创新 回归 高效

朱水敏 （浙江省宁波市教育局教研室，315000）

创新 回归 高效

朱水敏 （浙江省宁波市教育局教研室，315000）

一、创新

体育学科是以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的一门课程。为此，无论是常态课、评比课、展示课，都选用了以实践为主的教学内容，通过身体练习的形式，来实现增强体质、掌握技能、促进心理健康及社会适应能力的教学目标。本次全国性的课堂教学观摩，与以往五届最明显的变化之一就是增加了“健康教育”现场课，虽然，展示课的教师并非全部专职体育教师，但传递出一个信号：体育教学，实践为先，理论并驱。通过理论与实践的有机结合，让学生知道体育与健康的基本知识。在丰富体育与健康知识、理论的基础上，逐步转变体育锻炼的意识，形成科学、合理的健康习惯与能力，实现终身体育的教育理念。

“工欲善其事，必先利其器”，这虽是句古话，但用于本届观摩课的器械展示和课堂教学用具最为恰当。大量新教具助推体育课堂，使原本枯燥的课堂变得有序、有趣、有效。比如国际田联软式体育器械走进体育课堂；简易单杠经过拼装组合成一个正方形场地，增大了课堂练习密度和组织效率，同时便于教师安全管理等。特殊教具的开发和利用是体育教师思维的创新。在许多课堂中都能见到独具匠心的教具设计和使用，这不仅使课堂增添了新颖性，更降低了练习难度，提高练习效率。这一点是体育教师创新思维的结果，有了创新精神的体育课堂才是生本课堂，才是有趣的课堂，才是高效的课堂。

二、回归

从本届活动中可以看出，平时很少接触到的教学内容（如武术、器械体操和技术性较强的项目）在这次展示活动中占了很大比重。统计如下：

小学组：共20节课，其中体操3节，占总课时15%；武术3节，占小学组总课时15%；健康教育6节，占小学组总课时30%；不经常在常态课下开展的内容共12节，占小学组总课时60%。

初中组：共12节课，其中体操7节，占总课时58.33%，其中单杠类4节，占初中组总课时33.33%；双杠类1节，占初中组总课时8.33%；不经常在常态课下开展的内容共12节，占初中组总课时60%。

高中组：共12节课，其中足球4节，占总课时33.33%；跨栏跑4节，占总课时33.33%；不经常在常态课下开展的内容共8节，占总课时66.67%。

从上述各组教学内容安排中不难看出：远离课堂教学已久的传统教学内容正逐渐回归到课堂中，这种回归不是简单地回归，而是在有效保障安全的前提下，有创新、有策略地回归。如浙江绍兴王志强老师执教的单杠课（支撑单腿摆越成骑撑——后摆下）中，所用的单杠是一根可移动的自制铁管，有创意的教学设计不仅保障了学生学习单杠的安全问题，而且用一杠多用、合作练习的学练方法，出色地完成了本课教学。

本次观摩课出现健康教育课、三步球、跆拳道等综合实践课、校本课，这些课在全国观摩课上的出现有其深刻的含义，目的就是要推动全国体育教师在坚持以课程标准为指导的情况下，大力开发区域特色课程、校本课程，实现国家、地方和学校课程有机结合，全面发展学生的体育学习兴趣和乐趣，促进学生体质健康发展，为终身体育意识和能力培养奠定基础。

三、高效

无论是教法教具创新，还是教学内容回归，最终目的还是为了学生掌握运动技能和提高学生体质健康水平。在现有教育大环境中（中、高考依然以分数为重），应试教育依旧激烈的情况下，学生体育活动时间少之又少，为了能在极为有限的时间内达到掌握运动技能和增强学生体质，培养学生终身体育意识，提升学生体育精神的目的，课堂教学高效是最重要的。本次观摩课上，效率是每一节课的核心，所有的教法学法设计、场地设计、器材选择等都是围绕这一核心展开的，都是为效率服务的。

四、展示课的变化

（一）与往届相比的不同点

1.体育课更真实了，“作秀课”少了。本届共展示44节课，只有1节《三步球——移动传接球技术》是体育课程资源开发教材，其余都是课程标准的常见内容。在理念上，倡导运动技术的学习与掌握，展示课内容更“接地气”了，很多展示课是可以直接“复制”到常态体育教学课中的，对观摩的一线体育教师更具参考价值。2.“课课练”落实在体育课堂教学中。“课课练”作为促进学生健康水平，提高学生身体素质的手段，已经逐步得到体育教师的重视与认可，并贯穿在体育课堂教学中。而且，在探讨、贯彻“技术，体能，运用”教学思想的过程中，逐步摸索“在运用技术的过程中发展体能”的策略。

（二）与往届比较的相似点

1.团队设计课，年轻教师展示课。观摩活动从选课、评审到最终筛定，无论指导教师还是上课教师，都是极其重视的。这种群策群力，精心设计，反复演练，已成常态，也是自然之事，这个过程就是一种教学研究活动，它在历练一个研究团队，有利于教师的专业发展。从现场观课的情况来看，上展示课的年轻教师虽然经过反复地“打磨”，依旧出现“临场慌乱”的现象，这似乎成为他们的“软肋”。比如，场地器材的变化带来了上课的不适应；学生突现身体不舒服，不能立即采取有效应对措施；教学过程走过场等。从中显现出年轻教师随机应变的能力不强，掌控课堂的能力不强。2.专家点评与观摩教师评课难有“共同点”。点评课的专家擅长归纳、总结、演绎，从诸多个别现象中找出共性，总结出一般、普遍的规律，或站在较高层次俯视具体课堂情景，比较宏观。观摩课的一线中小体育教师则往往用自己的“经验”衡量一节课或者课的某个片断，比较微观。二者的差异是由于看问题的视角不同，提升问题的思维能力不同造成的，这是思维的习惯、研究的侧重点不同的表现。