CBL教学模式下生理学课程思政融入实效性研究

白洪波,曲丽辉,李建华

(广州医科大学,广州 51143)

0 引言

生理学主要研究机体功能活动、人体各系统的功能与运作机制,在医学教育中占据举足轻重的地位。生理学知识以理论知识为主,内容较为抽象、复杂[1],可以利用CBL教学模式,以真实、典型的案例为基础进行讲解,并根据适当性等原则将思政元素融入其中,使学生在学习专业课程的同时感受到思政教育,实现专业教育与思政教育相结合的全方面育人目的[2]。为了解CBL教学模式下生理学课程思政融入的实效性,采用了组间比较方式,将60名学生分为实验组与对照组,每组各30人,并通过不同教学模式开展一学期的生理学课程思政教育。其中实验组学生接受CBL教学模式(详见图1),对照组学生接受传统教学模式。

图1 生理学课程思政CBL教学模式Fig.1 Physiology course ideological and political CBL teaching model

借鉴并修改高校课程思政教学评价指标体系[3]对完成学习任务的两组学生进行问卷调查。问卷采用5点计分标准,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,问卷得分越高代表学生对生理学课程思政融入实效性的认知水平越高。问卷包括一级指标和二级指标。理论中值为各维度题目数乘3,其中教学准备、教学过程等4个一级指标的理论中值分别为15、48、27、30,课程内容准备等10个二级指标的理论中值分别为6、9、15、15、18、18、9、12、9、9。采用SPSS 19.0软件进行数据处理与分析,P<0.05代表数据具有统计学意义。受访者基本信息详见表1。

表1 受访者基本信息Tab.1 Basic information of respondents n=60

1 研究结果

1.1 不同教学模式下生理学课程思政融入现状

1.1.1 实验组学生对生理学课程思政融入现状的认知

总体来看,实验组学生对CBL教学模式下生理学课程思政融入实效性的认知水平均值高于理论中值,处于中等偏上水平,说明在CBL教学模式的干预下学生能够在生理学课程中感知到与专业知识相关的思政元素,并发挥了一定的育人作用。从一级指标来看,CBL教学模式下生理学课程的教学准备、教学过程、教师素养及教学效果维度的均值均高于理论中值,说明学生能够在学习过程中觉察到生理学课程教师教学准备充分,教师教学态度、个人素养及专业素养良好,能够在教学过程中感知到思政元素的融入,认为CBL教学模式的教学效果较好。从各维度均值与满分的差值来看,虽然教学过程维度的均值高于理论中值,但相对其他维度而言上升空间较大,需重点关注。详见表2。

表2 实验组学生对生理学课程思政融入现状的认知Tab.2 Cognition of the students of experimental group on the status quo of ideological and political integration in physiology course

1.1.2 对照组学生对生理学课程思政融入现状的认知

总体来看,对照组学生对传统教学模式下生理学课程思政融入实效性的认知水平均值同样高于理论中值,说明对照组学生在传统教学模式下也感知到了相关的思政元素。从各维度来看,传统教学模式下生理学课程的教学准备、教学过程、教师素养及教学效果维度的均值均高于理论中值,说明对照组学生对传统教学模式下的这几个维度持肯定态度,但相对实验组而言还有待进一步提升。详见表3。

表3 对照组学生对生理学课程思政融入现状的认知Tab.3 Cognition of the students of control group on the status quo of ideological and political integration in physiology course

1.2 学生对生理学课程思政融入实效性的认知在教学模式上的差异

生理学课程思政融入实效性及教学准备、教学过程、教学效果维度在教学模式上存在显著性差异(P<0.05),且均是实验组的均值高于对照组(详见表4),说明CBL教学模式下生理学课程思政融入的实效性更好。

表4 一级指标下生理学课程思政融入实效性在教学模式上的差异Tab.4 Difference in teaching mode of ideological and political integration in physiology course under first-level index n=60

为进一步了解实验组与对照组学生对不同教学模式下生理学课程思政融入实效性的认知,对二级指标进行了差异分析。结果表明,师生教学准备、教学内容、教学方法、专业素养、思政元素及学习效果维度在教学模式上存在显著性差异(P<0.05),且均是实验组均值高于对照组,同样说明CBL教学模式下生理学课程思政融入的实效性优于传统教学模式。详见表5。

表5 二级指标下生理学课程思政融入实效性在教学模式上的差异Tab.5 Difference in teaching mode of ideological and political integration in physiology course under second-level index n=60

2 结论与建议

研究结果表明,接受CBL教学模式的实验组学生与接受传统教学模式的对照组学生经过学习之后均表示生理学课程思政融入效果显著,但实验组的教学效果更好。由差异分析可知,一级指标下的生理学课程思政融入实效性及教学准备、教学过程、教学效果维度在教学模式上存在显著性差异,二级指标下的师生教学准备、教学内容、教学方法、专业素养、思政元素及学习效果维度在教学模式上存在显著性差异,且均是实验组学生的均值更高。

高校可以借助主题团建活动或论证研讨会扩大CBL教学模式的应用范围,使教师深入理解CBL教学模式,并通过交流互动强化教师对专业知识与思政教育相结合的认知,使其在专业知识内容中挖掘思政元素,提高课程思政融入效果。应根据适当性原则提高教师在教学内容设计中深度挖掘思政元素的能力,使教师能够搭配与生理学专业知识相符合的思政内容,从而规范课程思政教学过程方案设计。