乡村教师培训中的问题及其破解

王方全

长期以来，受经济待遇、社会地位、工作环境等因素的影响，乡村教师的职业吸引力不强，优秀教师大量流失，造成了乡村教师队伍的薄弱，严重影响乡村教育的发展。国务院办公厅《乡村教师支持计划（2015—2020年）》明确指出，要全面提升乡村教师能力素质。加强乡村教师队伍培训，提高乡村教师队伍的素质，必须深入剖析并解决当前乡村教师培训中存在的问题，针对性地开展具有实效性的培训，才能真正提高乡村教师队伍的整体素质。

一、问题剖析

1.被动参与培训，缺乏培训的积极性。

在现有的教师培训中，乡村教师多是被动参与培训，缺乏参培的积极性，这是制约乡村教师培训效果和乡村教师素质整体提升的主要原因。首先，由于乡村的闭塞，教师的观念相对落后，对培训的价值和意义认识不到位。很多教师认为自己只要教好书就可以了，没必要参加各种各样的培训，不能把培训同自己的专业成长和长远发展结合起来，不能把培训看成是实现自己专业成长和长远发展的方式或手段，因此缺乏参培的主动性、积极性。即使在学校硬性规定或安排的培训中，往往也是“身在曹营心在汉”，培训中，看书报杂志或玩手机打游戏，没有把培训当成一回事。其次，由于培训内容和形式的问题，使得参培的教师感受不到培训带给自己的好处，因此对培训不感兴趣。有的教师直接“溜号”，借此机会走亲访友，有的教师则把难得的外出培训当成旅游观光、休假娱乐。缺乏教师的主动参与，乡村教师培训的效果大打折扣。

2.培训方式和内容单一，缺少针对性和实效性。

现有乡村教师培训的方式都比较单一，几乎是专家、教授的讲座和报告，专家讲、教师听，没有彼此的交流互动。这样的培训不仅单调乏味，也缺乏针对性和实效性，培训内容也是以理论为主，缺乏实际操作内容。而乡村教师最关心的是怎么样解决自己的实际问题，怎么样提高自己的教学效率，希望能从培训中找到解决问题的方法或策略。这种单一的理论培训不仅枯燥，还让教师觉得远离自己的实际，难以消化吸收并运用到教育教学实践中去，从而使得这些理论难以得到认同和接纳。缺少问题的解决、课例的分析、课堂的观摩等与乡村教师教学实践密切相关的培训内容，乡村教师收不到预期的效果，往往也导致教师把培训看做是完成任务，甚至把培训看作是一种负担。因此，乡村教师培训的实效性难尽人意。

3.保障机制缺失，乡村教师培训的受益面窄。

由于各种原因，乡村教师培训往往缺乏有效的保障机制，这也是导致乡村教师培训难以取得实效的重要原因。一是缺少经费保障。主管部门的经费投入往往指向投入少、见效快的城市地区，对乡村学校的投入往往是杯水车薪。而在学校层面，由于经费限制，更没有能力聘请优秀教师开展校级培训。一所乡村学校能够参培的教师人数相当有限，甚至有的教师两三年都轮不到一次培训机会。二是缺少适宜的培训人力保障。很多培训者都是来自城区一线的优秀教师、教研员和高校教师以及外聘专家，这样的培训师资队伍固然强大，但是由于乡村地理位置、交通通讯、生活条件等的影响，培训人员不愿意到乡村学校送培、送教，乡村教师只能前往城区接受培训，而往返一次又很耗时耗力。缺少相应的保障机制，乡村教师培训的受益面很窄，实际效果并不明显。

二、对策思考

1.建立健全乡村教师培训的激励与评价机制。

乡村教师培训，最重要的就是要调动教师的积极性，变“要我培训”为“我要培训”，让教师主动参与，自觉学习与提高，这是落实乡村教师培养计划，增强乡村教师培训效果和提高乡村教师队伍整体素质的关键环节。一是要建立乡村教师参培的激励机制，如，将教师培训的过程和结果作为教师绩效考评、评优选先等的部分依据，通过外力作用促使教师参加培训。二是建立教师参培的考评机制，完善培训考勤、内容检测制度，重视培训的过程管理和结果管理，把教师参培情况与学校考核挂钩。三是实行参培教师汇报、交流制度。参培教师要向学校未参培教师做汇报、交流，宣讲培训内容，交流培训体会。这样，既能促进参培教师认真学习，保证培训效果，也能实现资源再利用，扩大培训的普及面，还可以锻炼参培教师，促进参培教师发展，充分发挥培训的效益。

2.丰富乡村教师培训的内容，提高培训的实效性。

乡村教师培训不能只讲“高大上”，还要“接地气”，因此，要丰富培训的内容，强化培训的实际效果，让教师能学有所得。一是通过对典型性问题的诊断、原因的分析、解决方案的制定，为参培教师提供问题解决的模式或思路，让参培教师学会分析和解决问题。二是通过优秀案例的展示、解读和剖析，为参培教师提供学习、对比和借鉴的样本，查找问题和存在的差距，思考改进的方式或策略。三是通过名师课堂的观摩和讨论，让参培教师学习从教材解读、学情分析、教学设计到教学实施的完整过程，体会名师设计的理念、指导思想，促进自己反思，寻求改进的办法。四是结合教育教学实践，以讨论、交流的形式学习先进的教育教学理念，变被动、枯燥的灌输式学习为主动、有趣的参与式学习，让参培教师在交流的过程中撞击出思想的火花，实现智慧的相互启迪。

3.结合乡村学校实际，既要“走出去”，也要“请进来”。

由于受地理位置、交通条件、培训经费等的影响，乡村学校要完全派出教师参培是不现实的问题，只有采取“走出去”“请进来”相结合的方式，才能真正实现乡村教师全员参与培训。“走出去”是指部分乡村教师参加市县及其他地区不同级别的培训，接触各种先进的教育教学理念和教学方式，开阔视野，学习新的理论，培训后再帮助学校教师转变教学观念，改进教育教学方式。“请进来”则是指由教育局或学校出面，聘请驻校名师，由驻校名师开展全员全程的乡村教师培训。这种培训更加切合学校实际，更具有针对性，有利于及时发现乡村教师教育教学中存在的问题，指导乡村教师查找原因，寻找解决问题的对策，有效地解决问题。同时，“请进来”的方式既可以避免“兴师动众”，也可以扩大培训的涉及面，提高培训效率，还可以节约培训成本，减轻学校和教师的培训压力。

4.关注乡村教师现实需求，促进乡村教师长远发展。

乡村教师培训既要自下而上，也要自上而下，既要顾及眼前，也要着眼长远。首先，要认真了解乡村教师的参培需求，了解乡村教师希望解决的具体问题。因此，前期培训以解决教师最关心、最需要解决的问题为主要内容。要通过培训，让教师看到培训带来的效果和变化，调动乡村教师参培的积极性。其次，要着眼于乡村教师的长远发展。由于乡村教师受观念等制约，往往只注重眼前的培训效果，缺少长远的发展方向和发展目标，这对于乡村教师的发展是很不利的。因此，乡村教师培训不能仅仅限于解决教师面临的实际问题，也要考虑到教师的长远发展，“授人以鱼”之后还要“授人以渔”。后期培训要注重教师的长远发展，由实践改进逐步过渡到理论的学习、掌握，再过渡到理论与实践相结合，循序渐进地落实培训的终极目的。

总之，落实乡村教师培养计划，任重而道远，总会面临这样那样的问题。在乡村教师培养计划实施的过程中，要大胆创新、不断探索、不断实践，才能真正提高乡村教师培训的实效性，扩大乡村教师培训的受益面。

（作者单位：四川省成都市武侯区教育科学发展研究院）