基于学科素养的高中英语读后续写教学策略

刘丽萍

近年来，教育部对高中英语学习质量日益关注。教师不仅要丰富学生的知识储备，还要培养其英语核心素养，促进其全面发展。读后续写作为一种综合性的教学形式，将阅读与写作紧密联系在一起，有助于提升学生的英语综合能力。所以，教师要提高重视，探索教学策略，以全面完善课堂结构，培养出一批高质量的英语人才。

一、读后续写简述

读后续写是让学生在理解原英语文章的基础上，根据文中提到的情节进行深入分析，把握住其中的情感与核心要义，展开英语创作。学生需要具备充分的想象力，拥有较高的英语素养。而且学生在续写的过程中还要始终联系文章核心要素，保证续写内容具有较强的逻辑性，使上下文贯通。整个环节对学生的逻辑能力、语言组织能力、创新能力等都进行了锻炼，这与英语核心素养培养要求相对应。所以，教师应提高读、写的关联性，掌握读后续写的深层教育内涵，以读促写、以写促读，提升学生的英语核心素养。

二、基于学科素养的高中读后续写教学价值

（一）有利于提高学生的探究能力

在高中英语教学中，教师要围绕核心素养开展读后续写教学活动，让学生在完成教学任务之前对教材内容做到全面理解，从而梳理出故事发展的整体脉络，感悟文章中作者表述的思想情感。人教版英语教材中的单词量较多，需要学生花费一定的时间，思考陌生词汇的实际含义，不断提高学生的翻译能力，积累学习经验，逐渐构建起完整的知识框架。另外，在教学期间，教师还要为学生提供不同的续写主题，让他们根据自己的理解分析文章内容，持续提升探究能力。

（二）有助于培养学生的创新思维

根据英语读后续写的教学内容来看，学生需要对原文章做到多层次解读，把握住文章主要内容，且站在原文的角度进行续写活动。这个过程可以强化学生的写作逻辑，充分提高学生的想象力，让他们掌握故事叙述的方式。教师基于学科素养进行读后续写教学，还能设计出比较灵活的教学形式，不再限制学生的思维，促使他们可以根据个人的思路选择相对应的框架与句式结构，进一步激发学生的创新思维，确保学生的英语核心素养得到不断提升。

（三）有利于强化学生的语言能力

读后续写没有固定的写作模板，也没有太多的写作技巧，往往需要學生通过自身的阅读能力，理解并思考文章中出现的内容，解析题目中给出的具体写作要求。基于学科素养开展读后续写教学，能够让学生利用自身的知识储备不断组织语言，挑选出最合适的英语句式结构，同时考虑到上下文之间的逻辑性，保证学生在续写过程中取得更多收获，多方面了解到英语语言的写作方式，认识到中英文表达的区别，树立正确的学习意识。

三、学生在读后续写中存在的问题

（一）基础语言问题

从教学实践来看，学生在读后续写学习中经常出现语言问题，如续写的英语单词存在错误、短语句式不够完整、文章题意理解偏差等，导致学生在续写时遇到了较多阻碍，影响他们的学习自信心。而且，部分学生无法正确掌握文章的语意环境，偏题现象常常发生；语言积累不够丰富，难以完成高质量的续写文章，续写的内容经常看到单词搭配不当、单复数使用错误、主谓不一致等。

（二）语用能力较弱

从具体的写作活动中发现学生的续写思维一致，套用模板与句式的情况十分严重。这种学习方式下，学生续写的内容不存在亮点，而且他们彼此之间的句式雷同，与核心素养人才培养理念具有较大的差异性，不利于学生的个性化发展。而且，部分学生对英语词汇做不到灵活应用，上下文逻辑关系时常出现混乱的现象，句子冗杂，难以有效组织语言；在表达情感时，语言表述单调，句式单一，不能准确掌握住文章核心情感。总的来讲，学生在读后续写活动中模式化比较严重，思维存在一定的惰性，语言应用比较呆板。

四、基于学科素养的高中英语读后读写教学策略

（一）提高教师素养，树立正确的教学意识

教师作为高中英语读后续写教学活动的组织者，自身的教学素养会影响到最终的教学效果。要想基于学科核心素养提升课堂教学水平，教师首先要转变教育理念，加强学习核心素养的相关内容，认识到新课改后高中英语人才培养目标的具体变化需求。这样才能在课堂教学中为学生带来最新的教学内容，引导学生形成科学的学习意识。

高中英语核心素养主要包含四个方面，分别是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。在教学期间，教师需要注重英语读后续写教学与这四方面之间的关联，确保教学改革方向与时代发展保持一致。要想达到这种教学效果，教师应当主动利用闲暇时间，通过线上直播、教师交流等渠道深化自身对核心素养的理解，认识到读后续写教学的各项标准，确保在备课时能够将两者做到紧密相连，让学生拥有不同的学习体验。

学校应为教师提供培训机会，加大资金投入，重视英语教学改革工作，做好培训计划；明确读后续写在高中英语课堂中的作用，将其与日常教学工作结合在一起。这不仅能引起教师的重视，还能让他们在教学期间加大研究力度，钻研核心素养与读后续写教学的主要教学规律；建立系统的教学体系，为教师提供科学的教学理论保障，从而为强化学生英语阅读写作能力起到促进作用。同时，学校还应当定期邀请一些知名专家与学者，利用线下讲座的方式讲解读后续写的最新教学信息，加大宣传力度，让师生对该部分教学产生正确认知，为英语核心素养与读后续写融合教学提供更多便利，并打造出一批优秀的教师人才队伍，迎接读后续写教学改革带来的挑战。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的最大动力，教师要注重在读后续写教学中让学生感受到英语学习的乐趣，养成良好的学习习惯。一般英语读后续写的教学难度比较高，尤其是在课堂教学中，学生在续写训练时常因为词汇不足、写作灵感匮乏等产生畏惧的学习心理，难以进入学习状态。所以，教师应当深入解析教材内容，站在学生的角度思考问题，选择他们感兴趣的事物创设相应的教学情境。这既能吸引学生的注意力，消除他们对英语学习的陌生感，还可以让学生跟随教师的节奏渐渐理解读后续写的基本步骤，进一步激发学生的写作欲望。在创设情境时，教师还需要基于核心素养、围绕教学目标创设相关情境，给学生留下深刻的印象，端正他们的学习态度。

以“Traveling around”教学为例。该单元主要通过游览的方式让学生认识到世界各地的景点，学会制订旅行计划，增强学生的英语语感等。首先，教师应以此为准，通过多种渠道为学生寻找教材中出现的旅行景点，如西安兵马俑、西欧知名景点等，组织学生进行讨论与思考，让他们结合自身的旅游经验，思考旅游应该注意的基本事项。其次，教师可以围绕“景点旅行计划”，利用多媒体展示旅行的图片、视频，简单介绍一些故事情节。在视频展示结束后，教师可以鼓励学生用英语来阐释这篇读后续写的内容，思考旅行中可能遇到哪些问题，师生之间相互讨论，营造一种轻松愉悦的学习氛围。最后，教师展示这节课的教育目标，让学生按照标准评价自己的学习，如提高表达旅行的语言能力、增加词汇量等，形成清晰的认知，确保学生内化知识，为后续教学工作打下坚实的基础。

（三）创新教学形式，尊重学生的主体地位

高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，教师在教学期间应该把课堂全部交还给学生，突出他们的主体地位，推动学生在读后续写时能够调动学习的积极性，发散英语学习思维。高中英语教学具有一定的复杂性，学生在学习期间可能无法独立自主完成读后续写任务。为解决该问题，教师可以通过小组合作的方式提高学生自主学习的可行性，促使他们自主发现并解决问题，锻炼读后续写基本技能时强化其核心素养。与此同时，在分组时，教师要遵循学生的认知特征与发展规律，坚持按照组间同质、组内异质的方式把学生科学分成多个小组，保证组内成员可以做到优势互补。这有利于提高读后续写教学效率，增强学生的参与感。

以“Sports and fitness”教学为例。该单元以“运动与疾病”为主题，向学生传递锻炼的重要性，促使学生养成良好的生活习惯等，读后续写教学难度不高，而且情感比较容易把握。所以，在教学期间，教师可以根据上述的分组原则进行小组划分，每个小组4—6人，给学生留出一些时间，让他们结合以往的读后续写经验，写出教材中出现的解题思路。整个教育环节，教师应当适时为学生提供一些帮助与教学支持，传授一些读后续写的解题步骤。从阅读、明确文本情感、寻找关键词、梳理情节逻辑性、语句结构等，为学生介绍完整的读后续写学习过程。最后，教师要注重观察学生的动态学习情况，如果他们遇到了难以解决的问题，要及时给予提醒，避免挫伤学生学习的积极性，有效提高学生的学习能力，形成优秀的英语思维。

（四）合理运用信息技术，实现层次性教学

高中生的英语学习素养不同，学生彼此之间都是独立的个体，传统的统一式教学容易增加学生的学习负担，信息技术的出现为教师提供了不同的教学思路，能将一些抽象的知识简单化、形象化。因此，在教学期间，教师可以充分利用该教学工具，按照每个学生的学习能力为其提供不同的教学服务支持。这不但能提高读后续写教学的有效性，还能实现因材施教，让不同阶段的学生都能提高自身的核心素养。

以“Natural disasters”教学为例。教师应当在备课的过程中将这节课要讲述的读后续写知识点进行分层整理，然后利用微课向学生讲述教材中的重点与难点。微课的时间比较短暂，通常在十分钟左右，所以教师在录制时应当尽可能言语简明、囊括重点，让学生做到清晰理解。录制时，教师可以将视频难度分成三个等级，即基础视频、一般視频和进阶视频。其中，基础视频主要讲述掌握翻译与阅读文章的方法，提高学生续写内容的逻辑性；一般视频主要讲述不同的句式结构和应用方法，突出情节情感，提高语言组织能力；进阶视频则表述续写框架的组成方式，为学生提供课外学习资料。之后，教师利用信息技术软件，根据学生的综合表现，把这些视频发送给不同层次的学生，让他们在教师的指导下提升写作实力，树立写作自信。

（五）设计写作活动，巩固学习成果

读后续写教学活动中，教师应合理规划教学实践。语言类学科的教学具有一定的枯燥性，除了理论教学外，教师还要为学生提供展示自我的机会，这既可以活跃课堂气氛，还能促使学生做到知识迁移，落实核心素养教学目标。在教学期间，教师可以设计一些简单的读后续写写作活动，充分发挥出学生的主观能动性。

以“History and traditions”教学为例。文中出现了较多的节日文化与历史内容，单纯的理论教学难以让学生深入理解其中的逻辑性。因此，教师可以让学生与其他同学通过角色扮演的方式续写故事，让学生经过切实体会，认识到续写文章情感的现实体现，深刻掌握该部分的学习规律。此外，教师还应适当地补充一些课外学习知识，让学生开阔视野、健全文化品格，在续写活动中传达出深层次的情感，增强读后续写教育效果。在这期间，教师要注重控制好教学活动的难度，尽可能激发学生的学习潜能，让学生在符合自身最近发展区的读后续写中实现突破。

（六）丰富评价内容，健全评级机制

评价是检验教学质量的关键环节，以终结性为主的评价方式存在较多不足，教师应丰富评价内容，借鉴先进的评价方式，让学生客观认识到自己存在的不足与优势。教师可以把学科核心素养与读后续写融合在一起，设计出不同的评价标准。

首先，在教学之前，让学生通过自我评价、生生评价等，认识到自己各方面的学习情况，写出相应的等级。其次，在教学活动结束后，教师根据学生的评价，从词汇量错误、句式结构、情感表达、逻辑思维等为学生提供多方面的评价内容，让他们再次评估，观察每部分的变化情况，让学生清晰认识到今后的学习重点。最后，教师通过二次评价的方式为学生提供针对性的学习建议，肯定他们的学习成果。对于进步较大的学生，教师可以给予一些物质性的奖励，让学生感受到成功的喜悦，促进学科素养与读后续写活动深层融合，建立完整的教学体系。

五、结语

综上所述，在高中英语读后续写教学中，要想落实学科素养培养目标，教师要转变以往的教学思路，思考当前读后续写教学中存在的问题，探寻教学策略。教师应当根据英语学科的特征整合教育资源，分析学科素养与英语读后续写之间的关联，制定出对应的教学计划，确保学生形成正确的学习意识。此外，教师还需要提高自身的专业素养，从教学情境、教学形式、信息技术、教学活动等环节进行全面改革，以更好地提升读后续写教学水平，全面发展学生的核心素养，推动我国高中教育事业的持续发展。