谈高中英语学科问题化学习方法

文/杨勇慧

为了适应新一轮课程改革，教育工作者们都在对教学方法不断进行实验、研究、改进，以求达到最好的教学效果。普通英语课程标准（2017年版）要求在学生分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习。[1]教师在课堂上则应该通过对问题的设置去引导学生的学习活动，引导学生用解决问题的方式主动进行自主、合作、探究式学习，发展思维开阔视野，提升能力。问题化教学法转变了传统课堂中教师一言堂、学生被动学习的传统教学模式，学生变被动为主动，主动去解决课堂中出现的问题，达到学会知识，提升能力的目的。

一、什么是“问题化学习”

1.问题化学习的问题观

（1）问题是普遍存在的

伦敦大学罗伯逊教授在他的《问题解决心理学》一书中说，一个问题产生于一个活着的人，他有一个目标，却又不知道怎么做才能达成这个目标的时候。我们的生活中存在各种问题，学习生活更是如此。所以在教学过程中，我们应该把目标放在有意义的问题上，在教学过程中通过问题的设置来引导学生独立思考，培养学生解决问题的能力从而促进学生的发展。

（2）问题是系统的

单个的问题是不可替代的，但是问题与问题之间存在着一定的关系，问题的各个要素之间也存在着相互关系，系统的问题观要求我们用全局的角度看问题，用更广阔的视野去发现问题与问题之间的联系，对问题网络进行梳理，把握问题系统之间的联系，并在问题系统的相互联系中理解问题、分析问题和解决问题。所以教师要把不同的问题放入不同的领域中去思考，才能拓宽眼界，更为有效地去促进教与学的效率。

（3）问题是动态发展的

学习是动态的，参与学习活动的人也是动态的，学习过程中遇到的问题也是动态的，所以解决问题的方式也不能是一成不变的，我们要通过发现问题内部各要素和他们之间的联系，动态的去解决问题，去由旧问题引出新问题在此基础上去解决新生成的问题，为学生源源不断地提供动力。

2.问题化学习者应具备的特征

（1）系统的学习

问题与问题之间是普遍联系的，我们要教会学生通过对各个独立问题的回答，找到问题之间的联系与内在的关联性，形成系统的学习方式，并用以指导解决问题。

（2）连续性的学习

继续性的学习可更加清楚地知道一系列问题之间的相互关系，理清问题的联系和思路有层次地去解决问题而不是单个地解决某个单独的问题。

3.问题化学习与现有的一些基于“问题”的学习的差别

当前，有关“问题”的学习或教学研究最常提到是这样几个名词“问题教学”（有时候也称提问教）、“基于问题的学习”（Problem- Based Learning，简称PBL）、“问题化教学（Problen Enriched Instruction，简称PE）等。“问题教学”是教师们经常采用的一种教学方法。它倡导通过“提问一答问”的过程来教授知识，启发学生的思维，其中最有代表性的是“苏格拉底式问答”。“基于问题的学习”则是20世纪中叶产生于西方医学教学领域后进入教育领域作为一种情境化的，探究劣构问题以发展学生学习能力获取学科知识的一种教学模式。由于其背后所渗透的建构主义思想，自新课程改革以来备受国内学者和一线教师的重视已经有了相当的研究与实践成果。“问题化教学”以华东师范大学祝智庭教授、胡小勇博士的研究最具代表性，是一种以精心设计的、丰富有效的问题来推动教学，让学生掌握学科知识，提高认知能力、发展高级思维技能的教学模式。

二、问题教学法的过程设计

问题化教学法的问题设计的问题观就是“三位一体”，即“学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导”。[2]

1.以学科问题为基础

问题是教学的逻辑起点。学科的根本问题代表着师生双方对学科内容的理解，是学科学习的中心，一切有关本学科的学习都是围绕这个基本问题展开的，以英语学科为例，高中英语学科的基本问题为提高学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

其次是单元的主要问题，是指一个单元学习的重点，目的更为明确，目标也更容易达到，他通常体现了这个单元的学习重点，以问题的方式来呈现，使学习任务更加清楚，指向性更明确，学习效果的可测性更强。所以单元层面的问题设计更应该突出单元的整体性，但同时也要体现本学科的基本问题。单元指的是学科的课程单元，以外研版高中英语第二册 Unit1 Food for thought 一课为例，本问题设计既要考虑传统的听说读写等教学目标，如：可以读懂语篇，能够听懂点菜的相关对话，可以描述食物的色、香、味等特征，能够写出简单的菜谱并推荐一道美食，又要考虑学科课程的培养目标，即通过运用各种学习策略，结合单元里面的反思性和评价性问题不断调整自己的学习内容和进程，最终促进自己的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。如果说整个英语学科教学属于宏观层面，而具体的某一课时属于微观层面，课程单元则起着承上启下的作用；如果说学科的基本问题让我们站在宏观的层面思考问题，是一种“一览众山小，会当凌绝顶”的境界的话，那么把握好单元的主要问题就是要提升课程实施的能力。

最后是每节课的主要问题，课时重点问题通常用来解决一节课的教学目标与教学重点、难点，也就是通过这一节课的学习，学生应该学会哪些知识，解决什么问题。单独的确定每个课时的重难点问题对教师来说是必须要做的工作，但是教师更要思考的是如何把每个课时确定了的重点问题形成问题系统，去体现单元的重点问题，每个单元的重点问题又如何从各种角度构成了整本教材的问题系统，在所有教材学习完毕后，学生对本学科的学科基本问题有哪些了解，培养了学生哪些学科核心素养。如果说每节课的主要问题都是一块砖块，那教师则是工匠，想要建成一幢房子，哪些砖块可以用，要如何放置手中的砖块，下一块砖又应该放在哪个位置，每一块砖在房子中应该处于哪个位置，再眺望一下如果要建成一座房子还需要哪些砖块。同理，教师也应该清楚，不是所有问题都能构成课时的主要问题，所以教师在进行课时问题设置时，就要思考哪些问题是课时的基本问题，如何利用这些问题去构成单元的基本问题，再去构成学科的基本问题。

2.以学生问题为起点

学生始终为教学活动的主体，所以我们设计问题也以学生的问题为开始，在设计教学活动时提前预设学生的问题，了解学生的最近发展区，然后再去设置问题，注意不要设置过难或者过于容易的问题。同时也要预估到学生可能存在的问题，考虑学生的差异性，班与班之前的差异，同一个班级内不同层次之间学生的不同，还要注意一个班级甚至一个学年学生的共性问题，在教师教研活动中互相交流各班同学的情况，根据不同情况去设置问题。

3.以教师问题为引导

教师为教学活动的主导。教师设置的问题要带领学生迈进思考与解决问题的空间，在解决问题的空间里成为发现问题、提出问题、解决问题的高手。教师要学会筛选问题，我们以外研版高中英语第三册 Moudle1 Europe的语法部分为例，本课的语法目标为句子中的主谓一致，我们可以先预设问题，句子My family lives in Cardiff . Our soccer team is fantastic. The whole class is here.中family， soccer team，class的共同点有哪些呢？让学生自己去发现问题，然后扩展到其他主谓一致的相关问题，最终解决问题，让学生自己可以总结主谓一致的各种规律。

三、问题教学法的实践与应用

问题教学法在实际教学中的应用应该根据学生在问题化学习的不同阶段采取不同学的教学策略，我认为应该分为以下两个阶段

1.教师为引导的问题化学习

教师要在课堂上培养学生有效提问、敢于提问、学会提问，在会提问的基础上完善知识结构，满足学习需求。学生刚开始进行问题化学习时不具备独立提出问题的能力，所以需要通过教师的引导来培养学生独立思考并提出问题的能力，所以教师要以每节课的课程目标为导向，以学生的问题为起点，通过问题把每节课想要传授的知识系统化地整理起来。在这一阶段对老师也有一些相应的考验。

（1）学生不善于提问怎么办

当学生不提问题时，教师首先要弄清楚学生是因为知识上的缺失而不提问还是因为不善于表达而不提问，如果学生真没问题，就说明学生对问题没有认知，没有办法提出问题，也或者是不清楚学习的目标，学生虽然有问题，但是不知道从何问起，当然还有部分学生习惯了传统的授课模式，没有形成独立思考的习惯。教师应该给学生创设好的问题情境，一个好的问题情境，应该符合学生的认知水平，符合学生现有学习水平，能让学生感兴趣。另外我们还要考虑学生的心理情况，很多学生不敢提问是羞于表达或者是怕提出来的问题太幼稚被人笑话，所以就不提出问题。无论学生是因为哪一种情况不去提问题，都需要老师来调节引导。

（2）教师如何引导学生对本节课的重点问题进行提问

首先教师要鼓励学生，鼓励他们勇于提出问题，教师要带着问题进课堂，引导学生发问。教师最开始可以给学生做出示范要如何提出问题，为什么要提出这些问题，提出这些问题的角度是什么，然后让学生去模仿提出问题，再对学生提出的问题的角度、内容加以评价，告诉学生哪些问题有价值，哪些问题价值较低或者与本节课关联性不强。这样就可以让学生了解如何提出问题，为什么要这样提出问题。形成习惯以后，教师就可以引导学生通过合作学习或小组讨论，然后以小组合作的方式提出质量更高的问题。在Europe一课的阅读课上，教师就可以引导学生寻找阅读文章的中心问题，比如Where 、What、When等方面，让学生了解欧洲国家所在地、首都、著名的文艺建筑、文化和语言等。

（3）平衡教师提问和学生提问之间的关系

在学生高中学习阶段，所有问题都由学生来提出不太现实，所以教师要清楚哪些问题学生没有提出，然后再由老师来提；哪些问题学生提出来了，但是只是表象性的问题，教师还要引导学生再挖掘更深层次的本质是什么，最后再教会学生如何把所有问题整合起来，形成整个问题系统。这就要求教师不断提升自己的能力，对课程标准进行研读，了解本学科的课程体系，熟悉教材内容，才会使用教材，人们常说教教材不如用教材教，教师要用自己的教学智慧，去有效地引导学生从零开始，从不会提出问题开始，到最后可以自主构建问题化学系的课堂。

2.学生为引导的问题化学习阶段

经过了教师引导的问题化学习阶段以后，学生已经掌握了提问的基本方法，但是还没有找到有效的自主解决核心问题的能力，所以本阶段要培养学生自主解决核心问题的能力。

首先，应该培养学生整理问题系统的能力，这是学生为引导的问题化学习的初级阶段，在本阶段，学生不可能自己系统的提出问题，所以引导学生对已经提出的问题加以整理是必需的，教师在课堂上不可能对学生们提出的所有问题都进行解答，所以要教会学生或者合作小组对有意义的问题进行整理，告诉学生什么问题是有意义的问题，他的意义是什么，还可以拓展成哪些问题，没有意义的问题又存在哪些价值，这样就可以逐步地让学生学会提问。

其次，在学生学会基本的提问方法以后，就可以根据课程重点内容、逻辑结构及特点对问题进行系统的整理，让学生养成自主学习的能力，这一阶段学习的目的就不仅仅是学会，而是会学了，在这一阶段，教师的角色也发生了转变，从传统的传道授业解惑变成了帮助学生发现课程系统核心问题的辅助者，引导学生解决核心问题的引导者。

最后，学生不仅仅要掌握提问的方法，教师还要培养学生解决问题的能力。让学生学会小组合作学习，利用小组合作探讨，消灭个别问题，提出共性问题。教师划分合作学习小组的时候要以解决课程问题为目的，根据学生的不同层次和特点来划分，以小组为单位去搜集问题，寻找核心问题，构建问题核心系统等，然后课上再以小组为单位去解决问题，以小组为单位可以更好地兼顾各个层次的学生，让他们对每个学科都有系统认识，通过组内合作、小组间合作与竞争对学科知识进行学习，不仅能够让学生获得知识，还能够增强学生的合作能力与班级凝聚力。

四、问题化学习学校应该做些什么

客观来讲，问题化学习由于在实施目标，基于的理念与理论以及操作的流程与内容上与教师旧有的观念、实践方式与习惯等有着相当的差异，因此学校层面的推进需要有一条相对稳妥并清晰地操作路径，只有这样才能保证教师改变与学校改进的顺利实现。学校在推进问题化学习的初始阶段，教师们肯定会有困惑，有疑虑甚至有抵触，常常表现为“表面”的草草应付，而不是“里面”的真正接受。因此，学校管理者应该坚持“以事实来说话”，通过课例对比、案例分析与学生发展来让老师主动接受问题化学习，而不是通过简单枯燥的理论培训去告诉教师应该怎样做。学校层面可以采取以下举措。

1.课例对比

组织各教研组进行同课异构等教学比赛，从传统的教学模式开始不断探索到问题化学习课堂，在教研活动中进行对比研究工作，通过比较分析，不断对问题化学习课堂进行完善，让教师对问题化学习从被动接受到主动学习，增强探索的兴趣与信心。

2.案例分析

通过对优秀的问题化学习课堂进行分析，以教师、学生与课堂这三点作为案例分析的重点，通过对案例的集体剖析，包括对学生的发展、教师成长的解读、知识内容在课堂的呈现，丰富教师的专业知识，提升教师的专业精神，形成教师终身学习的正确的教育价值观。

3.学生发展

学校通过对不同教学模式下学生的分数以及学生的学习能力进行对比，来证明问题化学习对教学的促进作用。

五、结语

问题化学习着眼的是培养能够面对不可预测的变化与复杂问题时具备智慧与能力的人。 应试教育条件下，教学任务重、课时紧张，但是新课程、新高考、新教材都对师生双方的能力提出了新的要求，问题化学习为我们提供解决问题的新思路，教师要不断地提高自己的专业素养，由理论指导实践，否则问题化学习难以真正地在实际教学中进行应用。问题化学习的有效性是毋庸置疑的，所以，教师要继续在形成问题化学习模式的路上探索前行，才能带领学生共同解决问题，共同进步。