“双减”政策下提升小学语文课堂教学效果的策略

王静

“双减”政策是教育部门整治负重教育现象和不公平教育现象的一记重拳，旨在减轻学生校外培训负担、校内作业负担。现代学生多是在负重教育下成长的，有补不完的课、做不完的作业、上不完的补习班。当学生校内作业负担、校外培训负担同时减轻后，虽然学生和家长可以得到放松，但必然会给学生的学习带来影响。小学语文教师需要在课堂教学中提高教学质量和效率，保证学生在课堂上获得高效学习，这样才可以真正实现“双减”政策的初衷。

一、小学语文教学存在的问题

（一）授课任务不明确，学生无法准确把握学习方向

小学语文学习较为繁琐，而小学生自身思维能力有限，所以在学习过程中教师需要明确学习目标，以此进行针对性指导，帮助学生快速掌握学习重点，从而避免无效学习。但是从实际情况来看，部分教师在授课过程中授课目的不清晰，把讲授的中心放在课本读写练上，忽视培养学生的核心能力。而且，小学学生的思维逻辑还不够成熟、课堂时间有限，若要让其掌握较多的语文内容，就必须有一个清晰的目标，将所学到的知识联系起来，形成一个完整的系统，这样才能保证语文授课效果。

（二）课堂授课方式缺少创新，学生课堂参与度不高

在“双减”政策的指导下，教室变成学生的主场，教师如何高效地利用课堂时间，使学生在限定的时间内获得较多的知识，是教师着重探讨的问题。为了保证学生的课堂参与度，使全体学生都在有限的课堂中尽可能多地掌握语文知识，语文教师需要不断进行授课方式的创新。但是目前许多教师仍旧采用常规的语文授课方式，只是引导学生记忆和抄写重点的段落和字词，没有意识到这种方法会削弱学生学习的积极性。

二、“双减”政策下小学语文课堂教学中需要注意的问题

（一）处理减负和务实的关系

自“双减”政策提出以来，教育工作者为了减轻学生负担、提升学生学习效果而不懈努力着。减负只有落到实处，才能让课堂变得更实，比如，课堂情境的构建要根据内容而定，突破常规的设计，要考虑是否具有可行性。对语文教学来讲，减负是一种目的，务实也是一种要求。

（二）处理好学生自学和教师讲学的关系

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文教学要在把握学生发展规律、语文特点的基础上，关注学生的需要，保护学生的好奇心，倡导自主、合作、探究等教学模式。”但自主学习并非放任学生不管，否则会让学生迷失自我。班级学生的能力、认知等是不同的，只有做到因材施教，才能保证学生朝着正确的方向前进，同时要处理好学生自学和教师讲学的关系，实现教学相长。

（三）避免重结果忽视过程表现

教学过程要体现在两个方面：第一，教师教的过程，即教师如何启发和引导学生。第二，学生的学习过程，即学生如何获得知识。以阅读为例，教师一般只要求阅读的数量和质量，通过一次次的阅读，让学生有所提升，能够真正地把握文章大意。但是，这样只侧重结果、忽视学生过程性表现的做法，不利于提升学生的阅读能力，教学质量不尽人意。“双减”政策下，阅读教学应侧重让学生在反复阅读中体会文章语言、写作方法以及情感表达，这才是学情的真实反馈。

（四）热闹并非成功的课堂

课堂表面的热闹，不仅无法帮助学生积累知识，还会抑制学生思维的发展，这并非真正意义上的激活课堂。只重视表面的热闹，知识无法真正地内化于学生心中。从语文教学的角度来讲，教师的精心组织会保持学生思维的活跃性，从而使其在大家的交流、碰撞中走向更深处，以完成高效课堂的构建。一些文章语言优美、蕴含着深刻的道理，此时不要将其强加给学生，要为学生留出品读的时间，使他们置身其中静静地感受。

（五）切勿过度依赖课件，忽视传统教学优势

在信息时代，信息技术以独特的优势将抽象的知识形象、生动地展现了出来，优化了课堂结构、提升了语文教学效率，受到了大家的广泛关注。但过度依赖多媒体而忽视教师指导的教学，弱化了课堂交流，抑制了学生的积极参与，阻碍着学生创新意识的发展。

三、“双减”政策下小学语文提质增效的策略

（一）准确解读教材，精准把握内容

在“双减”政策下，从课程标准到教材内容都有了不同程度的改进。统编版小学语文教材在结构上采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如“修身正己”“挚爱亲情”“人生之舟”等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。同时，又有另一条线索，即把“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计中。

教师要把握教材的编写体系和编写特点，梳理人文主题、语文要素，从总体上把握教材的逻辑主线，再通过梳理教材的内容框架来厘清学习内容的脉络。每一册教材有几个单元、每个单元的人文主题和语文要素是什么、每个单元有几篇课文、习作分别写什么内容、口语交际练习的话题是什么等，教师都要做到了如指掌。只有研究透教材，对学段学科内容了然于心，切实明白应该教什么、怎么教和教到什么程度，才能实现精准教学，提高课堂教学效率。

（二）整合单元教学，落实语文要素

《义务教育语文课程标准（2022年版）》 指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的一系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这一要求阐明了语文学习任务群的内涵与特点。在设计课堂教学的流程时，教师应增强整体意识，站在单元整体的高度去思考每个板块的编排意图和相互关联，再确定课时教学目标，实现教学方式与学习方式的转变，提高课堂教学效率，充分发挥其育人功能，培养学生的核心素养。

四年级上册第五单元为习作指导单元，人文主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，由单元导读、两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作六个板块组成。单元导读部分的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”明確了本单元教师“如何教”和学生“学什么”的问题。“交流平台”进一步解释了单元目标的达成路径：通过单元导读部分明确教学目标；深入研读两篇精读课文，学习写作方法；利用“交流平台”和“初试身手”板块进行实践练习；通过单元习作《生活万花筒》进行综合应用。

在教学两篇“精读课文”时，教师可以根据该路径重点引导学生学习作者把时间、地点、人物及事情的起因、经过、结果交代清楚的方法，这也是本单元教学的方向。两则“习作例文”的批注与文后问题，则引导学生用前期学习的表达方法写一件生活中印象深刻的事，为写好“习作”——“生活万花筒”做铺垫。整个单元内容之间相互独立又相互联系，围绕单元语文要素环环相扣。

因此，教师在教学中整合单元要素，统筹备课，开展单元整合教学，既可以提升学生的知识分析能力，促进学生语文核心素养的发展，又能引导学生进一步掌握单元要素，培养学生的核心素养，实现语文教学目标，提高课堂教学效率。

（三）设计实践活动，增强教学效果

“双减”政策下，教師需要落实课堂教学实践，减轻学生作业负担，促使学生在有限的时间内掌握相应的语文技能。但三年级的学生年龄较小，无法在课堂教学中集中注意力，从之前的教学情况来看，学生学习兴趣不高，教师在教学期间也遇到了较多阻碍。因此，在教学过程中，教师可以设计不同的实践活动，完善课堂教育体系，遵循学生发展规律，让学生主动参与到教学活动中。实践活动的设计还能降低教学难度，让学生以一种直观的感受了解到教材描述的内容，真正减轻学生的学习压力，将“双减”政策精神全面贯彻在教学中的各个环节中。

以《父亲、树林和鸟》为例，教师可以让学生分别饰演文中的角色，基于教材内容进行故事创编，掌握父亲、“我”的性格，然后通过情景剧的方式展开演绎。之后，教师可以让学生相互评价，描述对方讲述的优点与不足，表述自己的观点与改进方案，最后教师进行二次评价。这种方式不但能够发挥出学生的主观能动性，还能让学生在实践活动中深入了解教材内容，理解教材表达的深层情感，促使学生养成良好的学习习惯。在评价的过程中，教师要注重科学分析，构建完整的教育体系，深化教育教学改革。

（四）加强家校合作，引导自主学习

学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主战场。面对“双减”政策契机，家长需转换角色，既不做“甩手家长”，更不做“包办家长”，引导孩子科学规划、合理安排时间，认真督促孩子少玩游戏，多陪伴孩子观看《诗词大会》《百家讲坛》之类的电视节目，陪伴孩子阅读，做好孩子的“领路人”。教师应该根据不同学生的差异化、个性化合理布置作业，多为学生提供展示才能的平台，帮助他们产生学习的动力，驱动学生自主探索，让他们享受到成长的收获与快乐。此外，家长与学校之间应该及时沟通，通力合作，一起帮助孩子实现进步。

（五）创设教学情境，构建高效课堂

马克思主义认为：“人创造环境，环境也创造人。”这一理论正好与新课改强调的“小学语文高效课堂的构建，要积极创设有利于学生自主、合作及探究学习的环境”相契合。小学生年龄较小，好奇心和探索欲较强，且对未知事物充满热情和兴趣，若教师在构建高效课堂时仍沿用传统的教学模式，这样的课堂缺乏激情，不仅会降低学生的学习兴趣，也导致了课堂教学的低效性。因此，在小学语文教学中，要想构建高效语文课堂，教师应基于小学生年龄特征及认知规律创设良好的教学情境，以此带给学生身临其境之感，有效激发学生的学习兴趣，促进学生各感官的良好发展，提升课堂教学的活力，确保语文课堂教学的有序高效进行。

例如，在教学《宇宙生命之谜》这一课程内容时，教师可以先为学生创设良好的语文教学情境，借助信息技术还原浩瀚的宇宙，让学生对宇宙生命之谜形成初步的了解，再带领学生体会太阳系在宇宙中的渺小和太阳系的构成，并向学生逐步展示太阳系中的行星以及每个行星的基本情况和地貌，然后引导学生判断观看的这些行星是否有生命。教师创设此种直观生动的教学情境，不仅有利于学生更深层次地理解所学知识，也有助于学生掌握课本重难点知识，有效调动学生学习的积极性。

（六）小组合作学习，突出主体地位

合作学习是一种现阶段十分常见的教学模式，但是，由于教师过于注重学生的学习成果，忽视了对学生合作学习过程的关注，导致教学效果并不理想。对此，在开展合作学习的过程中，教师要引导学生相互评价，以此增加师生互动、生生互动，加深学生的认知，让学生逐渐养成良好的学习习惯。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》一课时，教师可以先让学生默读文章，在学生对文章的基本情节和人物建立起一定的认识后提出以下问题：“老屋为什么总也倒不下？老屋代表着什么？”引发学生的思考，使学生能够自觉地回顾文章内容，品味与分析文章段落，提炼出其中的关键信息，对文章建立进一步的理解和认识。此时，教师不需要让学生立刻回答问题，而是将学生分成几个小组，让学生以小组为单位对问题作进一步讨论和分析，使学生得到有效交流，在不同观点的碰撞中获得新的见解和认识，能够自然而然地实现深层次的思考。之后，教师还可以鼓励组内学生回答问题，并讲一讲自己的思考过程，实现对学生表达能力的有效锻炼，并让学生对文章作进一步总结和概括，实现对文章的深度理解，让“双减”政策下的小学语文任务得到高效完成。

（七）优化作业设计，减轻学生负担

在传统教学中，过重过难的作业负担不仅影响了许多学生学习的积极性，还使多数学生的身体素质下降，伤害到他们的身心健康。“双减”政策背景下，语文教师不能将作业任务单纯地停留在生字、词语的书写或者古诗文的反复默写上，需要控制好书面作业的总量，做到少而精、精而有趣，以有效提高小学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性。

在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性的无效作业或惩罚性作业，缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计一定要符合学生年龄特征和心理发展规律，作业的内容要丰富、形式要多样，不能只布置单调的字词书写作业，应该增加更多的实践性、操作性或体验类作业。作业设计既要面向全体，又要能够兼顾学生的个体差异，语文教师应该积极探索作业分层、弹性作业、个性化作业的创编，探索因材施教下的作业设计；要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑解惑。

四、结语

总而言之，“双减”是教育的一种变革，更是教育的一种挑战，小学语文教师应不断提升课堂的教学质量、作业效能，确保既减“负”又提“质”。落实“双减”政策，立足课堂细研磨、智慧碰撞共提升，扎实落实“双减”政策，努力焕发课程活力，全面提高课堂教学效率和质量。

注：本文系河北省教育科学研究“十四五”规划课题“‘双减政策下提升小学语文课堂教学效果的策略研究”（项目编号：2104017）的核心成果。