从“巧”入手，让课堂纠错更有效

从“巧”入手，让课堂纠错更有效

体育课堂教学是师生教与学的行为互动过程，学生在动作技能习得的过程中，难免会出现这样或那样的错误，为了避免错误动作影响学生正确技能的掌握，教师应认真分析、寻找学生的错误动作形成的原因，灵活地采用有效策略帮助学生纠正错误动作，从而引领他们在技能的掌握和运用上“更上一层楼”，调动他们的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性。

一、巧设“纠错提问”

《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）强调“以学生为中心，帮助学生学会学习”。一个好的纠错提问可以将学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到要纠正动作的问题上，引发其进行纠错学习。

根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师设置的纠错问题要让学生通过努力“跳一跳，把桃子摘下来”；要根据学生已有的认知水平和学习时的心理特点来设置，使学生所需的思维水平处于“最近发展区”，从而激发他们的好奇心和求知欲，促使学生通过设疑和解惑来寻找解决问题的方法，并通过思考预防和改正错误，这种体验过程后的认知，能被学生深刻理解和掌握。教师只是在学生纠错有困难时加以暗示和指引，最终使学生的知识和能力实现由“现有水平”向“未来发展”的迁移。如，在前滚翻教学中，出现学生不低头的现象，教师应针对不同对象设置不同的纠错提问。对水平一、二的学生，纠错问题可设计为：手撑垫子后，你们低着头能看到天吗？对水平三、四的学生，纠错问题可设计为：低头时，你的下颚触到颈部了吗？从而使纠错提问的难度与学生具有的水平相当，这样能更好地诱导学生认真思考，并积极改正错误动作。

二、巧补“体能游戏”

在动作技能学习中，教师经常会遇到一些身体素质较弱的学生，虽然他们很清楚技术动作的概念，知道应该如何去做和做到什么程度，但在练习时学生会出现这样或那样的错误动作。

在跨越式跳高教学中，学生会出现起跳无力、摆动腿难以达到相应高度、踢掉横杆的现象，究其原因是其腿部无力、柔韧性差造成的。针对这一具体情况，教师可在学生动作技能学习过程中，有机地融入一些与之匹配的、与技术动作相关的体能游戏，以此补偿学生学习技术时所需的体能“短板”，同时又介入技能素质游戏来满足学生的学习兴趣，有效地纠正错误动作。

如，在上述案例的动作技能泛化阶段，增补“开火车”体能游戏，其左腿的弹跳和右腿的提拉符合跨越式跳高动作技能形成规律，多次重复的练习能有效提高学生的力量和柔韧素质，为跨越式跳高之后的技术学习打下良好的基础。

体能补偿以游戏的方式呈现，能使学生在愉悦的心情下持续地进行身体素质练习，比赛的强烈刺激也有效地引发了学生体能的延续和潜能的发挥，这为动作纠错提供了必备的体能素质，从而有效地促进了技能的掌握。

三、巧用“辅助器械”

在学习动作技术的过程中，学生因对一些技术细节没有建立正确的认知，或对动作产生片面的理解，导致在技术细节处理上出现错误。如，如何用力、哪部分肌肉用力等缺乏明确的本体感觉，具体表现为用力的部位错误、用力方向错误、移动路线错误等，导致错误动作出现，造成动作技术的学习无法完成。这时，教师不仅要讲清动作要领，还要设法找到相应的辅助器械，提高学生在空间的方向、位置关系的判断，促使其按照动作技术的要求来控制身体动作，帮助他们快速找到正确的身体感觉，从而帮助他们形成技术定型，及时地纠正错误动作。如，针对支撑跳跃（山羊）教学中的屈腿问题，可先让学生在山羊背和地面斜拉皮筋（角度可根据不同学生的不同个体需求而定）的山羊上练习，等学生不再有心理恐惧后，再让学生在两边斜放有小垫子的山羊上练习，学生为了避免碰到皮筋或小垫子，自然会伸直双腿，增大分腿角度。

有针对性地使用辅助器械，能有效解决动作技术学习中的错误动作。

四、巧抓“生成资源”

在体育课堂教学中，经常会出现一些预料不到的、始料不及的错误，这些错误一般是学生对体育课堂知识掌握得不扎实造成的，它包含了学生有关信息和已有的经验，能反映他们的心理特点，接近他们的认知水平。

因而，教师要善于捕捉这些课堂生成资源，并加以合理利用，巧妙引导，进而激发他们的学习热情，在改错的过程中获得成功的体验，为课堂教学带来无限生机和活力。如，在跨越式跳高教学中，一位体型偏胖的女生，由于起跳时重心没跟上，一下子“坐”断了横杆，引得男生哄堂大笑。针对这一事件，教师应及时将学生的注意力导向对她所做的技术动作的分析上，借机讲解正确的动作要领和练习方法，并让学生分析“我是否也存在这一问题”。

这样一来，不但及时化解此生的尴尬处境，还能引发学生对自己所掌握动作的反思。在后面的分组练习中，让该生再用橡皮筋代替的横杆进行练习，通过改变学习条件，降低练习难度，并注重加强保护与帮助，从积极的角度来对其进行评价，帮助其消除恐惧心理，解除其思想顾虑，激发其学习兴趣，使这种错误转化为学习动力。

—张建（江苏省南通师范第一附属小学，226004）整理