信息技术赋能下的小学语文阅读高效课堂构建

张明明

学生学习的投入性、学习方法的多元性、学习资料的丰富性以及师生互动的活跃性是高效课堂的重要特征。随着科技的不断发展，信息技术在语文学科教学中的运用越来越广泛。通过挖掘信息技术所具有的画面播放、课件制作、资料收集、视频录制等功能，教师能够有效丰富语文课程资源、激发学生的学习兴趣、拓展教学方式方法，构建生动高效的语文课堂，提高学生的学习效率。下面，笔者就具体谈一谈信息技术赋能下的小学语文阅读高效课堂构建。

一、创设情境，形象性阅读

新课标指出要运用信息技术创设丰富多元的学习情境，激发学生的好奇心和想象力，提高学生参与课堂的动力。同时，审美鉴赏素养倡导要引导学生用欣赏的眼光感受语文知识，体会语文知识的语言美，画面美和思想美。教师可以从这些角度入手，运用信息技术播放与课堂知识相契合的图片、视频和音频，让学生观察、想象与体验，对语文知识进行形象化解读、深入化理解。

例如，在教学《丁香结》一课时，教师可以运用信息技术创设情境，促进学生形象化阅读。在课堂开始时，教师可以播放本文的诵读音频，学生在聆听时能够整体感知本文语言的优美，并借助音频中柔和、舒缓的朗诵语调沉浸在丁香花开放的美好场景中，感受内心的轻松舒适。接着，教师可以利用图片和视频创设情境，帮助学生形象化感知文本内容。例如，在阅读第一自然段时，教师可以播放丁香花在街道和墙边开放的视频。当镜头转移到街道时，学生能够看到一片片雪白的花瓣，运用文本中“城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮”这些语言做出描述；当镜头转移到墙边时，学生能够具体欣赏丁香花的形状和颜色，运用文本中“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头……”这些语言做出描述，体会作者观察的细致性，感受句中所运用的比喻和拟人修辞手法的形象性。又例如，在阅读第二自然段时，学生普遍会对“潇洒”“朦胧”这些词语所营造的意境难以理解。教师可以播放丁香花开放的视频，学生能够看到月光与丁香花的颜色相交织，在微风中摇曳的画面，体会这些词语的优美。之后，教师可以反复播放这些视频，让学生反复地想象与回味丁香花的特点，构建诗意化的课堂。通过这种方式的實施，教师能够引导学生沉浸在美的氛围中，提高学生课堂学习的热情，加深其对所学知识的印象。

二、设计课件，归纳性阅读

新课标指出教师要注重培养学生的总结归纳、类比分析、逻辑推理等理性思维方式，提高学生整合信息分析信息的能力。教师可以从这些角度入手，利用信息技术设计课件，呈现连续性的问题，引导学生按照相应的思路具体解析文本的行文脉络，概括提炼文本的重要内容，从宏观视角与细节视角增强学生对文本的理解。

例如，在教学《松鼠》一课时，教师可以运用信息技术设计课件，培养学生的理性思维。首先，教师可以运用课件引导学生从宏观层面概括文本内容。比如，教师可以设置如下问题：“课文从哪些方面讲解了松鼠的特点？”学生可以整体浏览每个段落，抓住“它们面容清秀”“它们在树上做窝”“松鼠不像山鼠那样一到冬天就蛰伏不动”以及其他关键句，归纳出如下文本脉络：松鼠的外貌特点、居住方式、冬眠方式、搭窝和觅食方式、小松鼠的特点。接着，教师可以在课件中设置细节性的问题，帮助学生具体整合课文内容。比如，在“松鼠的外貌特点”这一问题中，可以利用课件设置如下连续性的小问题：“课文从哪些方面描写了松鼠的外貌？松鼠的外貌具体有怎样的特点？”学生可以抓住文本第一自然段归纳出“面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快、一条帽缨形的美丽尾巴、尾巴老是翘起来”这些信息。在这样的过程中，教师能够运用课件让学生从整体和局部角度入手，对课文内容进行具体的总结与归纳，让学生从课堂中获得更多知识，构建完整的知识体系。

三、搜集资料，拓展性阅读

新课标指出教师要将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入语文教学中，培养学生深刻的文化修养，塑造其高尚的道德品质。信息技术具有强大的搜索引擎功能，教师可以根据教学内容的需要引入相应的网页链接，为学生提供相关的图片、文字和视频资料，为其展开广泛的探究活动提供帮助，不断提高其语文学习的兴趣，增加其知识的深度和广度。

例如，在教学《闻官军收河南河北》一课时，教师可以运用信息技术搜集资料，引导学生展开拓展性阅读。在整体阅读中，学生会发现诗歌中出现了大量的地名。教师可以做出如下引导：“大家知道诗歌中的这些地名在我们现在的什么地方吗？你们可以绘制出杜甫的前行路线图吗？”之后，教师可以利用信息技术引入唐代地理地图册，学生首先能够从地图中确定剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳这些地方的具体位置，接着结合“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这句诗描绘杜甫前行的路线图，对诗歌内容形成整体性的认识。在具体阅读中，教师可以引导学生思考，杜甫“涕泪满衣裳”，杜甫的家人“漫卷诗书喜欲狂”的原因。接着教师可以利用信息技术引入“安史之乱”这一历史事件的资料，让学生具体了解诗歌的写作背景，体会杜甫对家国命运的担忧与关怀，感受其强烈的爱国情怀。之后，教师可以利用信息技术引入杜甫的其他爱国主义诗歌，引导学生展开阅读，让他们进一步体会杜甫的精神品质，提高自身的古诗词修养。

四、录制视频，集体性阅读

新课标指出教师要增强学生合作学习的意识，促进其实现思维碰撞。而信息技术具有录制视频的功能，教师可以鼓励学生根据个人的兴趣自主选择相应的课堂知识展开讲解，利用视频记录学生讲解的过程、采用的方式方法，让学生表现个人的独特性，获得强烈的自我认同感，并交流学习方法与经验。

例如，在教学《穷人》一课时，教师可以利用信息技术录制视频，引导学生展开集体互动活动。比如，一些学生能够自主操作多媒体设备，播放海面上波涛汹涌、村庄中狂风大作这种景象的视频，做出如下讲解：“现在的天气环境非常恶劣和危险，但渔夫还要出海打鱼，作者通过这样的环境描写表现了文中人物生活的艰辛，也暗示了西蒙因为贫穷和寒冷而去世这一事件。”教师可以录制学生的这段讲解，并引导其他学生反复回味课文的相关内容，深入地理解文中环境描写的作用。又比如，一些学生组建小组，分别扮演文中的人物，通过相应的神态与动作表现安娜的忐忑、西蒙去世的悲凉、安娜抱回西蒙的孩子这些场景。教师同样可以利用信息技术进行录制，让学生体会集体表演对于理解文本内容的重要作用。在这样的过程中，教师能够运用信息技术录制视频，激发学生自主讲解、自主思考，自主创造的意识，让学生探寻形式多样的学习方法，推动高效课堂的构建。

综上所述，信息技术对于高效课堂的构建具有多方面的促进作用。在小学语文教学中，教师可以运用信息技术创设情境，让学生从美的角度入手，充分欣赏与体验课堂知识；可以利用信息技术设计课件，让学生从理性角度入手，整合归纳课堂知识；还可以利用信息技术搜集资料、录制视频，让学生展开探索、自主讲解，进一步增强其课堂学习的主体地位，提高学习的广度与深度。教师通过运用这些信息技术，能够让学生形成浓厚的学习兴趣，培养其灵活的思维方式，提高其语文素养与合作意识，有力构建高效课堂。