OBE理念下档案袋评价在高校课堂教学中的应用
——以教育学原理课程为例

郝丽娟,梁 莹,张 娟

(西安思源学院 基础教育学院,西安 710038)

0 引言

档案袋评价也叫学生成长记录袋评价,从本质上是一种过程本位评价,在以人为本的理念指导下教师根据教育教学目标综合考虑学生特点、学科性质等因素,按照一定标准持续收集能够代表学生学习过程中成长与进步的多元化资料,最终运用有效的技术手段对教育教学过程及结果进行评价,将学生的学习成长过程“可视化”。

20世纪70年代早期,档案袋评价作为一种评价方式被引入高等教育领域。截至目前该领域研究多集中在中小学阶段的英语学科中,将档案袋评价与OBE理念结合起来的研究较少。大学生作为成年人,思想认识更加成熟,规划能力及自制力更强,在其学习过程中采用档案袋评价能够使其直观看到自身的成长足迹,对其自身发展具有引导作用,是贯彻“三全育人”思想的重要体现。

OBE理念即成果导向教育理念,注重描绘清晰的学习成果蓝图,确定学生在毕业时或一门课程学习结束时应具备的能力。此外,OBE理念还能为学生达到预期成果提供适宜的条件和机会。

档案袋评价内容来源丰富、真实,具有动态性,可以更好地服务于OBE理念所强调的效果衡量,可以更加立体地帮助教师判断目标达成情况,可以对OBE理念中的结果进行更加真实、多元、持续性的输出。以教育学原理课程为例,从师范类专业认证出发,分析OBE理念下档案袋的评价导向,坚持以人为本、以学生为中心,促进育人效果及结果产出过程性、可视化地呈现,有利于充分发挥教育评价的反馈功能,积极调动师生参与的积极性,激发课堂双主体的内生动力。

1 档案袋评价在高校课堂教学中的实施现状

以教育学原理课程所实施的档案袋评价为例,学生的档案袋评价包括实体档案袋和电子档案袋。档案袋中总体分为学生平时作业的设计与布置和教师的教学设计与过程记录两方面。

教师进行教学设计时需做好顶层设计,仔细研读课程大纲和教材,并将教学目标与教材中的具体章节进行匹配,确保课程目标落地(见表1)。课程实施前,需根据课程目标及章节内容安排设计学生本学期需要完成的作业类型及次数,激发学生的自主性,从学生端为目标的达成保驾护航。教学开展过程中,为了践行OBE理念,教师需实时关注学生表现,并及时进行教学设计调整,撰写教学过程记录,及时发现教学中存在的不足并随时跟课程组教师进行研讨,获取更多解决问题的方案,提升教师的业务能力,学期末从定量和定性两个维度对课程目标逐一进行达成度分析(见图1、图2)。

图1 教育学原理课程2022—2023学年第一学期课程目标2达成度定量分析散点图Fig.1 Scatter chart of the achievement degree of curriculum objective 2 quantitative analysis in the first semester of the 2022—2023 academic year

图2 教育学原理课程2022—2023学年第一学期课程目标达成度定量分析与定性分析对比Fig.2 Comparative analysis of the quantitative and qualitative analysis of the achievement degree of curriculum objective in the first semester of the 2022—2023 academic year

表1 教育学原理课程2023—2024学年第一学期教学任务分解Tab.1 Decomposition of teaching tasks in the first semester of 2023—2024 academic year

学生平时作业的设计与布置中体现出以人为本及过程本位理念,具体做法如下:

1)章章测。每一章内容学习结束以后,借助雨课堂、问卷星等网络平台对学生进行随堂小测,教师从后台可以直观了解学生的答题准确度,帮助学生及时发现本章学习中存在的问题,使师生双主体均充分发挥出过程性评价的积极作用。

2)作业类型多元化。根据人才培养方案及课程目标要求,培养学生具备基本的教育教学技能及对教育事业和教师职业的热爱,可以小组为单位进行“诸子百家”演讲、以班为单位进行班级环境布置、撰写学习记录表及写教育评述等,如学生每月撰写一份学习记录,通过这种方式帮助学生复盘当月所学,不断反思进步与不足,体现出过程性评价理念。

3)学期初引导学生设定“半年之约”,学期末进行自评。每学期第一节课学生进行“开学第一课”教育,引导学生撰写本学期要达成的目标,即“半年之约”,其中至少阅读一本书是必选项,其余目标由学生自行确定。学期中会对学生“半年之约”的完成情况进行督促,学期末以班为单位进行复盘。教师会在学期末通过自制问卷形式了解学生对教师的真实评价,学生匿名作答,帮助教师发现问题,促进教师成长。教学过程中教师会根据学生的听课状态创设“Last 5 minutes”环节,将课程的最后5分钟留给学生进行分享,内容要积极向上,形式不限。

学生作业以积分形式每月定期在班级群中进行反馈,让学生清楚自己的平时表现,体现出过程本位理念(见图3)。

图3 教育学原理课程2023—2024学年第一学期部分学生平时成绩记录Fig.3 Records of some students’ normal grades in the first semester of the 2023-2024 academic year

课堂教学中的档案袋评价有助于教师更好地掌握学生的学习状态及阶段性表现,明确师生双方的改进方向。尽管如此,但也存在一些问题:①高校教师工作繁重,档案袋评价工作量大,耗时长,会增加教师的工作压力。②档案袋评价的育人效果不够清晰。高校教师给某班的任教时间往往为一学期,无法对育人效果进行持续性跟踪,增加了档案袋评价效果的模糊性。③档案袋评价的应用过程不够精细。仅凭个人力量进行档案袋评价过于单薄,前期的顶层设计、过程资料的收集及调整都需要合适的团队支持。④学生对档案袋评价的积极性不高。

2 档案袋评价的优化策略

1)构建档案袋评价模型(见表2),搭建目标与过程间的桥梁。OBE理念下,档案袋评价的内容、频率、形式等需要根据课程性质、课程目标及学生特点进行提前设计。

表2 档案袋评价模型Tab.2 Portfolio evaluation model

构建档案袋评价模型属于OBE理念下档案袋评价的初始阶段,也是其顶层设计阶段,具体步骤如下:①认真研读人才培养方案、课程大纲及教材,对人才培养方案中的培养目标与课程目标、课程目标与教学目标的契合性进行反复论证,确保结果产出的一致性及每堂课的教学中体现的产出导向。②在OBE理念及以人为本理念的基础上开拓思维,针对目标达成途径,即档案袋评价的内容进行设计,充分考虑大学生的性格特点,兼顾好评价效果与频次。③在顶层设计阶段对档案袋评价的周期、方式及使用效果进行锁定,形成闭环,详见图4。

图4 评价闭环Fig.4 Evaluation closed loop

2)组建教学研究团队进行教学改革试验。教学过程中引入档案袋评价能够潜移默化地影响学生将来的职业习惯,高校需组建一支稳定的、结构合理的教学团队,借助团队力量优化前期的顶层设计,在过程实施及后续数据资料的梳理中也可以分工合作,从而获得教改项目的资助,加强改革力度及持续性。可以借助教改项目在同一年级的平行班中进行调研,一个班试行档案袋评价机制,另一个班作为对照组,按常规方式进行评价。排课过程中可以考虑给教学团队中的教师持续性安排实验班和对照班课程,确保此项教改项目的可持续性追踪,一段时间后,针对实验班和对照班学生的学习效果进行评价,通过设计、实践、评价、改革等环节在高校课堂教育教学中探索出一条践行OBE理念的有效路径。

3)借助多种途径调动学生的参与意识。OBE理念和档案袋评价都需要突出学生的主体性,除教师端,学生的主观能动性是良好教学效果的基本保证。档案袋评价过程中需借助开学第一课、课程思政设计及学业指导等多元途径让学生意识到档案袋评价这一过程性评价方式的重要价值,使教学评价效果倍增。

档案袋评价在高校教学中的应用还是一个新生事物,随着高校教学改革的深入发展和学生评价方式的不断完善,档案袋评价法将会在高校教学中发挥积极作用[1]。