如何在合作学习中发挥学生的主体作用

梁明于周涛

（1.山东省青岛太平路小学，266003；2.山东省青岛第五中学，266071）

如何在合作学习中发挥学生的主体作用

梁明1于周涛2

（1.山东省青岛太平路小学，266003；2.山东省青岛第五中学，266071）

《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)在课程基本理念中描述“课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习”。在日常教学中实施合作学习，就需要立足学生怎么学的立场进行教学设计，以充分发挥学生主体作用为目标之一，并能够找到生根于体育教学实践的具体呈现方式，才能真正达到预期目标。

本文以“拼图组合法”实践操作为例浅谈如何在合作学习中发挥学生的主体作用。拼图组合法（Jigsaw）由E·阿伦森（Elliot Aronson）和他的同事（Aronson & Patnoe，1997）研究并提出。其操作方式类似拼图玩具，就是将一张完整的图片分割成若干个不规则的碎片，然后通过排列组合将这些碎片再重新拼成原来的图片。

在拼图组合模式的过程中，小组成员分工掌握学习材料的一部分，再将这部分相互教给其他成员。

一、师生共同梳理体系，构建适宜的学习目标

在教学过程中，首先要明确学什么。如果将学生推向学习现场，希望他们通过主动参与学习，以合作学习来达成学习目标，首先需要学生了解的就是“我”在学什么，其次还要学生明白为什么要这么做，既要“学答”，又要“学问”，学生主体才能得到应有的发挥，真正成为运动学习的主体。

学生一旦知道本课与先前（或后续）知识的联系后，就能够凭借已有的学习经验与运动感知明白“我该学什么”，以及“合作做什么”的整体认知。

二、深入研究学习内容，制订恰当的学习任务单

拼图组合法通常是由教师课前准备相应的“任务单”，分组学习时将这些“任务单”提供给合作组学习使用。“任务单”的设计由部分骨干学生课前观看教材视频与教师共同协商、制订。其意义是从学生学的角度，纳取学生建议，充分发挥学生的主观能动性。因为只有基于学习主体的思考和身体体验，才会形成对运动的感知，从而有效地学习运动技术，掌握运动技能。以学习武术（第二套）少年拳为例，第一次课，笔者与学生共同分解了四组“任务单”：第一组“任务单”（轮臂砸拳和望月平衡），第二组“任务单”（跃步冲拳），第三组“任务单”（弹踢冲拳和马步横打），第四组“任务单”（并步搂手和弓步推掌）。拆解的原因主要考虑以下三点：一是基于课前骨干学生技术动作的掌握程度，二是考虑整个套路（十二式）的难易度和连贯性，三是承接下一式起势动作（上一式终结动作）的难度。

三、合理分配学习小组，力求发挥每位学生的主体作用

以48人的班集体为例：将整个班级分成四个人数相等的异质“超级”大团队（每组12人）；每个“超级”大团队再异质分成四个编号小组，分别为1队、2队、3队、4队（每队3人）；经每个“超级”大团队的讨论协商，分派各队（1队学习任务一,2队学习任务二，3队学习任务三,4队学习任务四）到指定地点学习教师分发“任务单”，各“超级”大团队不同编号重组后变成同号为一个新的学习小组（各组的1号编队一起学习任务一，以此类推）；各“超级”大团队的每个分队的任务是：在规定的时间内合作学会各自所领任务单上的技术动作，学生为更快更有效地习得这些动作而进行互助、协作；各分队学成后，再回到所在的“超级”大团队，其任务是：将学到的技术动作按照套路顺序分别教会未学此动作的其他队员。

分组前教师应先了解学生的学情（社会交往、技能、合作行为差异、运动特长等），以便在团队学习时发挥个体的不同优势。

四、有效引导小组合作，留给学生足够的学习空间

在合作过程中，如果教师提供不必要的帮助有可能会适得其反，不仅可能剥夺学生自我学习的机会，还有可能伤及学生的主动性。相反，如果技术动作难度较大，出现对文本信息的阅读和理解有障碍或较为明显的错误动作，那教师就必须密切关注和适时介入。

五、搭建团队展示平台，让主体学会合理评价

小组学习完毕，各“超级团队”按照顺序分别进行学习成果的整体展示。鼓励创新（出退场的创意、队形的变换等）,引导学生进行自评和互评。教师应课前与学生共同设计评价表，虚心听取学生的建议。

“拼图式”合作学习过程中，学生既可以是技术动作的自主学习者，也可以是同伴的热心帮助者，又可以是团队成员的传道授业者。学生们不仅可以高效地学习运动技术，掌握运动技能，而且相互包容，相互接纳，改变了单一的以教师传授为主的学习方式，有效地发挥学生学习的主体作用，从而提升教学效果。

[1]理查德.I.阿兰兹（Richard I.Arends）著.学会教学（第六版）（美）[M].从立新,等,译.上海：华东师范大学出版社,2005.12.

[2]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.