基于行为驱动的学生管理效果探讨

张风娟,李继华

(山东华宇工学院,山东 德州 253000)

0 引言

随着教育理念的不断发展,传统的学生管理方法逐渐被以学生行为为驱动的管理方式所取代,这一转变突显了对学生个体差异和需求的关注,旨在通过激发学生的内在动机和责任感来促进其全面发展,提升其自我管理能力[1]。新的学生管理范式下更加强调学生的参与、合作与自主学习,使其面对各种情境时能够作出积极的选择,创造积极、合作、有益于学习的校园环境。为探讨学生行为驱动下的学生管理方法对学校管理工作效果的影响,对131名大学生进行问卷调查,共回收有效问卷124份(见表1),问卷回收有效率为94.66%,符合问卷收集标准。

表1 受访者基本信息Tab.1 Basic information of the interviewees n=124

1 调研结果

1.1 折半信度检验

对问卷数据进行分析前借助折半系数对问卷数据的可靠性进行检验,如表2所示,问卷具有相对较高的内部一致性,即各项问题在一定程度上是相互关联和协调的,能够更准确地评估高校学生管理工作的效果。

表2 折半系数Tab.2 Split-half reliability

1.2 描述性统计

如表3所示,进一步通过描述性统计对所得数据进行分析,学生对管理效果的评价较为积极,整体得分较高,说明学生管理效果良好。标准差与方差均小于1,说明各问题的得分相对集中,变异性较小,学生对管理效果的评价相对一致,数据的稳定性较高,再次证明学生行为驱动下的学生管理效果在整体上受到学生的高度认可和积极评价[2]。

表3 描述性统计Tab.3 Descriptive statistics

1.3 相关性

借助Spearman对4个维度进行相关性分析发现,课堂参与度、自我管理、师生互动及团队协作在1%的水平上呈显著正相关关系(详见表4)。课堂参与度与自我管理之间的正相关关系表明,积极参与课堂活动的学生在自我管理方面也表现得更为出色,师生互动与团队协作之间的正相关关系意味着教学过程中师生之间良好的互动与学生之间的团队协作紧密相连,且这种关系有助于营造积极的学习氛围,推动团队成员间更有效地合作与互动,这些正相关性强调了学生行为驱动下不同维度之间的相互影响关系[3],意味着通过提高课堂参与度、加强自我管理、促进师生互动及鼓励团队协作能够更有效提升整体的学生管理效果。

表4 Spearman分析结果Tab.4 Spearman analysis results

1.4 差异性

通过表5的方差齐性检验发现,低年级学生和高年级学生在自我管理和课堂参与度这两个层面上呈现出5%和10%的显著性方差波动。自我管理方面的显著性差异表明,低年级学生和高年级学生在自我管理水平上存在差异,反映出不同年级学生面对管理要求时个体差异和发展水平的异质性。课堂参与度方面的显著性差异体现出不同年级学生在教育环境中扮演的不同角色及对学习任务的不同适应程度。方差齐性检验结果强调在学生行为驱动下高校应针对不同年级学生在自我管理和课堂参与度方面的需要采取差异化的管理策略。

表5 方差齐性检验结果Tab.5 Test results of homogeneity of variance n=124

如表6所示,不同年级的学生在课堂参与度上存在显著性差异,且低年级学生的课堂参与度更高,这可能与不同年级学生的学习需求、个体差异、兴趣等因素有关,有利于教师调整教学策略,关注不同年级学生的需求。低年级学生和高年级学生在自我管理上的均值不满足方差齐性,需进行Welch’s方差检验,方差分析结果为P=0.104>0.05,统计结果不显著,说明不同年级学生在自我管理上不存在显著差异。

表6 方差分析Tab.6 ANOVA

2 结论

通过折半信度分析发现,问卷具有较高的内部一致性,为后续研究提供了可信的数据基础。由描述性统计可知,学生对自我管理效果评价较高,整体看法较为集中且一致,数据的稳定性较好。相关性分析揭示了课堂参与度、自我管理、师生互动及团队协作之间的正相关性,为学生管理者提供了深入了解学生互动与学业表现之间关系的线索。对不同年级学生在自我管理和课堂参与度上的表现进行统计分析发现,低年级学生和高年级学生在课堂参与度上呈现出显著性差异,且低年级学生的课堂参与度更高。学生行为驱动下的学生管理效果会受到学生参与度、自我管理等因素的影响,应针对不同年级学生的差异性制订精准化的管理策略[4],强化学生之间的互动与合作,鼓励学生发挥个人优势,全面提升学生的自我管理能力。