例析体育教学有效纠错“三原则”

例析体育教学有效纠错“三原则”

一、及时性原则

案例:小学低年级的学生学习立定跳远时，常见一些学生只关注跳的远度，忽视对技术动作的学习，在做起跳练习时经常出现两脚不自觉地向前移动并单脚起跳的现象，这与立定跳远“两脚同时起跳”的动作要领不相符，学生也不能真正地掌握立定跳远的正确的动作要领。

简析：在体育教学过程中，由于学生自以为动作简单，没有注意教师讲解或没有细致观察教师的示范动作，导致学生出现错误的技术动作。

根据学生动作技能形成的规律，在动作技能形成的泛化阶段是学生出现错误动作的高发期。及时纠正学生错误的技术动作是体育教学过程中的一个重要环节，它对学生形成正确的动作表象，正确掌握技术动作起到关键性作用。若放任学生的错误技术动作不予纠正而形成了错误动力定型，那么，学生的技术动作就不会完美，如，我国著名中长跑运动员孙英杰跑步时的摆臂动作和美职篮球星马里昂的中远距离投篮动作。

策略1：抓住学生出错的主要问题的主要方面进行及时纠正。

在动作技能形成的泛化和分化阶段，教师及时纠正学生掌握动作重点时发生的主要错误，忽略其他次要错误动作。这样有利于学生专注动作重点，较快地掌握所学动作，并在学生出现共性的错误或者不足时及时纠错。如，上述案例中及时对学生“单脚起跳”动作予以纠正，对于学生两脚左右开立的距离可以不过多强调。

策略2：在动作技能形成的巩固和自动化阶段，教师要及时纠正学生掌握技术动作的错误。如，在小学高年级的学生练习立定跳远时，要求学生空中挺胸、展髋等。

策略3：当有个别学生出现危险动作时要及时纠正。如，三年级的学生初学跳远时，有名学生助跑后双脚起跳扑入沙坑，让体育教师不知所措，此时马上叫停他的练习，让他观察其他同学的正确动作。

策略4：当学生有模仿其他同伴的错误动作时，应及时批评纠正，预防错误动作扩大化。

二、实用性原则

案例：在练习行进间高抬腿跑的过程中，有部分学生“抬跨大步”，影响高抬腿的速度。于是有教师在地面上划若干条相距20cm左右的横线，要求学生做行进间高抬腿跑时，脚必须落在规定的横线上，限制其“抬跨大步”。殊不知这样“纠正”，学生为关注脚的落点而出现低头、屈髋的新错误，得不偿失。

有的教师就拿一根细杆横放在几个练习学生胸前的适当位置，学生做行进间高抬腿跑时，教师慢步后退，一边观察着学生的动作，强调抬腿速率，一边用横杆限制着学生前进的速度，学生“抬跨大步”错误得以有效纠正。

简析：学生出现的错误动作，教师应多分析原因，多动脑筋采用有效手段予以纠正，切不可在纠正此处错误动作时又导致彼处新错误出现，步入了纠错的恶性循环中。

策略：在教师纠错环节，不是看教师纠错方法如何花哨、别致、创新，而是看能不能有效纠正学生出现的错误动作。在纠错过程中，教师可选用诱导迁徙、口诀提示、同伴合作纠错、降低难度、保护帮助、循序渐进分解纠错，也可用手机录像纠错或用正、误对比示范纠错等方法纠正学生错误动作。

以上各种有效纠错方法是相互联系、相辅相成的，教师要认真钻研，善于观察分析学生的错误，循循善诱，灵活地搭配使用，以期收到良好的纠错实效。

三、针对性原则

案例1：在快速跑练习中，某学生用双臂“大风车”代替了自然的摆臂，教师知道他用这种方式是吸引同伴或教师的注意，并不是他没有掌握正确的摆臂动作，所以纠错的重点应是端正其学习和练习态度，教育他要以优美的姿势和跑的能力赢得同伴的掌声才是正道。

案例2：在跨越式跳高练习中，有学生出现摆动腿踢掉横杆的错误动作，也有学生出现用手打掉横杆的错误动作，教师观察后分析学生的这些错误发现是横杆高度设置过高造成这些学生的动作变形，针对这一情况，该教师的纠正措施就是降低横杆高度，以跨越式跳高动作质量好坏作评价，不以跨越高度论英雄。

简析：由于学生身体素质不同，智力水平和性格不同，在学习相同的技术动作时出现的错误也不相同，这就要求体育教师要善于观察分析学生出错的原因，找到其出错的本质因素，这样纠错就有针对性了。

策略：教师能根据学生出错的原因，依据学生自身的身体条件（身体素质、智力、性格等）采用相应的手段进行纠正，做到因材施教，因错施教。

有的学生领悟能力强，教师就讲解示范纠正；学生领悟能力差就循序渐进地诱导对比示范纠正；学生身体素质差，教师就帮助体验纠正；学生身体素质好的就体验感知纠正等，切忌过度频繁纠错，影响了学生正常的练习，更不能将学生的错误扩大化而挫伤学生的学习自信心和练习积极性。只要教师肯动脑，纠错的方法总比出现的问题多。

在教学过程中，学生出现的错误动作，一方面可以观察出学生的学习效率，另一方面，也折射出教师的教学水平；有效地纠错更能彰显教师的执教能力和教学经验。有的教师认为有部分学生出现错误动作是正常的，但采取“宽容放任”的态度，这显然是不正确的。

—张知友（四川省峨眉山市第一小学，614200）整理