产学协同育人模式探索与实践
——以成都大学为例

◇成都大学电子信息与电气工程学院 唐 琳 施开波 毛 润

在教育部《科教结合协同育人行动计划》的指引下，结合成都大学电子信息与电气工程学院在产学协同、校企合作方面的长期实践，分析产学协同育人模式在专业教学中的存在的现状与难点，提出以教学与研究结合、产业与教学结合的协同育人模式，并在本学院多个专业、多门课程中进行了探索和实践，以期通过优化师资、产学协同来达到探索学科前沿研究、收获创新实践能力的目的。经验证，该模式在提升相关专业的产、学、研融合程度上效果显著。

为了贯彻落实全国科技创新大会精神，充分发挥中国科学院研究所与高等学校双方的优势，促进科教结合协同育人，中国科学院、教育部联合制定了《科教结合协同育人行动计划》，该计划旨在构建以科学研究为载体的科教融合、协同育人模式，将教学、科研与行业发展深度融合[1]。

高等院校中传统的教学模式大多是以课堂教学为主，是对课本内容的讲解，是与行业、产业脱节的教育。然而成都大学作为面向地方的城市应用型大学，培养的学生80%以上毕业后都留在了成都支持本地的建设和发展。目前成都已经荣升为新一线中心城市，为了匹配新一线中心城市的地位，成都大学更应该在产学协同的道路上探索适合自身发展的人才培养模式[2]。本文我们倡导的寓教于研的产学协同育人模式正是在这样的背景下提出的。

1 协同育人的现状及问题

产学协同不应仅是学生在课堂上做几个实验，在实训基地完成专业所需的基础实训，而更应该是学生在掌握了课程知识，参与了教师的科研项目，具备一定实践能力后全方位、更深层次的接受企业导师指导、接触企业项目[3]。不能与行业发展实际情况相结合、不能与学生就业紧密相连、不能充分体现社会发展需求的产学协同都是浮于表面的协同，也必定不能发挥出它最好的效果。

本学院的毕业生主要活跃于川渝地区现代制造、能源交通、航空航天等企业，大部分为现场解决研发、管理问题的应用工程师，要求学生具备较强的实践能力。以《信号处理》课程为例，在传统的课堂教学中，学生始终在学习什么是信号处理，但却不知道为什么要做信号处理？学好了信号处理又能做什么？这一系列的问题都决定了学生培养理念急需转变。产学协同，将课程内容与行业发展挂钩，学生才能对书本上的内容有更深层次的认识。

2 优化师资、产学协同

以成都大学为例，作为一所服务当地的城市应用型大学，本校采取校城融合的人才培养模式，立足于服务国家中心城市建设，主动对接成都市“5+5+1”现代产业体系及电子信息产业功能区，打造学科交叉渗透深度融合的电子信息专业群，构建出产学协同闭环学习认知体系[4]。

在优化师资方面成都大学近几年采取了很多政策，总结起来就是“外引”和“内培”。“外引”是不断引进优秀的青年博士、成熟的科研团队、学科带头人以及行业领军人才，“内培”则是采取各种激励措施鼓励在校教师深造学习或者海外访学。很多的青年教师都存在类似的境遇，在进入工作岗位后愈发觉得自己的能力不足以引导学生，希望能够进一步提升自己的学历和科研水平，在取得博士学历之后见识了更多高层次人才，希望能够跟世界顶尖的学术团队进行交流、学习，学有所成再回到学校教书育人。

除去“外引”和“内培”，校企合作、产学协同也是一种非常有效的优化教师结构的方式，具体来说又包括“走出去”和“请进来”两种形式[5]。“走出去”是鼓励高校教师尤其是专业课教师走进行业高科技公司或者研究所等机构的不同岗位锻炼实习，掌握行业发展的第一手信息；而“引进来”则是选聘企业导师走进课堂，选择实践性较强的课程作为校企联合培养课程，让企业导师和学校导师共同执教，企业导师以丰富的行业案例进行教学，增加课程的生动性和实用性。本学科近三年开展校企合作的课程清单如表1所示。

表1 校企合作课程清单

3 运行成效评估

3.1 构建闭环评价体系

构建产学协同育人模式的评价体系主要包括如图1所示的教学、学习、环境、评价四大要素。四要素中“教”与“学”强调教研结合、产教结合，其中教研结合往往以高校等研究单位为主体，寓教于研、以研促学对学生进行引导式、启发式地教学；而产教结合则以企业为主体，具有行业背景的企业指导教师辅以智慧教学环境、线上线下融合、虚拟仿真实践平台互通，增强学生学习的灵活性、趣味性和实操性。最后，在评价环节中，引入人工智能对教学行为和学习行为进行自动分析，开展教学智能化评测，其评测结果再反馈到教学环节，形成闭环评价体系[6-7]。

图1 科教融合的闭环评价体系

3.2 优化教学考核方法

在前文的科教融合人才培养理念中我们提到了以科学研究为载体的科教融合协同育人模式以及该模式的培养初衷、培养途径、培养目的，而这种模式的运行成效评估则是通过对培养目的的达成度来计算。考核培养目的的达成情况应该遵循“三步走”的原则，如表2所示。考核包括三个部分的内容，其中探索化学学科前沿占比20%、验证科学研究理论占比50%、收获创新实践能力占比30%。

表2 科教融合协同育人模式的考核方法

该模式在本学院应用四年来，通过引领学生探索放射化学学科前沿、掌握本学科领域的科研动态，选择有代表性的科研成果将其应用到教学中去，让学生在探索、验证的过程中获得科研能力与实践能力的提升，这也为学生本科毕业后的进一步深造奠定了非常扎实的理论基础。

4 结束语

以协同育人模式运行四年来，已在本学院四个专业、八门课程中得以实施，同时也取得了比较理想的培养效果，从而得出高等院校的教学应当是与行业发展实际情况相结合、与学生就业紧密相连、要能够充分体现社会发展需求。教学最直接的目的应该是让学生知道自己在学什么、学了能做什么，而不是被动的填鸭式的学习。该模式最大的亮点就是将科学研究、课堂教学、校企协同这三条平行线变成了相交线，推动产、学、研深度融合。