核心素养背景下小学语文阅读教学的优化路径

林金顺

新课标将语文核心素养确定为文化自信、语言运用、思维能力与审美创造，要求教师应有目的、有意识地围绕核心素养制定教学目标、开展教学设计，将全面提升小学生语文核心素养作为当前阶段的一项首要任务。本文主要以阅读教学为例，探讨核心素养背景下的阅读教学现状以及优化路径，旨在促进小学生核心素养的提升，养成良好的阅读习惯。

核心素养是学生在接受教育过程中逐渐形成的、有利于其适应个人和社会发展的重要能力和必备品格，培养学生的核心素养，能为其未来发展打下坚实的基础。小学是核心素养培育的核心阶段，教师需要抓住这一机会，转变传统的阅读教学模式，应用多元化教学手段构建能够突出学生主体地位的阅读课堂，从而在潜移默化中渗透核心素养教育，使学生得到全方位发展。

一、核心素养背景下小学语文阅读教学的意义

核心素养背景下的小学语文阅读教学有利于切实提高学生语文阅读能力和激发学习兴趣，打破传统教育模式的弊端和束缚，同时，讲解优秀的文学作品，也有助于增强学生的文化认同。

（一）提高学生语文能力

阅读在语文学习中具有重要地位，既是学生语文学习的基础，也是提升其语文能力的关键。通过阅读教学，学生能够更好地理解、记忆、掌握和运用语言知识，从而提高表达能力、文字运用能力等关键语文能力。除此之外，学生在阅读的过程中，还需要深入思考作者想表达的情感和传递的道理，将文字与现实生活相联系，让学生真正理解文章。此外，阅读教学也有助于提升学生的共情能力。共情能力是学生得以感悟作品情感、创造优美文字的关键，因此做好阅读教学对提高学生语文能力至关重要。

（二）激发学生学习兴趣

兴趣是学习的重要动力，部分学生在传统阅读教学模式下将阅读看作一种繁琐的课堂学习任务，既无法从阅读学习中收获乐趣，对阅读的意义和价值认识也不够深刻，导致阅读学习效率低下，语文成绩难以获得提升。核心素养背景下的阅读教学相较传统阅读教学而言，更加注重教学方式与方法的应用，旨在激发学生主动探究与学习的热情，突出学生的课堂主体地位，使其在阅读学习过程中充分体会到乐趣所在。

（三）增强学生文化认同

部编版小学语文教材所选的大部分课文为我国优秀文学作品，包括唐诗宋词、现代散文诗歌、文言文故事、白话小说节选等。这些文学作品是中华文明几千年来积累的重要成果，是文化底蕴的重要来源，象征着中华文明的经久不衰、源远流长。带领学生共同深入学习和分析这些课文，有助于学生切实感受到中华优秀传统文化的魅力，增强其文化认同。

二、小学语文阅读教学现状

部分教师在阅读教学中存在如观念陈旧、目标不明确、功利性明显等问题，影响教学成效的同时，也会消磨学生的学习积极性。教师应回顾教学过程，找出教学中存在的问题及原因，从而为后续教学设计的优化奠定良好基础。

（一）教学观念陈旧

小学生普遍认知能力尚未完全形成，处于直观感知阶段，难以理解课文中复杂的语句和词汇，因此教师需要尽可能将知识直观地展现给学生，并通过趣味性的教学方法吸引其注意力。然而，部分教师在教学中存在教学观念和方式陈旧等问题，致使学生难以有效参与课堂学习，容易分散注意力。这部分教师在课堂中始终占据主导地位，给予学生自主学习和锻炼的机会较少，且所设置的教学活动通常以传统的知识讲述、诗歌朗诵等为主，长此以往，不利于课堂良好学习氛围的营造，也不利于调动学生学习的积极性。

（二）教学目标不明确

部分教师在课堂教学中缺少明确而具体的阅读教学目标，影响课堂教学节奏。这一问题存在的原因主要在于两方面，一方面，部分教师对阅读教学目的存在错误认知，片面地认为阅读教学就是让学生读懂课文，学会课文中的生字与生词，掌握一定的阅读技巧即可；另一方面，部分教师在设计教学目标时没有紧扣核心素养要素，导致核心素养目标在实际教学中无法得到充分落实。

（三）阅读教学功利性明显

部分教师受应试教育理念影响较深，在阅读教学中仍旧存在较为明显的功利主义问题，即过于重视成绩而忽视素养培育，导致核心素养教育成为一纸空文。在这一教学理念的影响下，教师在阅读教学中采取如让学生机械记忆优美语句、段落等方式，不仅给学生带来巨大学习负担和压力，也會导致学生的兴趣被消磨，影响学习积极性。

三、核心素养背景下小学语文阅读教学优化路径

核心素养背景下，为提高阅读教学质量，教师应积极转变传统教学理念和方法，将学生作为课堂教学主体，尽可能避免将自己的情感、态度和观念强加给学生，要引导学生思考与探究，切实提升学生的学习能力。除此之外，教师也应积极学习先进的教学理念和方式方法，探索全面提高阅读教学有效性的最佳路径。

（一）基于核心素养要素，明确语文教学目标

核心素养背景下的小学语文阅读教学需要教师基于核心素养的关键要素，明确教学目标，为课堂教学提供指引和依据。具体而言，教师应研读新课标中有关核心素养培育的关键内容，结合教材和学生学情，逐步将核心素养要素落实到教学目标中，从而有效提升教学成效。

例如，在部编版教材五年级上册《落花生》教学时，首先，本篇课文主要讲述了作者一家人收获花生时的场景，通过父亲的提问引出文章主题，即做人要成为花生一样默默奉献的人，要做有用的人，不要做只讲究外表体面而对别人没有好处的人。结合上述文章主题，教师可以将审美创造目标确定为引导学生从作者朴实自然的笔墨中感悟和体会作者对人生的感悟，品出文字中耐人寻味的道理。

其次，本篇课文中的“开辟”“爱慕”“居然”“分辨”等词语属于新词，需要学生学习和掌握，“所以你们要像花生……”“人要做有用的人……”等语句的应用准确概括了文章主旨，需要学生理解和分析。因此，教师可以将语言运用目标确定为教会学生本节课中的生字与生词，使学生能够通过文章语句准确分析文章主旨，能概括文章的主要内容。同时，将文化自信目标定为通过带领学生品味字词和语句，使学生充分感受中国汉字的特点以及精妙之处。最后，本篇课文主要使用了借物喻人的写作手法，教师应当在课堂中教会学生这一写作手法，并创造一定练习机会，提升其读写能力和思考能力。结合这一教学设计思路，教师可以将思维能力目标确定为“要求学生仿照本节课的写作手法，试着通过一种事物阐述一种做人的道理”，从而在提升学生作文能力的同时活跃其思维。

（二）做好课程思政建设，培养学生良好品格

课程思政建设的目的在于立德树人，帮助学生形成良好品格。基于这一目的，教师应当挖掘课本中有利于培养学生积极、正确观念的元素，引导学生从文字中感悟做人的道理与值得学习的精神，并通过切实可行的教学方法加深学生对文章的理解和认识并激发情感共鸣，使其树立正确的人生观和价值观。

例如，在部编版教材六年级上册《狼牙山五壮士》教学时，本篇课文主要讲述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为掩护大部队转移奋勇杀敌，直至最后牺牲的英勇事迹，充分体现了五位战士对国家的热爱以及对人民的奉献之情。为使学生能够从文章中体会和感悟到五位战士的思想感情和伟大精神，教师可以通过如下手段和方式展开教学：

首先，为学生科普有关抗日战争的资料，营造课前学习氛围，使学生更好地进入学习状态，为后续学习做准备。同时，在课前环节，教师还应当巧妙设置悬念，通过问题“为什么我们要将这五位战士称为壮士？相信同学们在阅读学习过后能够为老师解答这个疑问”，激发学生的探究兴趣。其次，教师可以采取引导学生读书和品析词句的方式展开教学，使学生充分认识并感受“壮士”的英勇形象。同时，教师也可以播放朗诵片段，引导学生逐字逐句地品味课文想表达的情感。最后，在整节课学习结束后，教师应当再次询问学生：“狼牙山五壮士这个标题告诉了我们什么？现在同学们知道为什么要将战士称为壮士了吗”，同时，引导学生回答“勇敢、不怕牺牲、为国家而战斗”等词语，并点明本节课的教学主题，即学习五位壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国和人民勇于牺牲的精神和品质。

（三）指导正确学习方法，提高学生学习效率

正确的阅读学习方法有利于提高学习效率，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应当帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生能够在自行阅读文章时快速掌握文章的结构、人物性格、转折点等关键要素，从而为后续的阅读学习打下坚实的基础。

例如，在《鲁滨孙漂流记》拓展阅读教学中，本书属于长篇小说，对于部分学生而言存在一定的阅读困难，教师需要指导其正确的阅读方法，帮助其顺利完成阅读学习。常用的长篇文章阅读方法有思维导图法、分段阅读法、小组阅读法、一句话概括法等。以思维导图法为例，在开始阅读之前，教师应带领学生分析目录，从目录中获取有关书籍内容的关键信息，从而确定思维导图的基本结构。长篇小说类的思维导图绘制应体现时间、地点、人物、事件等关键要素，教师可以将这些关键要素作为思维导图的分支，与学生共同阅读小说的第一部分并完成思维导图绘制，从而教授给学生正确的思维导图绘制方法，帮助学生更好地完成课外阅读学习。这种教学方法不仅能够提升学生的课外拓展阅读学习水平，还有助于学生养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣。

（四）充分利用信息技术，创设阅读教学情境

信息技术与阅读教学的融合是当前语文教育领域的核心研究课题。信息技术的应用能够为教师教学素材的积累和教学情境的创造提供便利，教师需要转变传统观念，积极探索信息技术与阅读教学融合的有效方式，并通过应用多媒体、问题情境等手段开展教学，提升教学质量。

例如，在部编版教材六年级上册《草原》教学时，本篇课文为学生细致描绘了草原美丽的自然风光，旨在通过文字引导学生感悟草原独特的民族风情，增强其民族融合意识，深刻理解同一个中国，五十六个民族人民之间的深情厚谊，并激发学生对草原、对自然的向往之情。在课前导入部分，为使学生更好地感受草原的自然风光，教师可以利用互联网收集草原美景的视频片段或歌颂草原美景的音乐，并通过播放这些视频或音乐来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如，教师可以播放腾格尔的《天堂》一曲，要求学生闭上眼睛，跟随着歌词中“蓝蓝的天空，清清的湖水，奔驰的骏马，雪白的羊群”等内容展开联想，从而将草原的美丽壮阔深深地刻畫在脑海中，为后续感悟课文情感奠定良好基础。

（五）应用读写结合方法，助力学生知识迁移

阅读是语言的输入环节，写作是语言的输出环节，读写结合教学能够将语言的输入与输出环节巧妙结合，从而更好地提升学生的语言运用能力。因此，教师应当在阅读教学中适当应用读写结合方法，为学生创造写作练习的机会，让学生将所学的字词、语句、修辞手法、写作方法等知识应用于实践中。

例如，在部编版教材四年级下册《巨人的花园》教学时，教师可以应用读写结合方法助力学生实现知识迁移。《巨人的花园》是“中外经典童话”中的一节课，教材中设置了一个“小练笔”任务，要求学生发挥想象，将孩子们在巨人的花园中尽情玩耍的情景写下来，教师可以以此为基础进行读写融合教学设计，营造轻松愉快的氛围，激发学生对阅读和写作的兴趣。

在课堂开始时，首先，教师利用课件向学生展示巨人的花园插图，与学生共同概括巨人花园的特点，并将花园的变化作为贯穿整节课堂的教学线索，通过如图1所示的板书设计概括出文章几个重要转折点。其次，在本节课的学习过程中，教师应用微写作的教学方式，结合文章内容同步开展微写作练习。例如，在讲解到孩子们在巨人的花园中游玩这一部分内容时，教师引导学生想象并尝试描写巨人花园的景色和孩子们玩耍的场景；为学生提供一篇关于巨人花园的优秀写作样本，分析其中的优点并指导学生如何在自己的写作中应用这些技巧。

四、结语

综上所述，本文主要针对核心素养背景下的小学语文阅读教学展开研究。核心素养背景下，小学语文教师应当重视并采取有效手段优化阅读教学，激发学生阅读的热情，提升学生的语文能力，增强文化认同。除此之外，教师也应分析自身教学工作中存在的不足，采取如课程思政建设、明确语文目标、读写结合等教学方法提升教学成效，发展学生的语文核心素养。