本科英语语言学教材建设的现状分析与思考1*

杨明（齐鲁工业大学外国语学院，济南250353）

本科英语语言学教材建设的现状分析与思考1*

杨明
（齐鲁工业大学外国语学院，济南250353）

［提 要］英语语言学是英语专业本科阶段的必修课程，因而教材建设会直接影响到教学效果。本文通过分析近五年本科英语语言学教材建设的现状，指出该阶段教材建设中存在的问题，并藉此提出教材编写的建议，以期对提升教学效果有所启发。

英语专业 英语语言学 教材建设 问题与思考

一　引言

在2000年制订并执行的《高等学校英语专业英语教学大纲》中，英语语言学课程被列为必修课，随之有关语言学课程建设的课题便成为研究热点。作为课程建设的重要组成部分，教材的编写和使用直接影响教学效果。李克、李淑康（2008）曾对高校英语语言学的教材建设做出回顾和总结，提出了有益的建议。之后，便鲜有学者对语言学教材的最新发展加以综述和思考，少量讨论教材建设的文章也多是对某一类教材的评介，如张文忠、夏赛辉（2010），或是关注于中外教材的对比研究，如孔慧芳（2011）。然而，语言学教材的发展并没有停滞，反而呈现出新的发展趋势。本文试图分析近五年本科英语语言学教材建设的最新发展，指出存在的问题，提出教材编写建议，以期通过教材的编写和使用提升教学效果。

二　本科英语语言学教材发展的现状

2010年以来，国内出版的语言学教材有20余种。因本文侧重本科英语语言学教材，涉及汉语语言学、研究生阶段的教材及原版教材的汉译本等均不在本分析范畴之内，且均为以英语为工作语言，故下文不另作说明。

为便于了解9种教材的出版信息，也为了给后文分析提供基础信息，现将9种教材列于表1。

表1　 2010年后出版的本科英语语言学教材一览表

纵观近五年本科英语语言学教材的发展，英语语言学教材的发展性特征可概述如下：

（一）教材编写体现了“继承”与“发展”

部分教材的名称使用“新编”一词，反映出编者对国内外语言学动态的关注，力求为本科阶段学生提供最新的理论成果，如文秋芳、衡仁权的《新编语言学导论》加入了关联论和语言习得研究中的新发现。众多“修订版”“第二版”甚至“第四版”教材也说明了继承学科理论传统体系的重要性，如胡壮麟的《语言学教程（第四版）》和戴炜栋、何兆熊的《新编英语语言学教程（第二版）》都在内容上对前一版做出较大的修正和更新。

（二）教材内容更强调基础

教材名称中普遍使用“简明”“基础”和“导论”等词，显示出教材内容“重基础”的基本原则，且有不断强化的趋势。如表2所示，所有教材约以三分之二的章节侧重语言基础知识和语言学的主干分支，即使涉及交叉学科，也往往选取语言与社会、语言与文化、语言习得等容易接触到的客观现实内容。

表2　 英语语言学教材章节内容一览表①表中教材编号1-9对应表1所列教材，C代表章节Chapter，表中的章节标题均为笔者翻译。

续表

（三）教材体例、结构更加丰富、多样、有特色

如前所述，此9种教材均以英语为工作语言，既符合英语语言学的课程要求，又体现了语言学习工具性和专业性的统一；且普遍加强了抽象理论与真实语料的结合，大量插入图片和图表以生动、直观地解释理论内容。

在教材结构方面，各类教材也独具特色：有的在章节中加入简单的思考课题，培养学习者“学以致用”和进行基础研究的意识，如《新编语言学导论》；有的附有综合试题、网络学习资源和学习方法介绍，方便学生进行课外学习和自测，如《英语语言学导论（第二版）》、《英语语言学基础教程》和《新编简明英语语言学概论》；还有些在传授基本知识的同时，强调语言学与其他学科的联系，涵盖如历史语言学、认知语言学等交叉内容，如《语言学基础教程》和《语言学教程（第四版）》等。《普通语言学基础》和《新编英语语言学教程（第二版）》教材虽在结构方面缺乏创新，但不乏亮点：前者以语言学中的基础部分，即对语言本体的研究为主，属广义语言学范围的内容包含不多；后者则坚持“简明、易懂、实用”的特点。特色鲜明的教材有效地提高教材的实用性和针对性，给学习者和教师提供更多的选择。

此外，作为本科阶段的语言学基础课教材，60%以上的教材提供了延伸阅读内容，仅有马壮寰（2010）、苗兴伟（2010）和杨忠（2012）未提供延伸阅读内容，至于为何此三部教材未提供延伸阅读内容，尚未可知。

（四）练习环节设置灵活

表1所列教材中有7类依典型教材范式设立练习环节，考查重点也由知识型向语料分析型转变，反映出本学科培养目标的转变。其中，《语言学教程（第四版）》配有单独的练习册，《〈语言学教程〉纲要与实践》区分了基本练习和高级练习；除《语言学基础教程》和《新编语言学导论》外，其余都在附录或学习指南中提供了参考答案。而马壮寰（2010）和王扬（2012）因以专著形式面世，故未设立用于检查学习效果和温习用途的练习环节。

从教学角度看，设置练习题有利于培养学生分析、解决问题的能力；学生也可在参考答案的帮助下自主学习。因此，设计巧妙、针对性强、与现实结合密切的练习题是理论教学的重要补充，不可或缺。

三　本科英语语言学教材发展中存在的问题

新近出版的教材在吸收最新成果、内容结构、延续传统体系等方面显示出积极的变化，但问题依然存在，突出表现在以下三方面：

（一）章节内容设置缺乏统一标准

如表2所示，各类教材在章节内容选择、章节标题名称以及章节之间关系方面存在较大差异。大部分教材都将语音学和音系学列为独立的两章，而目前使用范围最广的《语言学教程（第四版）》和《新编英语语言学教程（第二版）》将两部分内容合为一章，分别使用“语音”和“音系学”作为标题。此外，涉及交叉学科的章节设置较为随意，且涵盖范围个性化较大，无法全面呈现该学科的应用范围，虽然语言文字为符号学的核心内容，但这些教材鲜有涉及，不能说不是一大缺憾。

（二）术语表述出入较大

不同教材对同一术语做出不同表述，可归因于编者认识和解释问题的角度不同，这本就是理论学科的特点，对学习者不会造成理解上的障碍，但仔细分析上述9种教材，笔者发现同一教材内部术语表述不一致的现象也并非罕见，最典型的例子就是导论章节中出现的分支学科定义与后续章节中的表述不一致。以《语言学教程（第四版）》对句法学（syntax）的表述为例，第一章指出“SYNTAX is about principles of forming and understanding correct English sentences”，第四章的表述却是“SYNTAX is the study of the rules governing the ways different constituents are combined to form sentences in a language， or the study of the interrelationships between elements in sentence structure”（胡壮麟，2011：17，73）。虽然两种定义涵盖了句法学研究的基本内容，但文字表述和逻辑定义存在较大差异，甚至关键词都有所不同，从语言学史的角度看，前者属于传统语法的经典范畴定义，后者为形式语言学的学科定义，两者不能混同。之所以出现这一现象，大概因各章节的编者不同造成，但为不给学习者造成困惑，总编者应在校稿时予以说明或统一。

（三）理论体系不完整

考虑到学习者对语言学理论的理解和接受能力，编者往往对知识点介绍加以一定的简化。但是，简化也应遵循学科特点，不能破坏理论体系的完整性。譬如，关于句法学的介绍，《新编英语语言学教程（第二版）》仅限于转换生成语法，并未涉及其他流派的观点；《新编语言学导论》则没有将语用学单独列为一章，只是谈及交际原则，有失语言学系统内部分布的均衡性，甚至会诱发学生对语用学产生以点带面的片面理解。这种设置的确减轻了学习负担，但在一定程度上阻碍学习者对相关理论的全面而系统的认识和了解，不利于知识体系的构建，甚至会对继续求学者产生较大的影响，有违学科发展的长效机制。

（四）教材形式单一，配套资源少

目前，比较流行的教材大多是单本形式，练习册、学习指导和网络学习平台等配套资源少。一些教材即使有学习指导或辅导指南也是由出版社出于盈利目的而发行，其中大部分没有原作者参与，无法保证其品质。网络上能够找到的相关电子资源也大多数由任课教师自行制作和分享，内容的权威性、形式的规范性和课件的水平等都相差较大，实用性不高。

四　对本科英语语言学教材建设的思考

综合上述问题，并结合当前英语专业本科学生发展的实际，笔者以为今后英语语言学教材的建设应从以下三方面入手：

（一）内容符合并满足学习者的需求，必学和选学相辅相成

根据Masuhara设计的需求分析表，学习者的需求包括个人需求、学习需求和将来就业需求三个方面。（程晓堂、孙晓慧，2011：50）对英语专业本科生来说，个人需求千差万别，不可能同时满足，但要通过英语语言学课程考试和英语专业八级考试应当是最低需求；而对考研者，特别是选择语言学方向的学生而言，语言学知识的学习需求就要高于其他学生。此外，还有一些不考研却有学习兴趣的学生，他们的学习需求又有所不同。因此，教材也应尽量满足这种多样性的学习需求。

鉴于考研学生必须按照各高校指定的参考书目备考，课程教材很难，也不需要针对这部分学生的需求。因此，教材应当以满足绝大多数学生通过相关考试这一普遍需求来编写。以英语专业八级考试为例，自2005年起，语言学知识成为必考内容（人文知识题），表3中列出了2005-2014年语言学相关考点的统计情况。

表3　 2005-2014年英语专业八级考试语言学考点统计

从表3中不难发现：考查的知识点集中在语言学本体内部和分支学科的基础知识上，考查的重点呈现出从知识点内容向语料分析转变的趋势。根据这一特点，教材编写应围绕以下两个重点：（1）教材内容的主体为语言学本体内部和分支学科的基础知识；（2）旨在引导学生认识、分析和解释真实语料中的语言学理论。

然而，依照这个标准编写的教材还不能满足有考研需求和有学习兴趣的学生。因此，除上述必学内容外，教材中还应包括具有理论深度和广度、适合自主学习、形式和体裁多样的选学内容，供教师和学生根据实际情况灵活选择。

（二）引进、借鉴、消化国外原版教材

在教育大发展的背景下，引入国外原版教材可以补充国内英语语言学教材。在目前本科教学中，使用较多的国外原版教材是George Yule编著的The Study of Language、Andrew Radford等编著的Linguistics： An Introduction和R.H. Robins编著的General Linguistics （Fourth edition）。原版教材提供了地道的英语表达和真实的语言材料，对提高学习者的英语水平和专业知识很有帮助。更为重要的是，原版教材在编写思路和结构上的特色和创新更值得国内编者学习。

以Huang Yan①参见Huang Yan，Pragmatics，外语教学与研究出版社2009年版。的Pragmatics为例，该书分为导论、语用学核心理论和交叉学科研究三部分，各个章节相对独立，学习者可根据自己的需求选择学习；在结构上，每章包括内容提要、术语列表、延伸阅读书目、针对性练习和参考答案等，部分章节配有呈现知识点内在联系的图表，这些为学习者自主学习提供了便利；在理论叙述方面，作者在援引他人完整观点的基础上提出简化版本，加上丰富的例证和详细的分析解释，使学习者更容易理解和掌握知识点的核心内容。虽然该书是针对语用学编写，其优点对编写语言学基础教材也大有裨益。

从教学实践的角度看，原版教材在知识更新、理论联系实际和培养学生创新能力方面具有较大优势，但也存在诸多问题，其中最大的不足在于：原版教材的语料往往取自于英语和其他陌生语种，极少涉及汉语，中国学生因此无法使用较熟悉的语料学习语言学基础知识，十分不利于学生掌握基本的语言学理论和研究方法。②与此同时，使用原版教材虽然能及时接触国外新的语言学发展动态，但也助长了国内学者局限于以中国语言材料做脚注式验证国外语言学理论效度的研究，在本土化语言学研究方面具有很多的局限性。其他如因编者明显的理论倾向而导致的主观、片面评价，以及由于学习者英语水平较低而产生的理解困难等，也都是阻碍原版教材推广的制约因素。更为现实的是，原版教材昂贵的价格远超学生的购买力，除非国内出版社引进发行，否则很难实现普及。即便引进，出版社也会从市场角度选择知名度高，专业性强、使用范围广的教材，而教师和学校更希望获得基础性强、与教学目标契合的教材。因此，如何兼顾教学实效和经济效益，不仅是教师、学校和出版社，更是教育主管部门必须思考的首要问题。

在借鉴、引进过程中兼顾吸收、消化并最终实现融合已被证明是百年来中国语言学发展的必经之路，也是有效的捷径。因此，我们对待原版教材的态度也应如此：一方面要大胆引进各类原版教材，丰富教材类型和种类；另一方面，应当把吸收和消化作为目的，选取其中适合中国学习者，能反映真实语境下语言使用，又能体现学科发展方向的内容作为有益补充，进而提高国产语言学教材的质量。

（三）开发“立体化”教材，鼓励教材编写的职业化

在大数据时代的背景下，以MOOC为代表的网络学习平台飞速发展，给我国英语语言学的传统教学带来了机遇和挑战，尤其体现在教学资源方面。单一的教科书已经不能满足教和学的需要，“立体化”教材已经成为必然趋势。

“立体化”教材不仅要求传统教科书要做到图文并茂，还必须依托各种媒介和平台提供海量的教学资源。然而，从表1和国内其他学者，如李克、李淑康（2008）的统计情况看，国产教材的编者均为国内有名望并有丰富教学经验的语言学者，教材的学术权威性能得以保证，但同时也意味着在教学和学术等工作负担下，编者本人甚至是编写团队都无法投入更多的时间和精力从事教材周边产品的开发。因而，教材编写的职业化成为我们必须要面对的现实。

所谓教材编写的职业化是指越来越多的英语教材由语言教学研究专业人员或教材研究专业人员编写。（程晓堂、孙晓慧，2011：10）不可否认，由于缺少教学实践，职业编者编写的教材与教学实际需要会有所出入，但他们在图文设计、现代教学技术手段的掌握和商业化运作等方面的专业能力，对教材“立体化”发展中起到的作用不可估量。

五　结语

基于以上分析，笔者认为传统的教科书已经不能满足学习者和教师的需要，开发涵盖课堂教学、网络平台和移动终端的“立体化”教材已成为趋势，而这一目标的实现离不开专家学者、授课教师和职业教材编者三个群体的共同努力。

当然，教材建设是一个不断探索的发展过程，任何教材都存在内容、结构、实用性等方面的不足。希望本文提出的建议对今后本科英语语言学教材的编写有所启发，期待更多的学者为英语专业语言学教学的发展献计献策。

［1］ 程晓堂、孙晓慧：《英语教材分析与设计》，外语教学与研究出版社2011年版。

［2］ 胡壮麟：《语言学教程（第四版）》，北京大学出版社2011年版。

［3］ 孔慧芳：《中外英语语言学教材比较研究》，《鸡西大学学报》2011年第12期。

［4］ 李克、李淑康：《高校英语语言学教材的建设与思考》，《外语界》2008年第6期。

［5］ 张文忠、夏赛辉：《语言学理论课程教材编写的创新探索——简评“高等院校研究性学习系列教材”》，《中国外语教育（季刊）》2010年第3期。

Considerations over Linguistic Textbooks Writing for Chinese English Majors

Yang Ming
School of Foreign Languages， Qilu University of Technology， Ji Nan 273200

English linguistics is a mandatory course for Chinese English majors， so the linguistic textbook writing for them exerts direct influence on the class teaching effect. By analyzing the status-quo of the textbooks published in the last five years， this paper discusses the existing problems in these course books. Moreover， suggestions based on the analysis are made on in the hope to promote future productions of these materials.

English major； English linguistics； textbook writing

杨明（1982—），男，山东济宁人，北京师范大学英语语言文学硕士，齐鲁工业大学外国语学院英语系讲师。研究方向：系统功能语言学、语用学、语言教学等。联系地址：山东省济南市长清区大学路3501号（250353）。Email：leoyangming@163.com。

* 本文系齐鲁工业大学校级教研项目“国际化背景下英语专业本科阶段语言学相关课程的改革”的阶段性成果。