谈生物学课堂教学驱动力

江苏省江阴市第二中学(214400)

金飞宇●

谈生物学课堂教学驱动力

江苏省江阴市第二中学(214400)

金飞宇●

介绍了生物学课堂教学的三种驱动力.

驱动力；课堂；生物

生态学能量流动的原理表明，要维持生态系统的稳定及发展，就需要有生产者持续地固定光能或者化学能才行.同样，课堂作为一个教学系统，也需要能量的持续输入来推动教学活动的展开.固然，在教学中，教师有着先知的权威和学校赋予的教学权，但这终究是外部的力量，只有转化成学生的内驱力才算实现有效的教学.我们注意到，名师的课堂往往有着强烈的亲和力粘着力，其精气神导引着学生全神贯注参与学习.分析个中原因发现，他们驱动课堂有效前行的力量主要有三：一，未知的力量；二，逻辑的力量；三，故事的力量.下面简述生物学课堂如何从这三方面努力而驱动教学.

一、以未知驱动求知

未知催生好奇心，从而驱动人们求知.由于互联网发达造成知识的获取变得方便而廉价，知识不再是稀缺品.好在拥有知识越多，其未知的知识面知识域将更大因而引发更大的无知.譬如显微镜、衍射技术拓展了人们的认知范畴，但也更加拓展了人们对微观世界的无知.生物学发展迅猛，知识正呈指数增长，而人们的无知增长地更快，对问题的追问同样会以更快速率增长.显然，最好的问题不是让人们找寻到现成的答案，而是引发更多的思考甚至创造新的思维领域，这样的思考才会产生真正的知识认同并孕育新知.因此工作重心是创造知识缺口，巧妙地设置问题情境，通过知识缺口、问题情境引发好奇心与知识黏性.

知识缺口如何造？如何以未知诱使学生深入探索？问题驱动，小步快走，出新出奇.现在学生见多识广，出新出奇不易，这就要求广泛阅读，深入理解，长期积累，以更深、更广、更宽的学养赢得学生，驱动课堂教学演进.问题驱动，因内容而设置，可以是剥洋葱式，问题如鳞片叶，过程比结论重要；可以是剥竹笋式，问题如笋壳迷雾层叠，重要的是质变出结论；或者通过单一变量的分析逐步过渡到多变量的综合分析研判，在认知的螺旋式上升中，实现从“未知”到“知”的进阶再到“智”的跃升.

生物学的特点是生命系统层次丰富，生命活动过程复杂，受内外因素影响导致的变化多.要把握好生物学规律，就要引导学生见微知著、见著思微.譬如如何利用所学理解生物学俗语“一叶一世界”. 这一俗语看似浅显，其实需要深厚的生物学素养才能慎思之，明辨之，里面蕴含叶形态的多样性和结构功能的复杂性，涉及到水分的吸收运输、光合作用、细胞呼吸等种种复杂的生命现象，只有通过引导学生深虑知识缺口，将视界从器官水平，逐渐深入到组织、细胞、细胞器乃至分子水平，才能全面洞察生命活动，领悟生命的涵义及事物发生、发展和消亡的普遍规律，达到“觉、智、知、道”的高度.

三、以逻辑驱动思考

生物学概念十分丰富，但也主要体现在这些关系中，包括因果、递进、并列、主次等.通过分析综合这些逻辑关系，多层次、多维度、渐进式地思考生命活动的动态变化，理解生命的多样性与统一性.例如，细胞有丝分裂分裂期，教材是按前、中、后、末四个阶段依次描述的，涉及的结构与过程既多又繁，且远离生活，比较抽象.如何建构意义使之逐步入脑入心，就需要缜密思考，串出一条理来，使这个“理”若项链上珍珠一般闪亮或耐人寻味.先拎住逻辑起点：“细胞通过分裂形成的子细胞，染色体数目与亲代细胞相等”(简要讨论如果不相等会怎么样).然后逻辑步步推演引发思考：通过有丝分裂，一个细胞变成两个子细胞，染色体数目为什么不减少一半呢？(分裂间期复制)→染色体复制后，细胞核中含有两套染色体(染色质)，怎么保证两个子细胞各自得到完整的一套染色体呢？是细胞核简单地缢裂成两个吗？(核仁解体、核膜消失，染色体散乱地分布在细胞质中央)→两套染色体怎么才能分别移动到细胞的两极呢？(在纺锤丝牵引下，染色体在赤道板“排好队”，着丝点分裂，姐妹染色单体分开各自成为一条染色体，在纺锤丝牵引下移向两极……)教学时若能将这些内在的逻辑联系凸显出来，就能驱动对事实性知识的认同，对原理性知识的理解，进而强化记忆，深化思维.

三、以故事驱动情感

人是感情动物，喜欢听故事，因为故事既有细节又有情感，是联络已知与未知的奇妙桥梁，是理解生物世界的纽带.科学故事饱含智慧与情感、有情节、蕴价值，可以点燃思维火花,激发学习新知的渴望.

故事有三种基本情节模式：①挑战情节，教材中的科学史大多是此类，如“细胞学说建立的过程”、“光合作用的探究历程”、“DNA分子双螺旋结构的发现”等，这些故事以科学家的探究历史为线索，充分蕴含情感、态度、价值观.要尽量展示科学研究的曲折和艰辛、继承和创新，使学生置身于科学探索史的氛围中，体会其得失，感悟其成败；②联系情节：故事能跨越鸿沟建立关系，如孟德尔揭示遗传现象与本质的故事、摩尔根发现基因在染色体上的证据的故事；③创造情节，如胰岛素发现的故事、道尔顿色盲症的发现、生长素的发现、青蒿素的发现等.这些科学故事(包括科学家的故事、科学探究故事，奇闻轶事等)融推理性、趣味性、异质性于一体，对学生有着强烈的情感体验，能推动课堂教学的展开.

总之，课堂教学活动必须有一股内在或者外显的驱动力，才能引发态度向上、思维勤进、感情充沛.这力量或源自未知，或源自逻辑，或来自故事.据此，要变素材搜集者为设计开发者，变知识宣讲者为智慧对话者，变方法提炼者为形式独创者.通过发掘课程内容中单一或者多元的驱动力，唤起学生思考与情感投入.当知识与思维打成一片，感情与行为水乳交融，学生走向自主表达和实践创造，必将实现外驱力向内驱力的转化.

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1008-0333(2017)07-0099-01