2023年西藏自治区高考历史学科分析

蒲政 西藏拉萨市第三高级中学 尚二斌 西藏民族大学附属中学

张婷 西藏自治区拉萨中学

2023 年西藏高考全国新课标历史试题是新教材改革之后的第一年试题。从题量来看，与去年相比，基本一致；从结构来看，略有所变化，即由老教材向新教材的过渡比较平稳；从考查的历史知识来看，一定程度上体现了新教材的特点；从考查的历史视角来看，试题完全彰显着历史核心素养和历史通史思维。现结合西藏自治区高考网上评卷情况，对2023 年高考历史学科进行以下分析。

一、历史学科命题特点

（一）继续坚持立德树人的根本要求，充分体现历史学科的育人功能

2023 年全国高考新课标历史试题体现出立德树人的根本要求。就选择题而言，比如第24 题考查的知识点是新石器时代晚期的南方良渚文化和北方龙山文化，让考生重在理解祖国早期的阶段特征，感悟新石器时代的生产状况。再如第25题考查的知识点是百家争鸣，谈及战国晚期儒家学者荀子与其两个法家弟子韩非和李斯在治国方略上的共同主张，让学生明白儒家思想与法家思想在中国历史发展的过程中，有着天然的、无法阻断的联系，即使在今天，中国古代的治国方略思想依然对我们有着深刻的借鉴意义。

就非选择题而言，比如第42 题考查的知识点是中美两国的对外政策。考生可以根据自己对材料的阅读和理解，无论是从世界角度来分析，还是从美国自身角度来分析，都可以得出结论：美国对外推行霸权主义、强权政治的思想和策略不得人心，最终不得不宣布放弃“门罗宣言”。与美国不同的是，20 世纪90年代以来中国处理同东南亚国家关系的原则是：和平共处、睦邻友好、对话协商、求同存异、包容互鉴、合作共赢、相互尊重、守望相助、公平正义、亲诚惠容。中美两国在对外政策方面的态度和做法截然相反，从而使考生更加理解中国，认识世界，这也要求为人师者在以后的教育教学工作中，继续坚持立德树人的根本要求，充分发挥历史学科的育人功能。

（二）养成宽阔的通史教育视野，培养学生的正确历史思维

就2023年全国高考新课标历史试题的选择题而言，从第24题到第30题，是按照中国历史的朝代顺序命题。从第31 题到第35 题，是按照世界历史的顺序命题。所以，历史教师必须加强对学生的通史教育教学，使学生养成宽阔的通史视野。

同时，历史教师也要尽力培养学生正确的历史思维。再如第42题，给出了两则材料，第一则材料讲述的是美国对拉丁美洲事务的干涉。但是在2013年，美国不得不放弃“门罗主义”。这道题目，看似简单，但是，却要求学生具备更为丰富的历史知识。比如：什么是“门罗主义”？其实质是什么？它有什么影响？2013年，美国为什么又宣称放弃“门罗主义”？第二则材料讲述的是20世纪90年代以来，中国处理同东南亚国家关系的原则。这里要求考生应该不断地进行深层次的思考：中国处理同东南亚国家关系会秉持哪些原则？中国为什么要坚持这些原则？中国坚持这些的原则的历史渊源是什么？坚持这些原则，有什么样的历史影响和现实意义？在新的历史发展时代，中国处理同周边国家关系所坚持的原则与美国处理同周边国家关系的原则又有着怎样的根本区别？这就要求历史教师必须注重培养学生正确的历史思维，切莫使学生陷入历史虚无主义的泥淖中而不能自拔。

（三）关注历史丰富的地域文化，培养学生深厚的家国情怀

2023 年全国高考新课标历史试题的第43 题，即历史小论文，其考查的范畴是中国古代历史，考查的侧重点是中华文明的发展。虽然考查的范畴是中国古代历史，然而，这道题目具有重要的现实意义。

中华文明源远流长，博大精深；中华地域幅员辽阔，纵横宽广。在中华民族这片古老的土地上，有各个不同的地区，比如：东北平原、黄土高原、青藏高原、黄河流域、长江流域、珠江流域、塔里木盆地、四川盆地、关中平原、中原地区等，还有各个不同时代的民族，都在漫长的历史岁月中演绎出无数精彩的传奇故事，积蓄了无比丰厚的历史文化积淀。虽然地域不同，民族各异，但是，各地各民族丰富的历史文化像涓涓细流，融汇一体，形成了今天多元一体的中华民族文化格局。这种文化格局，具有很强的包容性：即你中有我，我中有你，彼此相连，彼此影响，互相离不开。逐渐形成了今天的“六合同风，九州共贯”这种气象。这种气象，是历史形成的。当考生能够深刻感受到中华文化无限魅力的时候，其对家乡、对祖国的热爱之情便会油然而生。

（四）考查中共对民主进程的探索，培养学生的时代责任与担当

2023 年全国高考新课标历史试题的第44 题，以抗日战争胜利之后到1949 年的一段材料为例，来说明“中国共产党对近代中国民主政治道路的探索”。题目要求考生根据材料并结合所学知识，简析解放区人民政权选举权和被选举权范围调整的原因。要回答此问题，考生必须了解此时的历史大背景。

1945 年，抗日战争取得了胜利。此时，以蒋介石为首的国民党反动派在美帝国主义的支持下，发动内战。美蒋反动派此举不得人心，中国共产党领导人民解放军用了三年多的时间与之进行斗争，1949年初，国民党政府即将垮台，新中国即将建立，新民主主义革命即将胜利，在这样的情况下，解放区人民政权的选举权和被选举权进行调整，是完全符合形势需要的，是完全正确的，而且具有重大的历史意义。

当然，通过第44题的考查，我们不应该仅仅停留在中国共产党对民主进程的探索这个层面，展现在我们眼前的应该是中国共产党为中国民主政治道路探索的百年画卷。百年的奋斗历程不是一帆风顺的，无论岁月如何沧桑变故，国际风云怎样动荡，中国共产党坚持以人民为中心的理念自始至终不变。

历史教师应当教育新时代的青少年，认真学习历史，了解中国共产党的奋斗历程，认清中国的国情，肩上要有责任，心中应有担当，将来担负起时代所赋予的历史使命。

二、考生作答情况分析

1.只字不写，通篇白卷。无论是第42题，还是43题，或是第44题，都有许多考生只字不写，通篇白卷。有可能是考生时间不够，也有可能是考生真的不会。

2.审题不清，逻辑混乱。一些考生作答主观题时，不注意审题，不分层次，不用标点符号标注；其答案逻辑混乱、模棱两可、含糊不清。

3.用词不当，书写潦草。一些考生在答题时，学科专业用语不准确，口语化现象十分明显，未能很好地概括和归纳其答案内容。很多考生考试态度不端正，错别字现象很严重，书写极为潦草，以至于阅卷老师无法辨认。

4.基础薄弱，知识欠缺。一些考生基础知识掌握不牢固，他们对历史事件、历史线索、历史观点都不能很好地把握，没有构建出完整的历史知识体系。

5.照抄材料，语言贫乏。一些考生缺乏对材料信息提取、归纳和总结的基本能力，缺少知识迁移和知识灵活运用的能力，作答时语言贫乏，原封不动照抄材料。

三、高三历史教学备考建议

（一）根据实情制订教育教学目标，全面落实历史学科核心素养

历史教师在教育教学中，一切从学情出发，既要认清自己学生的水平，根据学生的特点，结合教材，整合知识，制订出合理的教学目标，因材施教，进行科学复习，树立学生意识，尤其是对于后进生，切实加强对其基础知识背诵的检查，也要完整理解历史学科五大核心素养的内涵，更要把握其内在联系。将历史时空观念渗透于课堂之中，用板书加强学生的时空观念；用可信的史料进行教学分析，以史料实证启发学生的正向思维和逆向思维；用唯物史观耐心教导学生求真务实；引导学生对历史问题进行科学的历史解释，给学生以鼓励，让学生能够在学习中运用知识，把知识转化为能力，让学生对知识心领神会。在历史课堂上，教师应该与学生产生情感共鸣，让学生接受知识之后，对历史有一种敬意与温情，让他们树立起对社会的责任担当、对民族的家国情怀。

（二）切实加强对学生的学法指导，养成学生良好的学习习惯

新编高中《中外历史纲要》（上、下册）以及选择性必修教材（《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》），比起以往旧教材，内容更为丰富、历史脉络很是清晰，概括性很强，然而，课时量很少。对此，历史教师如果仅仅依托于教材进行教学，往往很容易使学生对历史的学习变成单纯的对历史知识点的背诵或记忆。在新形势下，历史教师要切实加强对学生的学法指导：课前，要求学生熟悉导学案；课堂，引导学生用心听讲，勤做笔记，用心思考；课后，鼓励学生认真完成作业，继续思考总结。历史教师要大胆突破传统的历史课堂教学模式，根据以往传统的学习方法和经验，引领学生，让学生对历史教材进行更好地阅读、思考、理解、背诵或记忆；再阅读、再思考、再理解以及再背诵或记忆，最好把学习的主动权交给学生，充分调动起学生的积极性和求知欲，使学生养成良好的学习习惯。

（三）引领学生构建通史学科体系，强化历史学科的脉络和线索

由于历史本身所具有的时空特征，历史教师在教学实践中不得不对繁杂众多的历史知识重新进行整合，打破教材原有的体系，将《纲要》与选择性必修教材交叉融合，将中外历史进行综合交叉横向比较，用宏观的格局，开阔的视野，精心构建起能够体现人类社会历史发展进程的通史体系。这样的体系，对于学生而言，更容易理解和记忆，节约时间，提高学习效率，对于历史教师而言，应该更加努力提升自己的学科素养，既要踏实研读教材，又不能拘泥于教材，还要不断扩大自己的阅读视野，从新的视角来思考历史教材与历史事件之间的内在关联，更要关注中外史学研究动态，把历史与现实有机地联系起来。历史教师应该对教学内容进行合理安排，科学组织，应该按照从古代到近代，再到现代的通史思路对历史教材中的内容进行必要的整合，既要强调历史知识的内在关联，也要强化历史发展的脉络和线索，更要体现历史发展的每一个时代的阶段特征。

（四）强抓基础知识，研究历年真题，提升学生的学科综合能力

在高三复习的过程中，历史教师要用心研读课标，重视学生对基础知识的掌握，消除学生的学科畏惧心理，比如：引导学生将教材中基本的历史事件串联起来，让学生掌握历史发展的基本线索，理解历史事件的因果关系。与此同时，教师要引领学生，认真研究历年高考真题，以课堂为主要阵地，伴随着复习教学进度，将相关的历史真题与学生会面，夯实学生的基础知识，加强对学生的审题能力和答题思维逻辑的训练。师生合力，通过对历年高考历史真题不断研究，用选择题来进一步培养学生的分析、比较、综合和逻辑思维能力，这样可以较快地提高选择题的正确率，让学生在选择题方面更具备信心和优势；用非选择题中的材料和问题，可以锻炼并提升学生的阅读、分析、类比、归纳和概括能力；用历史作文的深刻内涵来启发学生，诱导其对历史问题进行深入分析，从而提高学生学科思维能力和写作能力。