返璞归真 注重实效—由第六届全国中小学优秀体育教学观摩暨体育器材展示活动引发的思考

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

返璞归真 注重实效—由第六届全国中小学优秀体育教学观摩暨体育器材展示活动引发的思考

于素梅 （中国教育科学研究院，100088）

假如要用最简单的语言描述第六届全国中小学体育教学观摩展示活动中的体育课，“返璞归真、注重实效”将是最好的答案。因为，从课的评审和点评阶段就提出明确的要求，到看评课环节呈现出的效果，以及未来体育课程教学改革发展的方向，都集中体现在真实与有效方面。下面就此引发的思考和大家做进一步交流。

一、真实有效：评审中的核心要素

有无明确的标准，一定程度上决定着课的优劣判断的准确性，它还标志着课例评审工作的客观性和相对一致性。本届观摩展示活动的评审工作中，较为明确地提出了真实性、完整性、准确性、创新性、实效性、安全性等六个方面的评审指标要求。其中，真实、有效是最为核心的指标要素。为什么要求评课的时候考虑真实性和实效性？

在前几届活动中，观摩者最大的感受是很多课都有不同程度的作秀成分，甚至有个别一线教师抱怨说，“观摩活动没有太大的必要了，因为，表演作秀的课没有实际观摩的价值，也难以回到常态课中去。”从这种认识中，不难看出，观摩课如果不消除作秀现象，观摩活动的可持续发展就会受到质疑。为此，本届评审工作，明确提出了，课的作秀成分越大，推荐展示的机会越小。也就是说，真实、自然、流畅，不违背认知规律和运动技能形成规律的课，是推荐展示的重要而核心的要素。

有效，可以说是所有学科对课堂教学的统一要求，离开了实效性这一评审指标，课的评审结果，不仅有可能偏离学科的本质属性，还有可能回到课改初期的淡化运动技能，一味追求形式化的“乱象”。将实效性作为评审的核心指标毋庸置疑。而且，还提出了更为具体的要求，课堂上既要突出运动技能的传授内容、过程与方法，促进学生对运动技能的掌握；还要注意强化学生在课堂上的练习时间保证，以达到适宜的练习密度和合理的运动负荷，从而达到增强体质的目的。

二、真实有效：点评中的观察视角

看课评课能力，不仅是体育教师专业发展所不可或缺的，更是在一些大型观摩展示活动中对评课专家们的具体而明确的要求。第六届全国中小学体育教学观摩展示活动邀请的评审专家，不仅有知名的体育学科理论专家、学者，还有全国部分省市具有丰富实践经验和理论功底的教研员等。这支评课专家团队，颇具实力，足以胜任本届观摩展示活动的现场点评工作。

此外，点评工作有一个较为明确的引导，在发挥自身丰富经验和风格的基础上，要重点关注课的真实性和实效性。也就是说，点评活动中对课的观察视角不可忽视这两大方面。这样的提示，不仅与评审工作一脉相承，还使得观摩课的教师，可以通过听评课中的点评引导，明确本届观摩展示活动体育课的特点和强调的重点，还能够感受到未来观摩展示课，乃至常态课的明确目标要求。

具体到真实性上，在观摩展示前的评课专家与上课教师指导环节，都对此问题进行了沟通和提出了明确的指导要求——尽可能减少和消除作秀成分。相信38位上课教师都会重新反思自己的设计和展示中每一环节的呈现形式，会将已有的作秀环节尽量防止在展示课上出现。在观摩展示活动期间，观摩的教师们或许会感受到，本届活动与前几届活动的一个较为明显的不同，就是作秀表演成分大为减少，更多地反映出了真实与自然，或许有人会感觉到课显得传统了，好像是又回归到课改前了，实际上，返璞归真是要在继承发展优良传统的基础上，按照课程改革新的思想，上出既有一定新意，又能回到常态的真实的课，消除形式化和虚假创新，体现符合教学规律、学生认知规律的本真课堂。本届观摩活动上展示的课，大部分都呈现出了能够返璞归真。因此，突出真实性，这也是本届展示活动的特点之一。

实效性的体现更为直观，本届活动与以往相比，还有一大特色，就是每节展示课都采用先进的电子设备分别检测了男女生的练习密度与运动负荷。这不但表明未来更加重视体育对身体健康促进的锻炼价值，还更加提倡体育的科学化和实效性，而且，以后要注重体育课上对密度和负荷的测量。本次展示活动，测得的练习密度结果显示，小学体育课男女生的平均练习密度54.3次/分、初中29.4次/分、高中34.9次/分。由此可以看出，初中和高中的体育课，学生的练习时间尚未达到课总时间的一半，练习密度相对偏低的现象依然存在。在评课的时候，专家们也结合所点评课的密度和负荷检测结果，从学生参与锻炼的实效性上作了相应的评价。不仅让观摩课的教师领悟到注重锻炼实效是体育课教学质量高低的一项重要指标，而且，还能够启发引导他们在今后的体育课堂教学中注重练习密度和运动负荷的合理把握。

三、真实有效：发展中的永恒目标

体育课程改革进入了深化阶段，课程实施的主渠道体育课堂——真实、有效将是永恒不变的发展目标。假如离开了真实，体育课就不再像体育课，或许就成了教师自导自演的一场体育演出、或许是一个生活情景模拟剧等。学生的体育学习也就无从谈起，掌握运动技能、促进体质健康、培养健全人格的三维目标也将逐步偏离。因此，无论课的实际效果如何，确保真实是永恒的目标之一。

体育课上追求的“真实”具体表现在哪些方面？一是结合学生的实际发展需求设定目标，而不是设定大而空的目标；二是根据学生真实存在的个体差异分层组织教学，而不是走形式化的分层教学；三是根据学生的实际学习结果灵活把握教学进度和调整组织教法，而不做违背认知规律的教学活动；四是引入自主、合作、探究学习方式的时候，要让学生体会到真自主、真合作和真探究，不做只分组不分工、只扎堆不研讨的虚假合作、探究等。从本届展示活动中看到，反复扎堆探究的环节少了，甚至有些课上完全不见了形式化探究，说明大家已经逐步认识到体育课堂体现真实的重要性。

如何才能体现真实呢？具体而言，主要集中在研读课程标准找准方向、充实理论把握规律、反思定位不断完善等方面。总之，要体现出体育课堂的真实性，就要从转变认识出发，从多元的视角看体育课堂教学“真实”的具体体现；还要有理论学习的行动，把缺失的理论补回来，否则缺乏理论引导的课堂，真实性难以充分体现；更要有不断反思的精神，只有通过反思排查自己过去的体育课哪里有不真实的表现，才能利用所掌握的理论和方法，促进体育课堂的真实性。

之所以将“实效性”也作为体育课程教学改革与发展中的永恒目标，是因为一切的准备和实施工作，假如结果无效或效果不明显，任何前期准备和过程的精心把握都失去了意义。然而，实效性都主要体现在哪些方面呢？过去有人曾经用学生会了、懂了、乐了、热了等来描述，但是，会什么？懂多少？哪里乐？热到什么程度？要想搞清楚这些问题，实际上，在谈体育课堂实效性的时候，不可忽视以下几个方面：

首先，从课的角度，事先确定的目标基本上实现了；重点技术掌握了，难点突破了。其次，从教师的角度，讲解、示范能够使学生听清、看清，还能够让学生会听、会看；错误动作及时发现并准确有效指导。第三，从学生的角度，不仅让学生有充足的时间做合理的练习，有利于运动技能的掌握，有助于体能素质的提高；通过不失时机地对学生进行体育道德和精神的教育，促进对学生健全人格的塑造；还充分挖掘教材的兴趣点，合理组织教学，让学生积极参与并乐在其中，为养成终身锻炼的意识和习惯奠定基础。

总之，真实性、实效性是评价一节课的重要而关键指标，无论体育课程改革如何深化，返璞归真、注重实效都是永远坚守的目标。

于素梅，教育学博士，中国教育科学研究院研究员。主要研究领域：学校体育学、体育教学论、学生体质健康。