医学院校英语课程思政建设研究

李 洁，吴修玲

（赣南医学院外语教研室，江西 赣州 341000）

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出要“深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。”由此可见课程思政的重要性。《大学英语教学指南（2020版）》明确指出大学英语的课程性质为“大学英语课程可培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务中国文化对外传播；社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容；课程需在课程建设、教材编写、教学实施等各个环节充分挖掘其思想和情感资源，丰富其人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一”［1］。学校以培养符合社会需求的医学专业人才为主要目标，医学院校英语教师的授课对象大多为各医学专业的学生，因此，在英语教学过程中，教师应在教授医学英语知识和培养医学生的英语语言应用能力的基础上有机融入思想政治教育、实施英语课程思政教育，将思政教育的作用最大化，从而提升医学生的综合素养。然而，目前我国医学院校的英语教育在课程思政教育上有待推进，一些学校未能将学科知识与思政内容有机融合，较大程度地影响了英语课程中德育功能的实现。在此背景下，本研究结合互联网时代的特点，以笔者所在医学院校为研究对象，开展医学院校的英语课程思政建设研究。探索如何通过教师师资力量建设和教材体系建设，在医学英语教育中融入思政元素，实现医学英语专业知识和人文知识讲授并行，将医学英语教育与思政教育有机结合，落实立德树人的根本任务。

1 英语课程思政的师资力量建设

1.1 教师实施英语课程思政的现状笔者对所在医学院校目前正在学习英语课程的一年级和二年级学生进行英语课程思政实施情况的问卷调查，参与调查的学生随机抽取自两个年级，共有581名学生提交了有效问卷。问卷结果表明，教师们在英语课上开展课程思政教育的意识在不断增强，绝大多数任课教师都能穿插思政元素于医学英语教学过程中，融入思政元素的方式也较恰当自然，能紧密结合课程教学内容，清晰、准确地讲解思政知识点。但是从总体上看，不足之处是思政元素在教学过程中融入的环节较单一，大多数教师将其融入在课文导入和文章的讲解过程中，而在课后总结，尤其是课后作业、课前活动等其他环节融入的较少（图1）。此外，一些教师开展英语课程思政教学的频率也有待进一步提高（图2），而英语课中进行思政教学的频率直接影响着思政教育的连续性和系统性。最后，问卷中针对目前英语课程教学中开展的思政教育情况提出相关建议一栏，学生的反馈意见主要有：希望自己的任课教师能更加顺其自然地引入思政元素；结合时政热点多讲解实际案例，或采用人物故事的方式展开思政教育；适当增加相关的中文释义帮助更好地理解思政内容；改进思政元素融入英语教学的方式，使教学更加有趣、直观易懂等。

图1 融入课程思政元素的教学环节（多选题）

图2 实施思政元素教学的频率（单选题）

此外，笔者对9名英语任课教师进行个人访谈后了解到，虽然绝大多数教师都致力于英语课程思政教学，也取得了一些好的课程思政教学效果，但仍对英语思政教育的实施存在一些困惑。有2名教师认为自己开展英语课程思政教育的能力尚且不足，不知如何自然地融入思政元素；1名教师表示自己较难把握课程教学过程中培养学生医学英语知识应用能力与开展思政教育的平衡点；另有3名教师指出自己没有足够的时间充分开展英语课程思政建设，从而影响了英语课程思政的教学效果。

1.2 英语课程思政现存问题的原因由于全国都在积极开展思想政治教育，国内高校也在不遗余力地推动课程思政建设，所以教师们的课程思政意识在不断增强。但一些教师由于较大的工作压力和生活压力，没有时间研读马克思主义基本理论著作来提升自己的理论素养，或深入学习中国各类文化来提升自己的道德素养、文化素养等，也没有时间参加系统的思政课教学训练。导致结合所授课程特点融入思政元素的能力较弱，无法有效或多角度地设计与医学英语知识点相关的思政知识点，结合具体课程开展的课程思政教育容易缺乏体系。个别教师未能灵活运用案例教学、任务教学、启发式教学等多种教学方法开展英语课程教学，授课形式传统且单一，加上授课班级学生人数较多，致使课堂学习气氛较沉闷、教学互动性不足导致学生不愿听课，最终直接影响了英语课程的教学效果。此外，由于一些教师的业余时间和精力十分有限，未能如期参加学校和其它教育机构组织的课程思政教育方面的会议和培训活动，导致教师缺乏良好的平台与同行交流英语课程教学心得体会。

1.3 英语课程思政现存问题的应对路径

1.3.1 教师提升自身思想政治素养习近平总书记在2018年全国教育大会上指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的重担。”高校教师应将传授知识和技能与德育工作紧密结合，将提升个人业务水平与开展思想政治理论学习放在同等重要的位置。作为一名高校英语任课教师，首先自己应当利用业余时间加强自身文化修养，认真学习马克思主义理论和中国特色社会主义理论，努力提升自身的思想政治素质，加强课程思政教育理论学习和提高思政教学能力［2］。高校教师承担着教书育人的使命，医学英语教师除了培养医学生在医学领域的英语应用能力、增强医学生在医学专业的相关职业能力、培养医学生的国际视野外，还需借助思想政治教育培养仁心医者，提高医学生的医学人文素养。因此，教师要提高自身的修养和职业道德才能树立榜样，言传身教，提高教学效果。由中共中央、国务院提出的“三全育人”教育格局可知，马克思主义理论的传播者不仅是高校的思政课教师，而且包括各门课程的任课教师。各教师都要坚持学习马克思主义理论，坚定自己的理想信念，认真贯彻执行中国共产党的路线、方针、政策，提高思想政治素养和思政教育的能力，这是对学生进行有效思政教育的前提。此外，由于英语学科的特性，英语语言承载了西方文化和意识形态，学生正处于世界观、人生观、价值观形成的黄金时期，缺乏批判性思维能力和价值判断能力，很容易受到外界不良文化的影响［3］。因此，医学英语教师在讲授医学英语知识和技能时，需要正确认识和传播西方的医学思想，摒弃西方的不良思潮，正确引导学生学习西方医学。

1.3.2 学校、社会推动课程思政建设学校和各系室要不断完善课程思政建设体制和机制，依据人才培养的具体目标培育课程思政教师，构建英语课程思政教学体系，鼓励和协助教师跨学科合作，形成有效的考评制度和激励机制，推动英语课程思政教学的顺利开展。有关部门可定期组织英语课程思政教学比赛，帮助改进英语任课教师的教学内容、模式和方法；提供优秀英语课程思政教学案例供教师学习；分享英语课程思政教学资源或平台帮助完善医学英语课程思政教学内容；组织英语课程建设、组建课程思政教研团队等。此外，高校的教师发展中心或全国各大高校出版社、教育协会等社会机构应有计划地组织马克思主义理论和课程思政主题相关的会议、讲座、研修或培训活动；或就某一主题学习活动提供多个学习时段供教师在业余时间学习，帮助教师夯实马克思主义理论和中国特色社会主义理论，提升教师的课程思政教育能力。通过从教师自身、学校、社会多个维度来提高医学院校英语教师的思政教学能力。

2 英语课程思政的教材体系建设

2.1 英语教材建设的现状2017年，教育部专门成立教材局，加强全国教材建设规划，完善教材建设基本制度，指导管理教材建设，对教材建设的重视上升到一个新的高度［4］。目前，笔者所在医学院校的大学生英语课程教学由读写教学与听说教学两部分构成。读写课主要使用外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语（第三版）》4册教材，听说课选用的是由本校英语任课教师共同编写的《医学英语视听说》4册教材。根据先前对学生就当前所使用的教材进行问卷调查的结果来看，本校学生对这两套教材的满意度较好，尤其是听说课使用的自编系列教材。参与《医学英语视听说》教材使用效果评价的学生为随机抽取自全校非英语专业学生，有效问卷共506份，问卷结果表明该教材受到绝大多数学生的欢迎，特别是教学适用性和系统性两项指标显示，学生对教材认可度高（表1、表2）。

表1 《医学英语视听说》教材使用效果学生评价表

表2 《医学英语视听说》教材使用效果学生评价结果/n（%）

但在对医学院校学生进行思政教育时发挥的作用方面，笔者认为两套教材仍有改进的空间。外语教学与研究出版社已开始迎合新时代的需求，在教师备课资源平台上实时更新与读写教材配套的英语课程思政教学资源，这给任课教师开展英语课程思政教学起到了较大的辅助作用。但针对读写课程单元教学内容提供的相关医学英语课程思政教学资源仍然十分匮乏。此外，由于听说课所使用的教材编写于2013年，尽管教材较好地体现了语言融合内容的教学理念，利于培养医学生的职业与学术交流能力，但未能充分地融合近年来国家倡导的课程思政教育理念。教材虽含有一些医学英语人文知识的内容，但大多反映的是外国的意识形态和价值观念。体现的主要是西方的医学文化，而有关中国的医学文化和医学技术的内容不足，且思政元素在和各单元的教学和练习环节中融入的点较少，思政教育的面不够广，这也使得医学英语课程思政的内容较零散，缺乏一定的系统性。以上教材的不足之处都不利于医学生正确学习中国文化、树立文化自信以及弘扬中国医学文化。

2.2 英语课程思政教材体系建设的建议

2.2.1 构建医学院校英语课程思政教材体系英语教材的编写者应迎合我国新时代的思政教育国情、秉承立德树人的教育理念、服务于中国特色社会主义建设，结合本校的办学理念和特色，积极探索医学院校英语教材的设计与编写、使用、评估和研究，在实践中不断完善并构建医学院校英语课程思政教材体系。TOMLINSON B等认为教材建设涵盖教材评估、改编、设计、编写、使用和研究［5］。教材编写者要根据医学院校的英语教学目标和培养方案，借鉴外语教学研究或教材研究方面的理论成果，定位英语课程思政教学大纲、教材层次和功能，结合学生的学习需求确定医学院校英语教材内容的整体结构设计和编排次序原则，将立德树人的思想理念贯穿医学知识编写全过程，在培养医学生医学英语知识和技能的同时培养他们讲好中国医学故事的能力。编写者要发挥好教材文化输入和文化输出的双向文化导向，确定语言知识、医学知识、思政知识的教学内容及权重，结合世界医学发展前沿与最新研究成果更新教学内容，体现符合国家利益和价值观念的思想导向［6］。结合教学主题隐性植入与医学英语相关的思政元素，合理配置各国医学文化和历史文化等知识比例，平衡中西文化内容的比重，补充中国元素以避免中国医学文化缺失［7］，同时有助于培养学生的思辨能力，不断提升医学生的文化自信。此外，教材编写者应探寻有效的措施引导教师充分认识医学院校的英语教学目标，实现教材作用最大化，同时基于教材评估理论设置医学院校英语教材评估标准，指导开展医学英语教材评估实践活动，不断优化教材体系。最后，要探究激励机制引导教师积极参与医学英语教材设计与编写、教材发展、教材介绍与述评、教材使用方面的理论与实践研究，尤其是教材评估方面的研究［4］，全方位打造英语课程思政的教材体系。

2.2.2 打造立体化英语课程思政教学模式教材编写者需结合信息化的时代特点，合理利用计算机辅助技术、“互联网＋”等开展医学院校数字化英语课程思政教材体系建设。通过学习光盘、影音资料、辅助教材电子读物、网络学习平台和学习资源库等打造线上线下英语课程思政教材体系，将线上教学资源与纸质教材和线下课堂教学有机融合，形成立体化的教学模式。丰富学生的学习渠道和学习资源获取方式，增加医学英语教学的趣味性，帮助任课教师有效开展线上线下混合式英语教学，增强学生的学习共同体意识。通过混合式教学实现英语课程思政的教学目标，提高医学生的职业素养。

3 结语

早在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记就提出了教师要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。高校的英语课程教学也应积极融入到学校课程思政教学体系之中，结合学科特点充分发挥其育人作用，实现立德树人。在此背景下，本文结合新时代高校英语课程思政教学理念，分析医学院校英语教师师资力量建设和教材体系建设中存在的问题，并针对现存问题提出相关建议。医学院校的英语课程教学应有机融入思政元素，实现医学英语的专业知识、学术知识和人文知识讲授并行，将医学英语教育与思政教育有机结合，提升学生的医学人文素养，培养有正确世界观、人生观、道德观的仁心医者，迎合当今世界与社会发展需求。