课程资源视角下的医学英语数字教学资源建设及应用

杨波

（首都医科大学医学人文学院，北京 100069）

2021年，国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》，明确要求把医学教育摆在关系教育和卫生健康事业优先发展的重要地位［1］。医学教育的目标是要培养出高质量的医学人才，而培养高质量的医学人才就必须着力打造高质量的课程资源体系。

《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语作为大学外语教育的主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养中兼具工具性和人文性两重使命［2］。医学院校的英语课程是医学生提高英语语言素养的最主要途径，该课程不仅关系到培养医学生的基本英语技能和跨文化交际能力，还关系到培养医学生的专业学术语言能力［3］。

随着教育信息技术的不断发展，在线教育、在线课堂、线上线下混合式教学模式等逐渐成为课程教学的新常态。如何深化新常态下的医学院校大学英语课程、建设适应线上线下混合式教学模式的医学英语数字教学资源就成为当前医学院校深化英语课程教学改革，提高语言课程教学质量，提升医学生语言素养进而提高人才培养质量的重要抓手。本文基于课程资源视角，结合首都医科大学医学英语数字教学资源建设实践，探讨医学英语数字教学资源的有效建设原则以及科学性建设路径，为首都医科大学乃至全国医学院校更深入推进数字教学资源建设提供可参考的案例。

1 课程资源的内涵

课程是人才培养的核心，是组织教育教学活动的最主要依据［4］。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、学校、家庭和社会中有助于提高学生能力与素质的各种资源，既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介［4］。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素来源与必要的实施条件，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源［5］。

根据空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源；根据存在方式，可分为显形课程资源和隐形课程资源；根据资源性质，可分为自然课程资源和社会课程资源［4］；按照功能特点，可分为素材性资源和条件性资源，素材性资源能够成为课程素材或来源的直接实施条件，如知识、技能、经验、活动方式等方面的因素，条件性资源则主要决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素［5］；根据课程设计流程，课程资源可分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源与制定评估方案的资源［6］；根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源［4］。

随着教育信息化不断发展，信息化课程资源建设越来越受到高校的重视，尤其随着新一轮科技革命和产业变革加速发展，数字教学资源建设成为高校教育信息化发展的基础和重要组成部分［7］，引起了高校及高校教师们的热切关注。

2 数字教学资源的内涵与发展

数字教学资源指能为教育教学提供服务的数字化信息，以现代信息技术为支撑，以数字形态为存在方式，以网络终端为运行载体，包括能够改善教与学的内容、结构、形式、环境、方法与效果的信息、材料、工具与技术［8］。数字教学资源具备一般资源的媒介性、传递性、共享性等特征，还具有资源形式的多样性、资源获取的便捷性、资源功能上的交互性与资源传播的时效性，而教学性则是数字教学资源在功能上的核心标识［8］。数字教学资源的呈现媒介包括幻灯、投影、音频、视频、数字化教材、电子化教案、互联网教学资源如慕课和微课，这些数字教学资源的建设伴随着教育教学理念的发展而不断丰富与完善。

20世纪初，视听教育运动在美国教育领域兴起，开启了电化教育时代。伴随多样化媒介的广泛应用，教师通过具有单向传递功能的教学资源媒介将信息源知识传授给学生。到20世纪中后期，计算机辅助教学的普及推动了教育信息化概念的产生，推动了信息化技术对学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的新阶段。这一时期，建构主义教学模式也逐渐被教育者广泛采用，它强调“以学生为中心”，视学生为认知的主体与知识意义的主动建构者［9］。在建构主义教学模式中，教师为了给学生提供更好的“脚手架”，需要为学生提供相应充足的学习资源，而学习资源媒介不仅仅是传递信息的“通道”，更是构成认知活动的实践空间和实践场域。本世纪初期，我国教育信息化上升至国家战略层面［10］。互联网时代下云计算、大数据、人工智能等现代技术构成的智慧教育进一步推动优质教学资源整合，实现教育资源信息化、智能化，助力高质量教育发展。数字化教学资源共享是高校教育改革、教学质量提升的重要基础，更是推进高校信息化教育的核心［11］。2022年7月，教育部强调要深入实施国家教育数字化战略行动，提升数字化公共服务水平，广泛汇聚优质数字教育资源，促进优质数字资源共建共享，中国已进入教育信息化飞速发展阶段［12］。

“新医科”建设亟须医学院校培养适应国家创新和国际竞争的医学人才，医学英语课程是提升医学生专业语言素养的最主要途径，课程定位应立足于为培养合格医学人才、为培养合格医学人才的全过程服务［3］。医学英语课程数字资源建设是改革医学英语课程教学模式、提高医学英语教学效果的关键所在。

3 医学英语慕课、微课教学资源的开发建设原则

医学英语数字教学资源建设主要指慕课和微课建设。“慕课”一词源于MOOC缩略语一词的音译，即massive open online course，指大规模的、在线的、开放性的课程［13］。“慕课”是借用现代科技实施教学的一种手段［14］，它伴随教育教学模式改变应运而生，也是促使教育教学模式改变的催化剂。2022年3月28日，国家智慧教育公共服务平台正式上线，其中高等教育智慧教育平台是全球课程规模最大、门类最全的国家高等教育智慧教育平台，首批上线2万门课程，其中医学英语类慕课10门。

2011年，“微课”的概念在国内首次提出［15］，虽然目前关于“微课”的提法还有不同表达，如“微型课程”“微课程”等，但大多学者认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源［16］。微课的特点是内容少而精，重点突出，是利用慕课进行翻转课堂和开展线上线下混合式教学模式的重要补充。微课一般时长不超过10 min，大多为5～8 min，其时间短，容易抓住学生的学习注意力［17］。

医学英语慕课和微课资源开发建设是医学英语课程服务医学人才培养的落地举措，是有效开展医学英语课程设计并顺利实现医学英语教学目标的重要途径。因此，医学英语数字教学资源，无论是慕课还是微课，都应立足课程资源视角，从广义角度对医学英语数字教学资源建设进行顶层设计，从课程性质角度思考医学英语数字教学资源的基本特点和课程内容。无论是慕课还是微课，都应紧紧围绕特定的医学专业学生这一群体对象设定、传递特定的医学语言知识，做到主题突出、内容针对性强。具体开发建设原则应体现科学性、系统性和适切性。

3.1 科学性

医学英语慕课、微课教学资源，归根结底是课程资源，其开发建设需遵循课程资源建设的科学性原则，符合语言教育教学规律，体现教师的主导性与学生的主体性。医学英语慕课、微课教学资源建设围绕医学院校医学生医学英语能力的培养目标，遵循医学英语学习的科学发展规律，鼓励教师建设医学英语校本数字化课程资源，探究任务式、合作式、项目式、探究式等多种教学方法，充分提升医学生基于自身学习习惯的自我调节能力，培养医学生从被动接受知识转变为主动获取知识再到主动提出新观点的创新意识与创新能力，由阶段性学习转向终身学习［10］。教与学更科学、更智慧、更高质、更高效，最终实现教师长期职业发展与学生成长。

3.2 系统性

医学英语慕课、微课教学资源建设需整体布局，系统规划。未经过加工处理的数字资源具有零散性、碎片化特征，需要经过教育者的精心设计，才能凸显其层次性与阶梯性。这些慕课、微课教学资源有助于重构医学英语教学过程，使教学内容步步铺垫、层层推进，形成资源链式扩大效应。如由基础专业英语慕课、微课过渡到医学学术专业英语慕课、微课；由医学英语术语慕课、微课过渡到医学英语文献阅读写作慕课、微课再到国际医学英语学术会议交际慕课，这些由专业英语知识性内容过渡到专业英语实践性内容的系统性顶层设计，可满足多层次医学生语言发展需求，促进医学生逐步提升综合英语能力、跨文化交际能力与专业学术英语能力，助力医学人才全面成长。

3.3 适切性

医学英语慕课、微课的教学资源建设需有机融合语言知识与医学专业内容，提高数字教学资源的适切性。学生要在大量接触学术语言的环境下学到学术知识内容，在接触学术内容的情况下学习到学术语言［18］。医学院校医学英语课堂持续增量提质有利于医学生学术能力的长期发展与提升，需要教育者对语言与学术内容的双重关注。医学特色英语慕课、微课教学资源建设应围绕一流医学人才培养目标，引入内容为基础的语言技能训练理念，打造融通用英语综合能力、跨文化交际能力与医学学术英语能力培养为一体的优质数字教学内容，培养医学生满足未来社会需求的医学英语能力。医学特色英语慕课、微课教学资源建设依托内容语言的深层次融合理念，避免不同学科间的物理性相加或捆绑，使之发生化学反应，真正实现交叉并融合，最大化实现复合型医学人才培养的多元化教育目标［19］。

4 医学英语慕课、微课教学资源建设路径

医学英语慕课、微课教学资源建设遵循科学性、系统性和适切性三原则，通过分析、设计、制作、应用、优化于一体的五步骤建设路径（图1），初步建构数字教学资源，再经过多轮迭代建设，打造医学英语慕课、微课数字教学资源群，实现医学英语数字教学资源的持续优化。

图1 医学英语数字教学资源建设路径

4.1 分析

分析是建设医学英语数字教学资源的第一步。找准数字教学资源的定位关系到医学院校医学特色英语教学资源的建设方向。医学院校最不同于其他院校的是其专业特色突出，因此，医学英语慕课、微课既要充分体现医学专业特色，又要突出医学语言特点，也就是融语言与医学专业于一体。分析阶段可采用专家访谈、学生问卷调研以及医学英语资源建设研讨等手段，充分完成数字资源需求分析，找准医学英语慕课、微课建设方向和数字课程建设目标。

4.2 设计

设计是医学英语数字教学资源建设的关键一步。根据前期需求分析与调查，设计医学英语慕课、微课教学资源建设方案，构建医学英语慕课、微课教学资源系列内容，实现数字语言资源由通用语言能力到专业学术能力的全覆盖，满足医学生通用英语学习阶段、学术英语学习阶段、医学专业英语学习阶段不同语言能力发展需求。规划设计数字教学资源建设时还应考虑未来选择的数字教学资源平台类型。不同的数字教学资源平台对慕课等数字教学资源的呈现形式要求也不同。

4.3 制作

制作是医学英语数字教学资源建设落地的关键环节。慕课、微课的制作教师与慕课、微课的拍摄团队需要充分沟通，由于目前绝大部分数字教学资源的拍摄团队并不具备医学或语言专业背景，拍摄团队的优势在于技术呈现数字资源内容，因此，制作教师需要把课程设计方案全面地、具体地与拍摄团队进行充分沟通，这样拍摄团队在充分了解数字资源制作教师的建课目标后才能通过恰当的技术手段呈现出教师设计的数字资源内容。

4.4 应用

应用是医学英语数字教学资源建设的终极目标。教学团队具备了数字教学资源，就具备了开展线上线下教学模式改革的基本要素，也具备了深度开展以学生为中心教育教学改革的资源储备。在数字教学资源应用阶段，不仅要关注教师如何使用数字教学资源，还应该关注学生如何使用数字教学资源以及学生的使用程度，这些数据的收集既有利于提升教学，也为数字教学资源建设的迭代发展奠定基础。

4.5 优化

优化是医学英语数字教学资源建设的五步骤的最后一环，也是开启下一轮数字教学资源建设的第一步，具有承上启下的作用。通过对分析、设计、制作、应用建设步骤进行补充与完善，追踪医学生学习动态，收集医学生学习数据，发现已有数字教学资源存在的问题，对新一轮教学资源建设开展论证，持续优化数字教学资源，为下一轮的数字教学资源建设以及与其他医学院校共建共享医学英语数字教学资源奠定基础。

5 首都医科大学医学英语数字教学资源建设

5.1 《医学英语词汇进阶》慕课建设定位

医学英语词汇是医学生专业学习的语言敲门砖。医学生英语学习需求数据分析显示，学生对医学专业相关类别的英语课程，特别是医学英语词汇类课程的需求达到80%［20］。《医学英语词汇进阶》慕课遵循医学课程学习规律，从医学生最先学习的解剖学词汇入手，按照器官、词根、诊断以及治疗的学习脉络，由浅入深、由易到难、由基础到临床，层层递进，逐步展开，分析、概括医学英语词汇构词规律，破解医学生因医学英语词汇数量大而陷入专业学习困境的难题，为其专业学习、医学研究打下坚实的词汇语言基础。《医学英语词汇进阶》慕课定位为公共基础课，完全开放，适用于本科生、研究生及社会学习者，属于高校学分认定课和社会学习者课程。

5.2 《医学英语词汇进阶》慕课建设过程

《医学英语词汇进阶》慕课建设遵循医学英语数字教学资源建设的科学性、系统性、适切性原则，经过分析、设计、制作、应用与优化五步骤循环反复、持续优化。

（1）分析课程定位，课程全方位介绍人体组织及系统的英语词汇构词规律，帮助学生总体把握医学英语词汇构词特点，有效助力学生克服面对庞大专业词汇时的畏难感和无力感。同时培养高素质医学人才专业语言能力，培养医学生的思辨能力，培养医学生良好的从医行为习惯、职业精神、使命意识和高尚医德。

（2）设计课程三大载体，即立体化医学英语词汇系列纸质主教材、短小式医学英语词汇系列微课与开放性医学英语词汇慕课，设计课程内容与选择优质上线平台“学堂在线”。

（3）基于课程框架设计思路，编撰立体化医学英语词汇系列纸质教材《医学英语词汇学习新途径》《医学英语词汇进阶教程》，制作配套电子教案与多媒体教学课件，制定医学英语词汇类微课与《医学英语词汇进阶》慕课框架，撰写脚本，录制视频，设计医学英语词汇练习与育人育德思辨性讨论题。

（4）融合纸质教材与《医学英语词汇进阶》慕课教学资源，开展课前、课中与课后线上线下混合式教学，培养学生提出问题、分析问题的语言能力，并于应用过程中收集慕课资源使用数据，包括学员参与人数、发帖、回帖、练习完成情况及使用中发现的问题等。

（5）根据数据反馈，针对教学问题，补充完善数字教学资源，在新一轮《医学英语词汇进阶》教学实践中持续优化纸质教材、慕课与微课数字教学资源。

5.3 《医学英语词汇进阶》慕课使用效果

《医学英语词汇进阶》慕课自2019年10月28日开课至今，共开设班级13次，包含校本课与学分课各1次，学员累计达到57 755人，其中中国学员共计32 505人，其他国家学员共计25 250人，校外学员占比超过80%，分别来自北京协和医学院、东南大学、江汉大学医学院、北京中医药大学、湖北医药学院、郑州大学第一附属医院等300余所综合性大学、医学院校、研究机构与临床医院。慕课建设规模大，教学内容丰富，教学设计合理，辐射范围广，推动了以学生为中心医学英语词汇课程的混合式教学改革，获评第二批国家级一流本科课程（线上课程）。

首都医科大学校本部学员来自临床医学、口腔医学、儿科学、基础医学、精神医学、眼视光医学、预防医学与中医学，医学实验技术、临床药学、药学、中药学、康复治疗、生物医学工程、听力与言语康复、护理学、助产学、公共事业管理与法学等专业一年级与二年级本科生。慕课教学团队围绕课前、课中与课后三大学习环节设计医学英语词汇教学活动，具体如下。

（1）课前：教学团队发布学习任务，明晰学习目标，提供词汇学习重点与自主学习材料；学员自主学习慕课短视频，完成对应章节练习与基本话题讨论，根据学习任务与目标自行制定学习计划，提出学习难点与困惑，提升自主学习能力。

（2）课中：教学团队聚焦学员学习难点与困惑，给出针对性反馈与学习意见，组织课前学习任务小测、拓展医学英语词汇应用案例、开展医学英语口语情境对话角色扮演结对活动，引导医学英语话题小组讨论。教学团队及时观察、记录与评价学员学习效果。

（3）课后：教学团队追踪学员课前、课中学习环节的学习效果，在慕课讨论区及时回帖与答疑，鼓励学生对医学热点话题进行思考与讨论，如“传染病突发时的医者责任”“从‘野味’的英语表达谈医学生的饮食习惯”“我心中的大医生”等，提升医学生的学术英语表达能力、思辨能力与人文素养。

慕课使用过程中，教学团队时时关注学生线上学习数据，每学期末进行访谈和开展问卷调查。近两年的本校学生访谈和问卷调查结果显示，与以往词汇课程教学相比，基于慕课的线上线下混合式医学英语词汇教学模式更受欢迎。学生认为这一模式避免了传统词汇课堂单调、灌输式弊端，使互动更加充分，主动学习能力和自主学习能力大大提高。学生指出，医学英语词汇与专业内容相结合，使语言课堂与学生的专业学习融为一体，让词汇课堂更具吸引力，学习效果也更好。

2021级临床医学（5+3一体化）专业张同学在2023年6月的访谈中提到：医学英语慕课、微课“让我随时学习医学英语知识”“课后配有大量试题很不错，对夯实基础有帮助”。

2021级五年制眼视光医学专业田同学指出：医学英语数字教学资源“让我在讨论区与老师进行互动交流”，能够及时反馈学习中出现的问题。

2022级五年制基础医学专业范同学提出：“线上新型授课方式，结合了医学基础知识和医学伦理教育，培养我们成为知识扎实、道德高尚的医学精英。课程知识与习题讲解相结合，各个突破疑难知识点的授课方式也有助于我们学习能力和思辨能力的培养。”

2021级五年制临床医学专业刘同学指出：“希望未来继续加强医疗热点事件的发掘，从知识点突破、案例分析及医德等角度进行设计与讲解，继续丰富慕课内容的深度与广度。”

总体上，学生肯定慕课建设的有效性，主要体现在课程与医学专业内容的充分融合以及慕课对混合式学习的有效支撑。

6 医学英语数字教学资源建设展望

慕课、微课是医学英语数字教学资源建设中的重要组成部分，是实现高质量医学英语课程资源建设的关键。虽然医学英语数字教学资源体现着鲜明的语言课程特点，但医学英语数字教学资源建设依然要遵循课程资源论，坚持科学性、系统性和适切性的建设原则，通过分析、设计、制作、应用、优化五步骤把握以慕课、微课为主要建设载体的医学英语数字教学资源的建设大方向。全国医学院校的英语教师应积极探索医学英语数字教学资源建设的拓展边界，共建优质医学英语数字教学资源，推动全国医学英语教学改革，为高素质医学人才成长提供更优质的语言教学服务。

利益冲突作者声明不存在利益冲突。

作者贡献声明杨波：提出研究思路，设计研究方案，撰写论文。