动，而狭义层面的政府、科研机构及人才中介服务机构等则作为教育生态环境中的组成部分，对五年制高职、应用型本科和企业构成的合作联盟产生影响的，本文的研究主要是狭义层面的，其具体内涵如图3所示。

（二）构建原则

1 公平性原则

五年制高职和应用型本科作为独立的个体，在合作中既紧密联系，又相互合作，并保持各自独特性。因此，每个联盟主体均处于平等地位，并且只有在平等平台上，公平使用或利用合作联盟的公共资源（信息、知识、师资等），才能更好地调动其主动性和创造力，发挥出各自特色和优势。

2 沟通性原则

五年制高职和应用型本科之间的沟通有利于相关知识技术的转移，可使隐形知识在输出和接受上更加便利，知识技术创新周期也会相应缩短。此外，信息流通顺畅，联盟各主体之间通过有效沟通加深了解程度。创造积极的文化交流氛围，有利于联盟共同价值观和目标达成，从而增强联盟凝聚力。

3 适应性原则

合作联盟的适应性主要体现在组织柔性上。面对区域经济和产业发展环境的动态性和不确定性，联盟成员可以通过联盟内部或选择联盟外部力量，吸收新知识新思想来提高跨组织学习效率，成为学习型组织，从而提高“5+2”合作联盟的组织适应力和生存力。

四、“5+2”人才分段衔接培养合作联盟的实践体系立体架构

（一）架构的基本思路

“5+2”人才分段培养合作联盟的有效实践教学体系，不是各项实践教学内容的简单组合，而是一个贯穿7年分段衔接教学全过程的立体实践教学体系，具有时间全程化，结构层次化，形式多元化特点，并包括纵向和横向体系。纵向体系是指一个学校、学院、各专业的三级管理层次；横向体系是由军事训练、课程实验（实训）、专业实习、暑期社会实践、社会活动、科研创新、各类竞赛、毕业实习等组成。该立体实践教学体系的核心目标是使得学生在专业实践能力、综合实践能力、创新创业（以下简称“双创”）能力上获得全方位提升。5年制高职应重基础，强应用，使学生能建立基础专业素质和基本专业技能；2年应用型本科应加强相关专业理论，重视创新创业，鼓励学生在真实或模拟专业工作场景中发挥主观能动性和实践性。

（二）立体架构的具体实现

“5+2”人才分段培养合作联盟的立体实践教学体系架构，主要由基础素质实践、单项专业实践、综合技能实践和“双创”实践四大模块组成。以江苏省现阶段“5+2”改革试点专业——国贸专业为例，其“5+2”人才分段衔接培养合作联盟立体实践教学体系，如图4所示。

1 基础素质实践

基础素质实践主要安排在高职第1～2年的实践性教学中。除了军事理论与军事技能、计算机应用实践等提升基础素质的实训，第2年可让学生进入不同专业的认知实习环节，从而使学生对专业在社会经济活动中的行业地位、发展方向及从业人员的素质要求等有初步感性认识。

2 单项专业实践

针对不同专业的单项技能圳练可设置于高职的第3～4年，并且实践训练分布在专业学习的不同课程之中。每门课程在实践中主要通过专业软件或课时训练，如国贸专业学生可通过商务谈判、国际货物运输与保险、制单等专项技能训练，达到提高单项专业实践能力的目的。

3 综合技能实践

在高职第5年的不同专业实践教学，可以拓展性的专业初级综合技能训练为主。其主要内容是进入校外与本专业相关企业专业实习及在校内实验室的模拟操作仿真演练；学生进入应用型本科的1～2年中，其综合技能实践主要是在加强校内仿真模拟操作基础上，依托校外专业实践基地等方式开展专业综合技能的真实实践。此外，让学生综合运用所学专业基础理论知识和相关基本专业技能，探索性地分析、解决现实问题。

4 创新创业实践

“5+2”分段衔接培养的学生还应进行“双创”实践，可在高职第3～5年间进行社团活动、各类“双创”基本训练。学生进入应用型本科学习的1～2年期间，应开展以本专业全国、省级技能大赛和其他专业技能竞赛，及学生专业科研课题、参与专业教师课题研究等科学研究、技术发明、创新型实验、开放实验等“双创”活动，提升其“双创”能力。

通过上述基础素质实践、单项专业实践、综合技能实践和“双创”实践四大环环相扣的实践模块，并同时进行学制、学分、教学方式、激励机制、实践教学环节及校园文化等方面的积极探索，可使“5+2”专业人才具有敏锐的市场竞争意识和良好的专业技能及较强的“创业能力”与“创新精神”。