翻转课堂在物理化学教学中存在的问题与对策探讨＊

侯丽杰，韩彦霞

（陇东学院化学化工学院，甘肃 庆阳 745000）

《物理化学》是化学、化工专业的一门重要的专业基础课程，是理论课程向专业技术课程过渡的桥梁，起到承上启下的作用。课程理论性强，又称为理论化学，以概念理解难，公式适用条件苛刻及公式推导繁琐为特点。在传统的教学模式中，以教师的课堂讲授为主，学生被动的接受，学生较少主动思考，降低学生的学习兴趣。目前，地方院校生源质量普遍下降、学生知识水平和接受能力参差不齐，如何进行物理化学课程教学模式改革，以适应当前学生的特点和课时不断缩减的现状，是值得物理化学教师深思的问题。翻转课堂教学模式的出现在一定程度上解决了物理化学传统教学所存在的问题。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂（flipped classroom），也被称为反转课堂或者颠倒课堂，该模式最初起源于美国，近年来在全国掀起了一场教育革命[1]。翻转课堂中所倡导的自主学习、个性化学习、合作探究等新的学习理念都是科学的、合理的。在典型的翻转课堂中，学生课前通过观看教学视频提前学习课程内容。课堂时间被腾出来进行更多的互动学习，例如小组讨论，使学生从被动的倾听者转变为主动的学习者。此外，课堂时间不单单是通过讲授的方式将知识传递给学生，教师可以通过讨论、解决学生提出的问题、实践活动、指导等其他学习活动与学生进行互动，拉近了师生距离。在翻转课堂中，学生必须控制自己的学习节奏，对自己的学习过程负责[2]。如今，翻转课堂的教学模式已经在世界各地的中小学和大学的不同的学科中广泛应用，学生的学习热情和主动性大大提高，取得良好的教学效果[3]。虽然一些研究表明，翻转课堂具有很多优势，但也有一些研究指出翻转课堂的局限性[2，4]。例如，在翻转模式中，学生的学习成绩和满意度可能会提高，它比传统教学更经济。然而，也不免存在着一些挑战，例如为翻转课堂重新进行课程设计需要更多的时间、一些学生的自律行为较差、以及一些学生未能合理安排时间来了解课外学习内容。研究表明，翻转课堂教学模式既蕴含着机遇，也蕴含着挑战[3]。

2 翻转课堂在物理化学课程教学中存在的问题

2.1 课前学生自主学习质量难以保证

在翻转课堂教学模式中，学生自主学习的质量直接影响着学生的整体学习质量和进度[4]。学生自主学习是一个主动的学习过程，对学生的自我意识提出了更高的要求。如何有效地监控学生课前自主学习的效果和质量，将直接影响后续的教学进度，否则很难真正发挥翻转课堂教学模式的优势。在翻转课堂中，学生不再是被动的接受，不再是传统的填鸭式学习状态，而是在课前根据预习内容主动学习。大多数学生都能按时完成预习，特别是准备项目的小组，他们还能在课前主动与老师交流自己的观点，这在其他教学方法中并没有出现过的，说明学生的主动学习意识在翻转课堂教学模式下可以得到提高。同时，学生不再是课堂的参与者，而是课堂的主导者。新的角色赋予学生新的任务，这就学生需要参与到教学过程中，但是由于缺乏经验，准备教学内容对学生来说花费了大量的时间。这无疑会占用学生的课余时间，家中学生的学习负担。这些问题使翻转课堂难以被一些传统教学模式的追随者所接受，甚至产生排斥。

2.2 教师自身能力和对翻转课堂的认知不足

与传统的教学模式不同，翻转课堂貌似需要教师较少的参与，但实际上是对教学模式的巨大挑战[5，6]。一方面，教学思想发生了巨大的变化。教师的角色已经从最初的讲授者转变为引导者。这似乎是对教师工作的一种简化，但实际上却对教师的能力提出了更高的要求。一方面，教师要摒弃传统的教学思想，积极参与物理化学教学改革。另一方面，也对教师的综合能力提出了挑战。在物理化学翻转课堂教学模式中，不仅要求教师对专业领域有深刻的理解，还要求教师具有跨专业、跨学科的综合能力。但是很多教师由于缺乏计算机知识，在使用多媒体设备和网络技术的过程中不够熟练，影响了翻转课堂教学中视频和课间的制作，导致教学效果甚至不如传统教学。此外，现代信息化教学设备的使用是许多教师面临的难题。

2.3 评价体系不够完善

在传统教学模式中，对学生的评价方法主要以考试为主，对教师的评价标准主要看重成绩和通过率。传统的评估方法不适用于翻转课堂，因为学生的评估不仅取决于考试成绩，还取决于学生在课堂上的表现。这种多元化的评估方法可以更全面地识别学生的能力，这种评估方法也可以鼓励学生自主学习，全面发展。然而，考试的评价方法已经根深蒂固。翻转课堂的评价方法并不完全创新，更多的是采用平时成绩与考试分数相结合的评价方法。还有一些学生认为翻转课堂的评估方法是不客观和公平的，因为通常成绩的比例和分数是由老师来判断的。这样，教师的主观因素就会影响学生的成绩。因此，翻转课堂的实施需要多元化、公平的评价方法。

3 翻转课堂在物理化学课程教学中的优化策略

3.1 加强师生之间的沟通，引导学生自主学习

为了确保课前自学的效果，实现有效监督学生的自主学习，有必要加强语音和学生之间的交流，尤其是在课前自主学习阶段，学生只能通过有限的课程资源进行学习，虽然可以锻炼其独立学习能力，但更需要教师在必要时进行有效的引导，加强师生之间有效的沟通，提高学生的学习效率，达到预期的效果。通过教师与学生在平台上的沟通，教师可以及时了解学生的疑问并解答问题，提升了学生自主学习的热情。

3.2 加强教师培训，提升教师自身能力，客观认识翻转课堂

高校应积极开展翻转课堂的培训，促使教师及时更新教学理念，加强对翻转课堂的学习和应用，使教师真正理解翻转课堂的内涵，提高信息化水平，掌握实施翻转课堂的具体操作流程。教师应掌握多媒体和网络技术，从而提高翻转课程视频设计的能力。同时，教师要注意个人能力的提高和更新。坚持“以学生为中心”的理念，发挥好引导者的作用。教师还要细化教学内容，帮助学生制作自主学习的微视频或为学生提供相关教学资源，精心设计教学活动，调动学生课堂讨论的积极性和主动性。采取传统教学方法结合翻转课堂，根据学习内容，选择适当的部分使学生翻转。课后任务的巧妙设计有利于学生发现问题，理解问题，掌握学习内容。此外，要加强信息平台设计的美化和交互，提高平台学生的用户体验，使教学资源更有效地为教学服务。

3.3 完善教学评价体系

教学评价不应该只是一个冷冰冰的分数，还要考虑在翻转教学过程中学生自主学习能力的变化。翻转课堂注重学生知识的内化过程，可以设置客观化、多元化和综合化的评价方法。它们不仅可以通过测试、论文、报告评定，还可以通过自评和小组成员互评。同时，教师可以为每节课设置不同的权重，根据学生在课堂上的表现对其学习效果和翻转课堂的实施效果做出进行公正、客观的评价。

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4 结语

翻转课堂是对传统物理化学教学模式和教学方法的改革。本文分析了在实施过程中存在的问题，尝试提出一些解决的办法。翻转课堂确实可以激发学生自主学习的热情，增进师生之间的关系，然而，存在的问题也不容忽视。我们应该根据每个学校、学生的实际情况进行相应调整后实施翻转课堂。今后，翻转课堂作为一种新的教学模式，具体实施还有待改进和完善，终将会得到更广泛的应用。