打破壁垒

陈碧青

在当今社会，融合教育已成为教育领域的热门话题。随着对教育的不断思考和实践，越来越多的教师意识到幼儿期是个体行为情绪发展的关键时期，然而，幼儿行为情绪问题的出现已成为一个日益严峻的挑战，不仅影响着幼儿个体的成长，也对教育者和家长提出了更高的要求。因此，本文深入探讨融合教育背景下幼儿行为情绪问题的根源、影响因素以及解决方案，以期为教育实践和政策制定提供有益的参考和启示。

一、融合教育背景下幼儿行为情绪问题表现

（一）注意力不够集中

在融合教育环境下，幼儿注意力不够集中的原因需要综合考虑。首先，每个幼儿的生理发展水平不同，有些具有更强的注意力、控制能力，而有些则较为脆弱，容易受到外界刺激的干扰。例如，部分幼儿因为生理上的特殊原因，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）等，

而表现出更为明显的注意力不集中问题。其次，课堂环境的安静程度、教室布置的合理性、教学资源的丰富性等因素都可能对幼儿的注意力产生积极或消极的影响。如果学习环境过于嘈杂或杂乱，会分散幼儿的注意力，导致难以集中精力完成任务或活动。另外，家庭对于孩子的情绪支持、学习态度的鼓励以及对学习的重视程度，都会对幼儿的学习动机和专注力产生影响。缺乏家庭支持或者家庭环境不稳定的幼儿往往更容易出现注意力不集中的问题。

（二）幼儿情绪不稳定

情绪不稳定是在融合教育环境中幼儿行为情绪问题的常见表现之一，其根源往往可以追溯到多方面因素。首先，不稳定的家庭环境，如亲子关系紧张、家庭氛围不稳定或存在家庭暴力等，可能给幼儿带来情绪的不安全感，从而表现出情绪波动较大的行为。缺乏有效的家庭支持和情感陪伴也可能使幼儿难以应对情绪困扰，导致情绪不稳定的表现。其次，在融合教育环境中，幼儿面临来自多元化学科的学习任务，而这些任务可能对其认知和情绪发展提出挑战，学习成绩的期望、竞争压力等因素可能成为引发情绪不稳定的触发点，影响幼儿的心理健康。此外，融合教育背景下，部分幼儿需要面对不同程度的社交压力，可能出现情绪波动，表现出易激动、易怒或哭闹的行为。

（三）自我情绪调节困难

在融合教育背景下，幼儿面临自我情绪调节困难的挑战。首先，个体差异是一个重要因素，每个幼儿都有其独特的个性、情感体验和应对方式，其中一些可能难以进行自我情绪调节，更容易受到外界刺激的影响而产生情绪爆发或退缩等行为。其次，如果家庭缺乏情绪支持和稳定的情感氛围，幼儿可能缺乏学习有效应对挫折和压力的模板和技能。例如，如果家庭中缺乏积极的情绪表达和处理方式，幼儿则无法学会有效地处理负面情绪，从而表现出情绪爆发或退缩等不良行为。另外，幼儿园环境和教学方式也可能影响到幼儿的情绪调节能力。如果幼儿园的教学方式过于严厉或缺乏情感支持，幼儿会缺乏情绪安全感，难以自我调节情绪。而且，幼儿园存在的学习压力及社交挑战也可能增加幼儿的情绪负担，使其更难以有效地应对挫折和压力。

（四）幼儿社交困难

在融合教育环境中，社交技能的发展可能对幼儿的社交能力产生深远影响。首先，一些幼儿可能由于个体差异或社交技能的欠缺，难以与他人互动，主要表现为他们在社交场合中的羞怯、紧张或不确定，阻碍了与他人建立起良好的互动关系。其次，沟通能力也可能对幼儿的社交表现造成重要影响。一些幼儿因语言发展滞后、表达能力不足或沟通方式不当而难以有效地与他人进行沟通，影响他们与同龄人或成年人之间的交流，导致社交困难的产生。此外，自信心的缺乏可能是幼儿面临社交困难的另一个因素。一些幼儿可能因为自身的特点或之前的负面社交经历而失去了对社交互动的信心，导致他们在面对新的社交场合时感到不安或回避，进而影响了与他人建立互动关系的能力。

二、融合教育背景下影响幼儿行为情绪的成因

（一）个体差异

在融合教育背景下，每個幼儿都是独特而独立的个体，其性格、兴趣爱好和情感表达方式的差异在很大程度上塑造了他们的行为和情绪体验。例如，一些幼儿天生性格外向、活泼，更容易与他人建立良好的关系，积极参与社交活动并表现出较强的适应能力。这种个体差异可能源于基因遗传、早期生活经历等多种因素。相反，一些幼儿可能天生性格内向、敏感，对新环境和陌生人感到较为警觉，更容易受到外界因素的影响而产生情绪波动。在面对这样的个体差异时，教师和家长应当采取灵活的教育方法，因材施教，以满足每个幼儿个性化的需求。例如，对于外向的幼儿，教师可以提供更多的社交机会和团体活动，鼓励他们发挥领导潜质；对于内向的幼儿，则可以通过温和的引导和鼓励，帮助他们逐渐适应新的环境，培养其自信心。

（二）家庭环境

在融合教育背景下，家庭是幼儿情感发展的最初场所，家庭环境的品质直接影响着幼儿的情绪状态和行为表现。一个温暖、稳定的家庭环境有助于培养幼儿的安全感和自信心。在这样的环境中，幼儿通常能够建立良好的情感联系，感受到家庭成员间的支持和关爱，从而积极应对各种情绪和挑战。例如，父母的情绪稳定和支持性的亲子关系是培养幼儿安全感的重要因素之一。通过与父母的亲密互动和情感交流，幼儿能够建立起安全的依恋关系，从而更加自信和勇敢地面对生活中的各种情绪和困难。然而，若家庭中存在冲突、压力或忽视等问题，可能会对幼儿的情绪稳定性和行为产生负面影响。例如，家庭中的父母冲突、亲子关系紧张、家庭成员缺乏沟通或支持等问题都可能导致幼儿产生焦虑、挫折感或行为问题。

（三）幼儿园环境

在融合教育背景下，幼儿园环境对幼儿的行为情绪产生着重要影响。作为幼儿成长和学习的主要场所，幼儿园的教学方式、课堂氛围以及社交环境都直接影响着幼儿的情绪体验和表现。一个积极的幼儿园环境能够激发幼儿的学习兴趣和自信心。例如，教师采用多样化、互动性强的教学方法，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，使他们更加乐意参与学习活动。此外，鼓励、积极的竞争和合作氛围也有助于发展幼儿的自信心和团队合作精神，使其更好地应对学习和社交挑战。然而，部分幼儿园存在的严厉批评等可能会给幼儿带来压力和焦虑，影响其情绪的稳定性。例如，过度强调活动完成效果的学习环境可能导致幼儿感到自我价值受到威胁，产生焦虑和自卑情结。此外，不公正的待遇或教师的严厉批评会削弱幼儿的自信心，导致其情绪出现波动。

（四）同伴关系

幼儿与同龄人的交往和互动直接塑造了他们的社交技能、情感发展和自我认知。良好的同伴关系对于幼儿的社交和情感健康至关重要，它不仅提供了情感支持，还促进了幼儿自信心和积极性的培养。拥有良好同伴关系的幼儿更容易融入社交网络，建立起支持性的友谊。这种友谊提供了一个安全的空间，能够让幼儿表达自己的感受、分享喜悦和面对挑战。通过积极的社交互动，幼儿学会了合作、分享和尊重他人。相反，不良的同伴关系可能给幼儿带来压力和挫折，对其情绪稳定性和行为表现产生负面影响。这种负面的社交体验可能阻碍幼儿的健康发展，影响其对幼儿园和社交环境的积极态度。

三、融合教育背景下幼儿行为情绪的解决方案

（一）情绪管理技能培训

在融合教育背景下，情绪管理技能培训旨在帮助幼儿认识、理解和有效管理自己的情绪，从而提高幼儿的情绪稳定性和自我调节能力。首先，教师可以教授幼儿适当的情绪表达方式，通过绘画、游戏、角色扮演等活动，引导幼儿学会用语言、图画或其他方式表达自己的情绪。例如，当幼儿感到愤怒或沮丧时，教师可以教导幼儿使用“我感到……因为……”的句式来表达自己的情绪，从而促进情感表达的准确和有效。其次，教师可以创建一个开放性、支持性的环境，鼓励幼儿分享他们的情绪和感受，通过团体讨论、情感日记或小组分享活动来实现。例如，当一个幼儿感到焦虑或害怕时，教师可以组织小组分享活动，让幼儿分享担忧，共同寻找解决问题的方法。此外，教师还可以教授幼儿冷静下来的技巧，如深呼吸、数数或找安静的地方等，帮助幼儿在情緒激动时保持冷静，同时引导幼儿学会分析问题、寻找解决方案，并鼓励他们在解决问题时考虑他人的感受和需要。

（二）创造积极的学习环境

在融合教育背景下，创造积极的学习环境是促进幼儿行为情绪健康发展至关重要的一步。首先，教师可以通过正面激励、积极强化和肯定性反馈，激发幼儿对学习的热情。例如，当幼儿在解决问题或完成任务时，教师应及时给予肯定和奖励，让幼儿感受到学习的成就和愉悦，从而建立积极的学习动力。其次，教室应该配备丰富的教育玩具、图书、艺术材料等，以满足不同兴趣和学习风格的幼儿的需求。通过多样性的学习资源，幼儿有机会选择适合自己的学习方式，从而增强其学习的主动性和参与度。再次，创设有趣的学习任务也是创造积极学习环境的重要组成部分。任务设计应当具有挑战性和趣味性，能够激发幼儿的好奇心和求知欲。例如，通过科学实验、艺术创作或团队合作项目，引导幼儿在积极的学习氛围中体验乐趣，同时培养解决问题和合作的能力。最后，教师应当及时认可和鼓励幼儿的努力和进步，让幼儿感受到成功的喜悦，使其保持积极的学习态度，让幼儿通过鼓励和正面反馈建立自信心，更积极地投入学习活动。

（三）制定行为干预计划

针对特定的行为问题制定行为干预计划，可以帮助幼儿形成积极的行为习惯，并提高其自律和情绪调控能力。

首先，教师需要通过观察和记录，确定导致不良行为发生的环境、时间和相关因素。例如，一个幼儿在集体活动中经常打断他人发言，可能是因为渴望吸引注意力或缺乏耐心等因素。其次，设定可行的行为目标。教师应与幼儿和家长共同制定明确的目标，描述他们希望幼儿如何改善不良行为并建立相应的期望。这些目标应该具体、可量化和可操作，以便监测和评估。再次，规划相应的奖励和惩罚机制。设立积极的奖励，以鼓励幼儿良好行为的展现；设立相应的奖励制度，如表扬、奖励积分或小礼物等；设立适当的惩罚措施，以应对不良行为的出现，如时间限制、责任劳动或失去特权等。

例如，对于一个经常打断他人发言的幼儿，教师可以制定如下行为干预计划：

目标：在集体活动中，幼儿可以等待轮到自己发言，不打断他人发言。

奖励：每次成功等待轮到自己发言，可以获得一张表扬卡，并在一周后换取小礼物。

惩罚：如果幼儿打断他人发言，将被要求停止活动并与教师讨论行为后果。

教师让幼儿参与制定行为目标和奖惩机制并在执行过程中与教师和家长共同跟进，有助于提高幼儿的责任心和自我管理能力。

（四）促进家校合作共育

建立畅通的沟通渠道，教师和家长能够共同关注幼儿的情绪状态和行为表现，形成一体化的支持体系。定期的家长会议则是促进家校合作的重要方式。在会议上，教师可以分享幼儿在幼儿园的表现、情感状态和学习进展，使家长更全面地了解幼儿在幼儿园的生活；家长也有机会提出对幼儿行为情绪问题的关切和建议。教师还可以通过家访，更深入地了解家庭环境、家庭成员之间的互动关系以及对幼儿的教育方式，有助于在制定支持计划时充分考虑家庭因素，更加个性化地应对幼儿的行为情绪问题。此外，通过电子邮件、幼儿园App或在线平台，教师可以及时与家长交流关于幼儿的学习、行为和情绪方面的信息。这样的实时沟通可以帮助双方更加密切地关注幼儿的情况，及时制定和调整支持计划。

小红最近在幼儿园展现了明显的注意力不集中和情绪不稳定的问题。为了更好地理解和解决这一情况，幼儿园组织了一次家长会议又进行了一次家访，了解到小红家最近发生了一些变化，父母工作时间较长，小红的祖父母承担了主要的照顾者。接着，教师通过电子邮件和在线平台向小红的家长发送定期的幼儿园表现更新数据，并向他们提供一些建议和建议，家长也通过这个平台分享小红在家庭中的情况，包括兴趣爱好和日常生活中的变化，以帮助小红更好地应对注意力不集中和情绪波动的问题。

四、结语

总而言之，通过对融合教育背景下幼儿行为情绪问题的探讨，我们能够深刻认识到其复杂性和重要性。幼儿行为情绪问题不仅涉及个体因素，还受到家庭、幼儿园和社会等多种因素的影响，因此，解决这一问题需要家庭、幼儿园和社会各方的共同努力和合作。教师应该积极采取措施，为幼儿提供安全、稳定的成长环境，培养其积极的情绪调节能力和社交技能，从而实现促进他们全面发展和健康成长的目标，为促进融合教育的发展和实践提供借鉴与启示。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“融合教育背景下幼儿情绪行为问题的剖析及解决策略的研究”（课题编号：Fjxczx22-020）的研究成果。