多元教学视域下排球教学设计创新性研究

徐锐敏 苑洪余

1.临汾职业技术学院 山西临汾 041000;2.山西警察学院 山西太原 030401

近年来，随着体教融合的持续，让体育回归教育的呼声愈加迫切，要在教育中重视学校体育工作，把握体育的教育功能与价值，真正实现综合育人功效。排球作为学校体育教育的重要组成，其不仅是一门课程，更是育人的基础，肩负着健全人格、塑造品质，培养终身体育意识等的重要使命。然而，作为更注重团队分工与合作的隔网对抗项目，排球教学因受到传统教学模式的影响，过分注重技术传授，忽视了学生主体地位的发挥，且陈旧的教学手段和枯燥的教学内容影响了学生的学习兴趣［1］。

2020年，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确指出，立足时代要求，更新教育理念，使学校体育同构建德智体美劳全面培养的教育体系相匹配。为此，聚焦多元教学视域下排球教学设计创新研究，旨在更新当前学校排球传统的教学理念和模式，将多元教学理论当中所强调的语言表达、逻辑数理、身体运动、音乐节奏、自我认识等八大智能灵活应用，高质量完成学校排球教学，实现排球课程综合育人功效。

1 多元教学理论对排球教学的启示

1.1 人才观：以培养多元智能为重要目标

培养什么人，是教育的首要问题。2018 年全国教育大会上，习近平总书记强调“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。为改变体育单一学习知识或某项技术的现状，2021 年教育部办公厅《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》发布，强调站在综合育人的高度，有效促进体育教学改革目标的达成。多元教学理论认为［2］，在教育领域，每个学生都有8 种不同的智能，即语言表达、逻辑数理、身体运动、音乐节奏、自我认知、视觉空间、人际交往、自然观察，且每个学生都有自己的优势智能，不应仅以某次成绩的优劣、某项技能的高低来判断学生，每个学生都是可育之才，教育要真正面向全体学生，培养每个学生的优势智能。

1.2 教师观：以学生发展为中心

无论教学理念如何转变，教学模式如何改革，教学的本质始终是正确处理“教”与“学”的关系。现代教师观强调在教育教学过程中，要尊重学生主体，注重以学生发展为本，要善于激发学生的积极性，培养自主学习能力和一定的社会适应性、创造力。但在排球实际教学中，仍有很多学生缺乏排球学习的兴趣，无法主动参与到排球活动当中，分析发现，造成这种现象的主要原因是体育教师传统的教学模式和内容，以教学大纲为指导，采用统一的标准和要求，以体育成绩达标为主要目标，忽视了学生的主体地位和实际需求，忽略了学生审美、创造、思维等能力的培养。多元教学理论强调以学生发展为中心，给予学生充分的自由来选择喜欢的智能，同时在现实学习和生活中，每个学生都可以充分利用自身的优势智能来解答各种实际问题，同时，师生之间形成良好的课堂氛围，学生可以从中获得积极的情感体验。

1.3 学生观：强调学生的独特性

现代学生观强调每个学生都有自身的独特性。由于遗传因素、家庭条件、生活经历的不同，学生在兴趣、爱好、性格、特长、素质等方面各有侧重。在教育的过程中，不仅要认识学生的独特性，还要尊重每个学生之间的差异，帮助其在原有基础上得到自由发展。每个学生应是一个全面、多元化发展的个体，如果过分强调单一的技能技术掌握和提高，其他方面则可能会被无形地遏制。多元教学理论认为，学校里每个学生都可以在自己的优势智能领域成长成才，在教学过程中，不应当关注哪个学生更聪明、更优秀，而是应当关注一个学生在哪些方面（如语言表达、逻辑数理、身体运动、音乐节奏、自我认知、视觉空间、人际交往、自然观察等）更擅长，努力发展每一个学生的优势智能，尽量提升每一个学生的弱势智能。

1.4 课程观：树立因材施教的观念

当前教学的深度、广度、进度既要适合大多数学生，又要照顾到每个学生的个性特点。而在有限的课堂时间内，在规定的场合里，教师要按照预定的教学方案，一定的教学流程，将知识和技能传递给学生，教学形成了固定的模式，难免照顾不到学生的个性发展。多元教学理论强调每个个体的智能都是独特的，都有各自的特点，在学习和生活中以不同方式和不同程度作为有机整体而存在，因而每个个体的智能各不相同，在体育教学过程中，为了适应更多风格的学生，体育教师应了解每个学生的学情，设计个性化的课程，因材施教，引导其寻找适合自身的学习方式来学习和锻炼。

2 多元教学视域下排球教学创新设计的原则

2.1 整体性原则

对体育教学创新设计要从整体上进行，具体来讲，不仅要明确体育教学活动中体育教师和学生的关系，以及体育课程教学目标、教学内容等主要因素的地位与作用，还要对当前学校教学的物质条件、教学的组织形式等影响教学活动的因素进行相应的说明。因此，排球教学创新设计的整体特征要求要从教学的主体、客体以及相关因素等整个教学论体系的角度出发，包括体育教师的职业素养和教学风格、学生的年龄特征和发展规律、排球课程教育教学基本规律，以及场地条件、环境条件等多部分、多要素、多环节，逐步改进教学过程，逐渐提升教学质量，不断完善教学的各个环节。

2.2 可操作性原则

将多元教学理论应用到排球教学设计中，用理论指导实践，要在实践中开展每一步教学步骤，即教师应该先做什么，再做什么，最后做什么，操作性较强，同时，多元教学理论通过复杂的教学实践来验证逻辑结构与思维的准确性和适应性［3］，从而反向完善新的理论。若在实际的运用过程中没有达到预先制定的教学目标，需要具体分析教学活动中的各个环节与因素，使其更加科学、合理。

2.3 创造性原则

人才培养的多元化、教学方法的多样性以及体育活动的实践性等，决定了体育教学过程具有复杂性和不确定性。在多元教学视域下，多个智能的培养可能需要多种活动的设计，既要关注每一个学生的擅长智能，又要提升每一个学生的薄弱智能，因此，排球教学将是负责的过程，即体育教师在教学活动之前想使之完全按照既定的计划发展是不现实的。因此，在进行排球教学设计时，要提供一定的创造性教学空间，让体育教师具有一定的创新和创造能力，不再单纯的对知识进行传授，而是能够有意识地根据教学实际创造相应的情景，让学生知识和技能的获得是自主性的建构实践，而不是被动地接受。

3 多元教学视域下排球教学创新性设计框架

3.1 语言表达智能方面

在多元教学理论中，语言表达智能包括口头表达能力和文字呈现。古人云“三寸之舌，强于百万之师”，在只言片语之间，可能颠覆一个王朝，平息一场战争。在现实社会中，有的人说话让人如沐春风，有的则让人心如寒冰。对于学生来讲，语言交际能力能增强其自信心，让陌生人产生好感，结成友谊，让有意见的人互相理解消除矛盾。因此，在进行教学设计时，可以创设语言学习环境，让学生进行有效的自我表达；鼓励学生与学生之间进行互评，锻炼语言表达能力。

例如，在排球课堂上，对于发展简史等理论部分，安排学生查阅资料，在课堂上进行讲解和讨论；对于复杂的技术动作，鼓励学生进行提问；对于简单的技术动作，引导学生自主进行讲解示范；在作业评价环节，鼓励学生与学生之间进行互评，等等，通过这样的锻炼方式，增强学生对体操的兴趣，活跃课堂氛围，同时锻炼语言表述能力。

3.2 逻辑数理智能方面

逻辑数理智能包括逻辑思维能力、运用数字的能力等，可以帮助学生轻松理解体育教师的题图，掌握该堂课的教学目标。在当前排球教学设计中，逻辑思维能力常常被忽视。因此，在进行教学设计时，要重视逻辑思维能力的培养，让学生的注意力、观察力、想象力都处于积极状态，可以设置一定的问题，以培养学生独立分析和解决问题的能力；可以在课堂讲授中充分挖掘知识的智力因素；充分利用各项实践活动，培养组织管理能力和应变能力。

例如，在排球的技战术教学中，播放一段比赛视频，设置问题，让学生充分发挥想象力，鼓励学生用开放式思维思考并进行判断分析。在排球教学中，结合物理学原理［4］，对高难度动作进行技巧分析，可以促进学生对排球技术动作要领的科学理解，如抛球的过程中排球在空中运动轨迹是抛物线，受到抛出的初速度、角度等初始条件的影响；空中击球的过程中，冲击性动作不仅要准确，同时还要最大限度地完成人体环节与球体之间的动量传递，受到准备姿势、助跑、起跳等部分的影响。

3.3 身体运动智能方面

身体运动智能包括调节身体运动、灵活运用双手，以及借助表情、眼神、手势等肢体语言的能力。排球技术具有攻和守之分，讲究各种步法和手法，有球时需要传球、垫球、扣球、发球和拦网，无球时涉及准备姿势、移动、起跳，以及各种掩护动作，等等，身体动作与技能的展现较多，这也是体育运动培养身体运动智能的优势所在。在进行教学设计时，可以创造身体运动的学习环境；可以通过体育活动促进智能发展。

例如，在排球教学过程中，通过分组练习等方式，让不同层次的学生达到相应的练习时间和次数。可以通过游戏的方式，如进行“垫球赛跑”来练习垫球动作和上下肢的配合；“推球角力”可以锻炼力度动作的协调能力和合作能力。可以通过竞赛的方式学以致用和模拟真实情境，来提高学生的技能水平，让广大学生在收获健康的同时，体验排球运动的快乐，获得精神和道德的涵养。

3.4 音乐节奏智能方面

音乐节奏智能包括对节奏、旋律、音调的敏感性，以及通过音乐表达情感的能力。节奏在运动中是一种普遍存在的要素，特别是在竞技体育中，竞技战术的节奏对运动成绩起着重要的作用。在排球竞赛中，无论是快发球技术、慢扣球技术，还是三点攻、四点攻，对于节奏均有一定的要求［5］。在进行教学设计时，可以在疲劳恢复环节恰当地使用音乐，帮助学生调整心态，缓解疲劳；在准备活动环节，可以用音乐创编不同风格的排球操；在技术训练环节掌握一定的技术节奏；在比赛训练环节掌握一定的比赛节奏。

例如，在排球教学的具体实施过程中，进行热身运动时，可以播放轻松欢快的音乐，这时学生的运动量不大，运动强度小，听一些欢快的曲目可以放松身心，为下一步运动作准备。在进行常规训练时，可以播放节奏感强烈的曲目，这时学生的运动强度大，心率开始加快，听一些与运动节奏合拍的音乐，可以激发人体的动力。排球竞技战术节奏有个人进攻防守和集体进攻防守之分，以个人发球为例，通过发球时间或发球速度来体现，包含发球启动时间和发球的空中运行时间，而发球启动时间需要在裁判员示意发球后的几秒时间内击出球，因此，可以进行正常发球、抢时发球和延时发球的策略选择。

3.5 自我认知智能方面

自我认知智能包括正确认识自己、评价自己的能力，以及自律能力和自控能力。因此，在教学设计时，自我认知智能的培养不能忽视，可以采用阶段性目标学习，鼓励学生树立学习目标并逐步完成；可以让学生学会自我评价，发现优势智能，提高潜能，改正不足；可以引导学生多反思［6］。

例如，在排球教学过程中，对于较难的技术动作，可以用反思性教学和启发式教学，引导学生独立思考、研究，发现问题，提高学生的自主学习能力；在课后作业练习过程中，让学生制订计划，并完成练习作业；在比赛时，面对失败，积极引导学生正确看待输赢。

3.6 视觉空间智能方面

视觉空间智能包括对色彩、线条、形状、空间等敏感度的感知能力。在排球运动中，空间能力是对事物立体的、宏观的把握，对动作、运动的计划性，对空间、距离的估测，等等，可以帮助运动员在赛场上及时准确地击球和传球。因此，在进行教学设计时，空间感的培养亦变得重要，可以为学生创造视觉立体化的学习环境；可以采用多媒体方式了解、分析排球技术动作成因和战术安排。

例如，在排球教学具体实施过程中，采用教学比赛等直观的教学方法，增强学生现场观察和学习能力。鼓励学生多看排球教学的视频录像，利用网络视频资源进行预习和复习，从中发现问题，寻找不足。

3.7 人际交往智能方面

人际交往智能包括人与人交往沟通的能力和理解他人的能力。在与人交往时，不顾及别人的感受，只注重自己内心体验，面对困难不会及时寻求帮助，等等，不协调的人际关系，容易导致心理扭曲，进而影响生活和学习。排球运动不仅可以强健体魄，还可以通过双方对抗和队内合作的方式培养人际交往智能，因此，在教学设计中，可以鼓励学生实现真正的合作学习；可以帮助学生在与他人接触中学会成长；可以引导学生学会解决矛盾和冲突。

例如，在排球教学的具体实施过程中，可以通过小组合作的方式，让学生共同查阅资料，研究问题，互相帮助，互相磨合，同时通过小组的方式，在动作练习时互相监督，互相学习，培养团队精神。另外，可以鼓励成立排球社团，举办丰富多样的游戏和活动，锻炼交往沟通能力和组织能力。

3.8 自然观察智能方面

自然观察智能包括对自然的观察能力和对周围事物的分辨能力，以及对人的自然属性的尊重。随着体育运动的发展，尊重“自然性”，即需要与学生的发育、发展保持一致，成为体育课程可持续发展的动力。因此，在进行教学设计时，排球教学需要遵守一定的秩序和标准，鼓励学生通过特定的身体训练，来形成对集体的认同和对他人的合作意识，更鼓励排球作为体育教学的重要组成，与音乐、自然科学、人文哲学等相互结合，通过陶冶等方式，配合身体训练，从而引导个体形成自由而勇敢的品性，进而养成健全的人格。

例如，在排球教学的具体实施过程中，要遵守学生身心发展规律和教育教学规律、运动训练规则；在传授排球复杂的技能技巧时，可以让学生充分观察周围环境，模仿和借鉴他人的学习方法，提高技能学习能力；在对排球发展史进行讲解时，要引入人文内涵和排球精神，引导学生健全人格，培养意志。

4 结语

多元教学理论在实践和学习中的意义并不是孤立存在、互不相干的，而是以不同方式、不同程度结合起来的有机整体。在排球教学设计的创新过程中，要将各种智能充分、合理地运用到实践当中。然而，多元教学理论的实现需要体育教师树立终身体育学习意识，在本专业领域不断学习和钻研，与时俱进，提升自己的知识结构与专业素养，在排球教学设计的过程中，体育教师要根据课程要求和学生实际情况，科学制订教学目标和设计方案，在教学中不断引导、激励学生，不断提高学生的参与意识，促进学生全面发展。