中德合作多校联合项目化毕业考核的实践与思考

陈红英 蔡玲玲 黄新栋

着力提高人才培养质量始终是教育工作的核心任务。职业教育作为一种教育类型，其人才培养目标是使学习者具备胜任未来职业工作任务的职业行动能力。在行业不断发展和技术快速进步的时代，职业行动能力既包含学生胜任当前就业需要的专业能力，也包括了学生适应未来发展必要的学习能力，以及适应社会工作环境的社会交往能力。职业行动能力是衡量职业教育培养质量和水平的重要标志，也是职业教育人才培养中最基本和最重要的考核目标。

职业工作作为一种社会活动，人在工作中所表现出来的解决和处理问题的能力（俗称职业能力），有着情境性、技术条件性、规范性、程序性、时间性、情绪性、非标准答案性、非预判性等诸多受外部条件制约的特点。人的实际工作能力无法从书面认知角度做出有效判断，较为准确的评价要通过对具体工作任务背景下的行为进行观察和测评。就职业教育而言，反映职业行动能力的测评结论应该是学生会做什么、做到什么程度、符合什么标准、达到什么水平以及如何做到，而不只是理论上知道什么、懂了什么、会了什么。职业行动能力的测评结论应同时体现行为结果和行为过程，两者同样重要。

《国家职业教育改革实施方案》明确要求：“管好两端”，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。把好毕业生质量标准关口的重要手段之一就是毕业考核。职业行动能力的发展是一个连续递进的过程，尽管在过程中的能力考核必不可少，但最能有效体现学习者真实职业行动能力的考核时间应在教育过程结束后（即学生已完成校内所有学业，准备入职），与普通教育中的学业水平考试类似。多校联合职业能力项目化毕业考核模式通过第三方出题、真实性项目、院校间相互监考、一生双评、评价维度多元化等措施提升了学生职业行动能力测评结果的真实性、公平性和全面性，在高职院校教学改革、校企合作、提升区域内整体办学水平等方面发挥了积极作用。

一、中德合作多校联合职业能力项目化毕业考核模式简介

职业行动能力需要在具体行为中被观察和测评，意味着职业院校对学生职业行动能力水平的考核应该是以完成典型性职业工作任务的形式进行。目前很多职业院校采用的考核方式主要有专业课卷面考试、单一操作技能考核、毕业设计(毕业论文)、技能等级考证等。专业课卷面考试对学生相关专业领域的知识了解有一定程度的考核功能，但无法体现他们对专业知识在实际工作中的理解和应用能力；单一操作技能等级的考证不具备情境性，无法体现学生工作场景下的实际工作能力，单一技能熟练掌握不等于特定情境下在解决实际工作任务中能够合理应用；毕业设计（毕业论文）往往偏重形式，体现不了学生在特定条件下解决现实技术问题的专业工作能力。可见，当前通行的职业院校毕业考核方式很难有效地体现学生的职业行动能力和学校的人才培养质量。缺乏毕（结）业考试是我国职教质量保障制度的一个重大缺陷（赵志群、黄方慧，2019）。

因此，需要探索一种能反映学习者真实职业行动能力的毕业考核办法，为高职院校人才培养质量提供一个客观有效的测评依据。2019年起，江苏信息职业技术学院、常州机电职业技术学院、常州工业职业技术学院依托中德合作跨省协作胡格模式教改项目，借鉴德国职业教育毕业考试经验，共同探索实践了以真实性项目为载体、第三方（行业、企业）出题并配套评价标准的多校联合职业能力项目化毕业考核模式（以下简称“毕业考核”），在考题设计、环境创建、能力评价、考试组织等方面较好地探索了以有效检验职业行动能力为目标的毕业生考核测评路径。

二、机电一体化专业多校联合毕业考核程序

（一）设计具有典型工作任务特征的考题

毕业考核的考题均设计成专业领域的典型工作任务，任务的类型和难度与专业人才培养方案中设定的职业面向和培养规格相匹配。以机电一体化专业的职业面向为例（如表1所示），学生将来主要从事机电设备生产、安装、调试、维护类工作，考题就围绕“设备零件加工与装配”“电气接线”“设备调试”“PLC编程”四个典型职业领域设计典型工作任务（如下页表2所示）。

表1 江苏信息职业技术学院机电一体化专业职业面向

表2 机电一体化专业毕业考核工作任务(2021年毕业考核试题)

这些试题所包含的就是企业员工在真实生产实践中最常见的工作任务，换句话说，学生在考核中需要具备的专业认知和操作技能就是解决真实工作任务所需要的能力。这些试题有效地体现了典型工作任务特征。

如“设备零件加工与装配”项目的考题注重对任务的功能性目标提出要求，不过多地提供细节化实施标准，学生在制订实施方案时自然依据实际水平因人而异。毕业考核正是利用没有“唯一正确答案”的开放式的工作任务式考题，来评估学生解决具体问题时的个性化方案和真实操作技能，实现对学生职业能力进行测评的目的。此外，试题通过不同难度等级的工作任务对学生职业行动能力等级进行区分。比如以完成简单的拆卸、安装和看图加工类子任务反映学生机械加工方面的基础操作技能，根据功能要求绘制零件图纸并加工零件类的子任务在学生操作技能基础上提出了创新设计能力要求，通过完成补全装配图、对一组零件进行安装、完成调整类的子任务能够体现出学生更强的综合性能力（详见下页表3）。

表3 2021年机械零件加工与装配项目毕业考核试题

（二）配备施展职业行动的特定环境

为了有效检验学生职业能力的真实差异性，毕业考核要求各参与校配置相同的任务实施环境。机电一体化专业都采用机电一体化考试平台（如下页图1所示），并准备统一指定的考试场地及工具。

图1 机电一体化考试平台

该考试平台是具有机电一体化技术领域典型功能特征并进行适当“教学化”处理的基础性设备，是学生在考核过程中实施职业行动的具体工作对象。无论是反映认知水平的理论题还是反映操作技能的实操题，都可以围绕该平台进行设计。它将学生的“内隐性”职业能力外显为“可视性”工作成果。针对能力测评的需要，考题涉及的工作任务一般是在该平台的初始功能基础上进一步提出新的功能、结构等方面的要求，学生的能力水平在这些新功能的实现质量上得到有效体现。

（三）提供多维度的行动能力评价

鉴于职业行动能力本身的综合性和整体性，毕业考核对能力的评价包含专业认知、实践技能和职业素养三个方面，体现专业能力、方法能力和社会能力三个维度（如表4所示）。

表4 机电一体化专业毕业考核成绩测评方案

在项目实施中，一个完整的工作任务往往包含一系列阶段性子任务，通过对这些子任务完成质量的评价最终得出该项目成绩。因此，为每个子任务提供具体、明确的评价标准是确保项目成绩科学合理、客观公正的关键。以“项目2电气接线”为例，该子任务的专业能力评价标准如表5所示。学生完成任务后，监考教师参照各项子任务的要求及评价标准进行现场打分。

表5 机电一体化专业2020年毕业考核实操部分项目2专业能力评价标准

非专业能力体现在学生完成任务的过程中，监考教师全程观察本组内每位学生的行为表现，并参照评价指标记录学生不同时段的得分（阶段得分），以各阶段得分的平均值作为各评价指标的最后得分，各评价指标得分相加便得到该考核项目学生非专业能力总分。每位学生都有两名监考教师对其进行观察评分，学生最终的非专业能力成绩按平均分计算，以此减小监考教师的个人主观性影响（如表6所示）。

表6 机电一体化专业2020年毕业考核实操部分项目2非专业能力评价标准

（四）采用教考分离式考试制度

为获取客观、真实的职业能力测评结果，考试由来自行业、企业和高职院校的三方专家出题，根据企业用人的基本要求、相关工种国家职业资格标准、专业人才培养方案中的培养目标设置内容和难度。项目校的教师不参与出题，只在考前获知应准备的各项事宜，比如考试中所需的设备平台、工具物料等。为确保考题的保密性，毕业考核试卷通常由担任主考的非考试校人员送至各考点，并在考试现场启封。

（五）组织实施校际交叉监考

为保障测评结果的公平性和客观性，便于校际比较和分析，毕业考核实施交叉监考。理论考试和实操考试均由本校教师和外校教师一起参与监考，考虑到考核涉及机械和电气两大类工作任务，通常安排一名机械专业教师和一名电气专业教师合作完成（如表7所示）。

表7 机电一体化专业毕业考核监考环节组织安排

三、多校联合毕业考核的实践价值和推广意义

多校联合职业能力项目化毕业考核是在创设特定任务背景的前提下采用专业领域典型工作任务检验学生的职业行动能力，对高职人才培养质量的提升发挥了重要的积极作用，主要表现为：

1.助推高职教育模式转型升级，实现以职业行动能力为核心的人才培养目标；

2.为人才培养质量分析提供及时、重要的学生能力现状数据，为学生的职业定位及企业用人选拔提供依据；

3.形成专业动态发展机制，考赛相融，使人才培养目标与企业需求保持同步。

目前该考核模式仅在胡格项目校内开展实施，得益于多年来职业教育改革的连续性推进，项目化教学在高职院校的应用越来越多，校企合作的订单班、二级学院培训和研究机构等非常普遍，基本上每个专业都拥有相对稳固的合作企业，使得该考核模式的推广应用具备了有利条件。需要注意的是，实施此类考核模式需要：

1.开展项目化、任务化课程教学。毕业考核的实操考试部分采用真实性工作任务考查学生能力，学生必须熟悉此类项目式工作任务的执行方式，建立行动导向工作思维，否则很难完成，这就要求日常必须尽量采用项目化教学。

2.实施职业行动能力的训练和评价。进行该类型毕业考核要求师生对能力评价指标的含义达成共识，否则将影响教师评价的有效性及学生在任务完成过程中的行为表现，这就要求师生应了解职业行动能力的内涵并在教学过程中持续训练培养。

3.建立权威、专业的第三方出题机制。采用第三方出题是保障考核结果真实客观的重要手段，考题的质量优劣直接影响对人才培养质量的分析与改善，这就要求有专业领域的行业专家、企业人员、教学专家共同参与，以确保考题的权威性与专业性。

多校联合毕业考核推广的关键在于吸引企业参与，从“职业教育最基本的职责和职能是服务区域经济发展”的思路出发，基于地方政府的支持和职业院校的共同认可，邀请用人企业和教育专家形成区域性校企合作毕业考核工作机制。让企业通过深度参与毕业考核工作，获得有效的用人选拔新途径，降低企业人力资源招聘成本；同时也让参与院校获得及时跟踪行业发展的动态质量发展新途径，最终形成一种政府支持、院校实施、行业深度参与并认可的高职院校毕业考核机制。