立足读思达教学法，找准语文课堂渗透德育的支点

余航

摘 要：新《课标》要求教师在语文教学过程中，提高学生的思想道德水平。小学时期是教育和培养学生的最佳时期，语文课程作为基础教育中最重要的课程，具有丰富的文化内涵。在践行读思达教学法的过程当中还存在着很多的问题，主要表现在教师对于这种教学法的内涵理解得不够深刻。读思达教学法，应该成为德育渗透背后的理论支撑，指引教师开展课程教学。本文基于小学语文教学实际，在课内文本内容、课外阅读内容以及写作教学方面有效渗透德育。

关键词：小学语文 读思达教学法 德育 渗透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.022

读思达就是阅读、思考和表达，它更加侧重学生的自主性呈现。在小學语文课程教学的过程当中，读思达教学法更符合学情，更能够提升学生的语文素养。在语文教学的过程中，教师要培养学生听说读写这四种能力，而它们之间应该是融会贯通的。读思达教学法，将学生的自主阅读、独立思考以及情感表达融为一体，既展示出了学生的自主意识，又能够让学生提升思维素养。因此，教师在教授小学语文基本知识的同时，应适当渗透德育，从而提高学生的思想素质，使小学生身心健康发展。

不仅如此，这对于开展德育教学也具有积极的意义。德育必须建立在学生内心认可的情感之上，只有学生真正地感受到了文本内容为自己带来的提升，才能够在自我的行为态度方面有所改变。在小学语文教学中渗透德育关系着小学生身心发展，这就要求相关部门以及语文教师要对德育形成足够重视，通过合理的方式将其自然融入日常教学，认真筛选课堂教学内容，充分彰显出语文教学的价值，在此基础上，教师可以让小学生拥有审美意识，在道德素养方面不断完善，树立正确的人生观与价值观，让自己成为社会主义现代化建设的有用人才。在具体的教学过程当中，教师可以通过课内文本内容、课外阅读内容以及写作教学渗透德育，并在阅读和写作当中融入读、思、达三个层面的内容。

一、借助课内文本，渗透德育

文本是课程教学的基本依据。在小学语文阅读教学过程当中，教师要充分利用好教材内容，在其中深入挖掘德育的内容，将德育内容与课程教学策略进行融合，使学生能够在其中感受到德育的力量，提升自我的内在素养。

（一）精心备课，备出德育

备课是课程开始的第一步。在上课之前，教师应该精心备课，这样的备课不是依照教参循规蹈矩地重复教参内容，而应该挖掘出这篇文章的创新价值。这应该成为教师课堂预设的主要内容。在小学生的语文阅读教学中，教师更应该充分感受到学生自主阅读的重要性，应该让学生在自主阅读当中，与自己的备课内容逐渐产生一致性，而这样的一致同样需要教师的相关引导。在教师的引导下，学生才能够朝着更积极健康的方向理解文本的精神内涵。所以，教师在备课的时候，不仅要备文本，还要备学生。在备课的开始，教师首先应该提出问题：1.在这堂课中，我需要学生完成什么样的情感价值目标？2.在这篇文章当中，哪些内容对于学生的成长有帮助？带着这样的问题来备课，才能够真正地使课堂服务于学生，让学生在课堂上成为自己的主人。这也是对于读思达教学法的基本尊重。

例如，在《我不能失信》这篇文章的教学过程当中，教师可以在课前做好充足的准备，挖掘出其中的德育信息，积极培养学生的思想道德品质。在这篇文章当中，诚信是最主要的内容，也是教师最为关注的德育内容。但是，在文章讲述的过程当中，教师应该深入挖掘其他的德育内容。比如少年励志、女性风采、点滴积累等，这些内容在教师上课之前都应该作出充分预设，将其更好地融入课堂教学当中。在课堂教学的过程当中，教师应该特别关注学生对于这些问题的理解，而不应该只将视线停留在诚信这一主题，而要将其以更多的支点呈现出来，展现出文章内容的丰富性，让学生能够得到多元化的思想成长。俗话说，未雨绸缪。在事情没有发生之前，就要做好充足的准备。在教学中也是如此。课堂虽然是无限变化的，但是教师的教学不能偏离育人的总体目标，所以教师在备课的时候一定要关注德育的内容，要使德育与学生的思想发展不断契合。

（二）分析人物，渗透德育

在小学语文阅读教学的过程当中，教师应该充分利用小学语文教材当中的故事化内容展开德育教学。在文章当中，我们会看重多样化的角色。怎样通过分析这些角色渗透德育呢？教师可以将读思达教学法运用其中，让学生自主阅读，自主思考其中的人物性格，或者让学生自主讨论相关的人物品质。在对人物的分析中，教师要升华自我的思想品质。这也是小学语文教育的根本。在课堂中，教师不妨采取小组讨论的方式，或者采取辩论赛的方式，让学生能够产生思辨性思维。通过对人物的思辨分析，从而找到正确的人生价值取向，将自己的思想通过语言表达出来，通过文字记录下来，这就是读写结合的妙处。这也是文本当中人物带给学生的思想启迪。

例如，在《陶罐和铁罐》这篇文章的教学过程当中，教师便可以引导学生通过分析人物来渗透德育。陶罐和铁罐是文中两个重要的人物，而这两个人物的思想品质方面却存在着很大的差距，教师可以这样引导学生，为学生设计一些有关人物的问题。比如：1.陶罐和铁罐性格有何不同之处？你是通过哪些语句发现的呢？请作出相关的探讨。2.在我们的生活当中，你更喜欢陶罐一样的人物还是铁罐一样的人物呢？在这样的问题引导下，学生能够对于人物的性格品质进行深入分析和探究，与此同时，能够在无形之中提升自我的内在素养。从多方面分析文本当中的人物，通过人物的外貌、动作、语言、神态以及细节窥看人物的内心世界，寻找人物的内在素养，这对于提升小学生的精神品质具有极大的意义。在这个过程当中，教师要给予学生自主探究的空间，要特别关注学生思考的力量。不仅如此，教师还要给予学生交流表达的机会，让学生的理解更加深刻。

（三）抓准词句，彰显德育

语文学科的学习不能脱离字词，不能忽视语言的基本单位。所以，在语文阅读教学的过程当中，教师可以引导学生揣摩其中的关键词句。在揣摩的过程当中不断思考，深入探究，从而得出更加创新的见解。德育在文本阅读的过程当中至关重要，所以，教师在选择关键词句引导学生分析的时候，也要凸显出德育的内容，要让学生透过基本的语言单位看到其中深入的思想关联，从而，引导学生的思维发展。与此同时，德育还能够使学生形成深入探究思想的阅读习惯。作家的每一句话，每一个词语都不是凭空而生的，都有它内在的写作目的，所以教师应该引导学生在阅读的过程当中深入理解作者的写作情感。由此在无形之中渗透德育。

例如，在《为中华之崛起而读书》这篇文章的教学过程当中，教师要引导学生通过关键词句来分析人物的主要性格品质，提升学生的内在思想品质，渗透德育。在这篇文章的学习当中，我们会看到这样的语句：有位同学一直默默地坐在那里若有所思。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道，为中华之崛起而读书。大家来思考这样一个问题：他在思考什么？清晰而坚定这样的词语带给你怎样的力量？你为什么而读书？这些问题都能够使学生对于自己的学习生活产生深入的思考，而且促使学生在以后的学习和生活当中充满力量，也让学生能够在榜样的指引下勇敢前行。抓准关键的词句，彰显德育的内容，使学生能够在细微之处看到德育的内涵。在这样的德育渗透过程中，学生就可以感受到语文学科的工具性，还能感受到人文性。既能够增加對基础知识的了解，也能够在独立思考当中获取精神财富。

（四）借助手段，强化德育

在语文学科的教学中，教师不能忽视现代化教育技术的融入。在课堂当中，教师不妨借助现代化的教学设备，为学生呈现别样的语文课堂，使学生的思考和表达更加清晰和富有逻辑性。在德育渗透的过程中也是如此。小学生正处于形象化思维阶段，而形象化的感知更能够使学生对于所学知识产生深刻的情感。情感也会因感官的刺激而更加强烈。所以，在文本阅读的过程当中，教师可以将读思达教学法融入课程。教师通过形象化的方式培养学生对于文本的学习情感，深刻感受其思想内涵，进而促使德育也在无形中得以渗透。

例如，在《荷花》这篇文章的教学过程当中，教师便可以通过这篇文章的语言之美来渗透德育。在这篇文章当中，优美的文字能够带给学生美好的感受。在课堂中，教师可以利用现代化的教学手段为学生带来真实的欣赏情境，培养学生的审美素养。教师可以精心选择一些生活当中的片段，比如荷塘的美好景色，再如荷花的盆景，这些都能够使学生对于自然风物产生热爱之情，也能够让学生对于自然界中的一切美好事物充满期待。这不仅是一种审美的体验，更是一种对于生活的审美思考。现代化的教学手段有很多。教师可以借助网络或者一些媒体设备为学生展示网络当中或者是学生实际生活当中的一些片段，让学生对于语文课堂产生全新的认知，也让学生的情感更加丰富，对于文本的理解也会更加深刻。

二、利用课外阅读，渗透德育

课外阅读是渗透德育的有效阵地。教师可以利用文本内容进行拓展，使学生能够在拓展阅读的过程当中强化阅读情感，丰富思想内涵，也让学生的语文学习情怀更加浓郁。1+X阅读模式能够使学生的阅读积极性得到发展。在拓展链接的过程当中，可以强化德育内容，比如教师可以选择与部分主题相关的内容，让学生能够进行整体阅读。同样的主题内容比多样化的形式更能够使学生产生强烈的思想震撼。在读思达教学法的引领下，教师的教学也要为学生提供自主思考的空间，比如在阅读的过程中，教师可以为学生设计一些相关的问题，启发学生思考，引导学生表达。在读思达的基础之上，让德育也能够进行，培育学生优秀的思想品质。除此之外，教师还可以让学生自主选择阅读方式。在学生学习了一个单元的内容之后，教师可以让学生自主选择与之相关的阅读内容。对于其中的内容进行相关的分析和讨论，从而找到德育的角度。这也是提升学生思想品质的又一途径。

例如，在《麻雀》这篇文章的教学过程当中，教师可以引导学生感受浓浓的母爱。在这篇文章当中，我们看到了动物之间的亲子之情。那么，在我们人类当中也有很多这样的故事，教师可以为学生推荐阅读这样的篇目，比如《孟母三迁》《陶母戒子》等，这些都可以让学生自主阅读，教师应该积极地把这些书目推荐给学生。再如史铁生的《我与地坛》，这些都可以作为小学生课外阅读的篇目，使其能够了解德育的内容。在这样的大量阅读当中，学生的阅读思想也会逐渐强化，从而打开阅读的视野，也能够促进多元思想的提升。教师利用课外阅读能够提高学生的阅读品质，使学生的阅读视野更加开阔，也让学生能够接触到多样化的阅读内容，与此同时，提升学生多元的思想品质。这既可以让学生感受到课外阅读的人文情怀，也能够使其在这样的阅读和思考当中找到自身的不足。

三、巧借写作，渗透德育

表达和交流是学生展现语文学习能力的重要途径。在小学语文阅读教学的过程中，教师可以通过这样的方式深化学生的学习体验。通过写作，提升学生的思想品质，让学生在表达的过程当中，真实地再现自己的情感。教师可以利用素材选择和活动展开渗透德育，让学生能够在思考当中选择相关的写作素材，在实际的活动当中理解活动展开的意义和价值，从而在写作当中树立正确的情感观念，写出具有正能量的作品。这样的写作课堂便会成为德育渗透的阵地。就小学生的情感态度而言，活动展开的形式有很多，比如让学生亲近自然，亲近家庭，亲近社会。在选择写作素材的时候，教师可以引导学生充分发表自己的创新见解。这样才能够帮助学生形成正确的人生观，也让学生在写作当中展现出自我的智慧。

例如，在《生活万花筒》这节写作课程中，教师便可以在其中渗透德育。教师可以引导学生搜集写作的素材。学生选择什么样的素材对于这篇文章的成败有着关键性的作用。在写作的过程当中，教师也可以将德育渗透其中，对于学生的写作内容进行引导。例如，教师可以这样来引导学生：“同学们，在这篇文章的写作过程当中，我们应该选择什么样的写作内容才能够引起读者的情感共鸣呢？我们生活的社会这么美好，我们所处的时代又是这么先进。那么我们是不是应该弘扬正能量，写出这个时代的主旋律呢？”在教师这样的引导下，学生在写作中会更加积极，而且写出来的内容也更加富有温情和正能量。写作是德育渗透的有效途径。在素材选择方面，教师可以引导学生朝着更加积极健康的方向发展，这样，教师就在无形中渗透了德育的内容。不仅如此，教师还可以通过活动为学生积累素材，在活动展开的过程中，关注活动本身的教育意义。

综上所述，在小学语文阅读教学中，读思达教学法可以得到灵活的应用。基于此，教师可以在其中渗透德育，帮助学生提升阅读的品质。学生的自主思考能够帮助他们奠定前进的基石，树立正确的人生航向。在读思达的过程中，教师要引导学生感受德育内容，深化学生的思想情感，促进学生在这个过程中健康成长。在具体的教学过程中，教师可以通过课内外教学内容的融合，提升学生的思想道德素养。

参考文献：

[1] 杨美琴《小学语文应用“读思达教学法”渗透德育研究》，《基础教育论坛》2023年第16期。

[2] 黄琼莺《基于“读思达”教学法的小学语文德育策略探讨》，《名师在线》2023年第16期。

[3] 梁永辉《立德树人背景下小学语文德育研究》，《名师在线》2022年第14期。

[4] 许平《小学语文德育的渗透》，《学苑教育》2022年第13期。