基于生活化教学理念的小学语文写作教学

孙艳倩?于环

当前，小学语文写作教学中普遍存在学生写作兴趣不高、写作主动性不强等问题。传统的写作教学往往注重文本形式，缺乏与学生实际生活的密切联系。学生在枯燥的写作任务面前难以产生浓厚的兴趣，写作主动性受限，阻碍了写作水平的提升。为解决这一问题，本文以生活化教学理念为出发点，提出一种贴近学生实际生活的写作教学模式，将写作任务融入學生日常生活中，使学生在写作中感受到生活的丰富多彩，从而激发写作兴趣，提高写作主动性。通过生活化的教学理念，我们期望能够创造一种更具吸引力和实用性的写作学习环境，为提升学生的写作水平提供有效的策略和指导方法。

一、生活化教学理念在小学语文写作教学中的意义

（一）激发写作兴趣，提高学习动力

生活化教学理念在小学语文写作教学中的应用具有重要的作用，首先体现在激发学生写作兴趣、提高学习动力方面。教师可以将写作任务与学生的日常生活紧密联系起来，创设生动的情境，使学生在写作过程中体验到生活的丰富多彩。

例如，教师可以引导学生以自己的亲身经历或身边发生的故事为素材，在写作中感受到自己的生活与所写内容的紧密关系，产生浓厚的写作兴趣。在实际教学中，教师可以组织课堂活动，如让学生分享自己的生活经历或观察到的有趣事物，引导学生将这些体验融入写作中。这样的生活化写作教学，能够使学生在写作中找到自身的情感共鸣，从而主动参与到写作活动中，增强写作的自发性和主动性。学生因为对所写内容产生浓厚的兴趣，会更积极主动地参与课堂讨论、展示和互动，形成良好的学习态度。

通过生活化教学理念，教师能够在小学语文写作教学中调动学生学习的积极性，使其在写作中不再是被动的执行者，而是主动参与者，从而为写作教学注入更多活力和动力。这样的教学方式不仅有助于学生对语文写作产生浓厚的兴趣，也为学生构建了更加积极、和谐的学习环境，为提升学生的写作水平打下了坚实的基础。

（二）提高学生写作的主动性与创造性

教师将写作任务紧密融入学生的日常生活中，能够激发学生主动参与写作的欲望，并培养学生更高层次的创造性思维。教师可以引导学生观察身边的人、事、物，选择一个具有特殊意义的场景，鼓励学生自由发挥，创造属于自己的故事。

例如，教师可以让学生以家庭生活为主题发挥想象力，描述家庭成员的互动、家庭活动等，展示自己对家庭的独特理解。这样的生活化写作任务，不仅能够让学生感受到写作的乐趣，更能激发学生在写作中探索和创造的动力。在生活化教学中，教师还可以通过多媒体教学、实地考察等手段拓展写作话题，激发学生面对多样化情境时的创造性思维。例如，组织学生进行实地考察，观察大自然、社区或文化场所，让学生以所见所闻为灵感进行写作。这样的活动能够激发学生对实际情境的敏感性，从而在写作中表现出更具独特性和富有创意的一面。

（三）关注身边生活，提升观察能力

教师可以将写作任务紧密结合学生的日常生活，引导学生关注身边细微的事物，提高学生对周围环境的敏感性和细致观察力。

例如，教师可以设计一个写作任务，要求学生在自家周围寻找一个小而普通的物品，并用文字细致入微地描绘其形状、颜色、质地等特征。通过这个任务，学生需要观察平时容易忽视的事物，学会关注身边的小事，提升对生活细节的观察能力，为写作积累更加生动和具体的素材。

在实际教学中，教师还可以组织实地考察、户外写作等活动，让学生亲身体验生活的多样性。例如，带领学生到校园内外观察自然景物、人物、建筑等，并用文字记录所见所感。这样的活动不仅明确了写作话题，也锻炼了学生对复杂环境的观察力，使写作更具有生活的深度和丰富性。通过生活化教学，学生在写作中逐渐培养了对生活细节的敏感性和深入的观察力，能够更好地把握写作素材，丰富文章内容。而且，这种细致观察的能力不仅有助于提升学生的写作水平，也深化了学生对周围世界的认识和理解。

二、生活化教学理念在小学语文写作教学中的应用策略

（一）创设生活化情境，丰富写作角度

在小学语文写作教学中，创设生活化情境是一项关键策略。教师在课堂中模拟真实生活场景或提供具体的生活案例，能够激发学生的兴趣，使写作主题更加贴近学生的日常经验。例如，组织学生模拟在家庭中发生的趣事，或者引导学生观察周围的环境，从而提高学生对生活的敏感性。这种生活化情境的创设不仅能够拓展学生的写作视角，还能够使学生更好地运用个人体验和感悟，丰富写作内容、提高写作质量。

以小学语文课文《司马光砸缸》为例，教师可以创设一个生动的场景，引导学生思考并展开写作，从而提高学生的写作兴趣和创造性。

首先，教师可以布置课前任务，让学生阅读课文，理解其中的故事情节和人物表现。然后，通过角色扮演、小组合作等形式，让学生亲身体验故事情境，感受其中的紧张、危急氛围。这有助于学生更深刻地理解故事情节，为后续写作奠定基础。

其次，教师可以提出一个具体的写作任务，如让学生以第一人称的角度模仿司马光的视角，描述他在紧急关头时的思考和行动过程。通过这个任务，学生能够更加深入地体验故事情境、锻炼表达能力，提高对写作的兴趣和主动性。

最后，在写作过程中，教师还应该鼓励学生充分发挥想象力，丰富情节描写，为故事增添更多生动的细节，使之更具有生活化特色。例如，学生可以描述司马光看到小孩掉入水缸后的第一反应，以及他是如何找到石头并勇敢地砸破水缸的。这样的写作任务不仅让学生体验到真实的生活情境，也拓宽了学生的写作角度，提升了写作时关注细节、塑造场景的能力。通过这一生活化教学策略，学生在写作中能够更加贴近故事的情境，充分发挥创造力，提升写作的深度和广度。这种方式不仅使学生更主动地参与到写作中，也促进了学生对文学作品的深层理解，为培养学生的语文素养打下坚实的基础。

（二）融通生活，发挥写作想象

教师可以引导学生将日常生活中的琐事与想象力相结合，激发学生的创造性思维，使学生在写作中充分发挥想象力。例如，教师提供开放性的写作主题，如“如果我是一片云”或“在未来的世界里”，学生可以将自己置身于虚构的情境中，发挥无限的创意。这种策略不仅能够使写作更加生动有趣，也能够培养学生独立思考和构建故事情节的能力，提高學生的写作质量。通过融通生活、发挥写作想象，小学生在语文写作中能够体验到更多乐趣，培养出富有创造性和想象力的写作能力。

以小学语文课文《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生深入理解故事情节，融入个人感悟，发挥写作想象，从而提高写作的艺术性和创造性。

首先，教师通过教学前期的讲解，让学生了解《卖火柴的小女孩》的背景和主要情节。在此基础上，通过生活化教学的方式提出一个写作任务，要求学生以小女孩的视角，想象自己在合家欢乐的场景中的感受和体验。这种任务能够让学生融入自己的想象，更加深刻地理解小女孩的内心世界，从而为写作提供更加丰富的情感表达。

其次，教师可以鼓励学生运用生动的描写手法，描述小女孩在富裕家中的外貌神态和动作。例如，学生可以通过细致入微的描写，表达小女孩对温暖家庭氛围的渴望，突显出她在寒冷街头与富裕家庭的鲜明对比。这样的写作任务不仅激发了学生对富裕家庭和贫困小女孩生活的想象力，还培养了学生用语言表达复杂情感的能力。

最后，在写作过程中，教师还可以鼓励学生灵活运用修辞手法丰富文章的表达方式，如比喻、拟人等。通过这个阶段的写作活动，学生能够更深刻地理解文学作品，并在创作中体会语言的美感，培养写作中的想象力和艺术性，更富创造性地表达个人感悟，使写作更具艺术性。这种方法不仅提高了学生对文学作品的理解深度，也培养了学生运用丰富想象力进行写作的技能，为小学语文写作教学注入更多生动和富有个性的元素。

（三）观察生活，积累写作素材

教师引导学生仔细观察周围的生活环境，能够提高学生对细节的敏感性，拓宽写作素材的来源。例如，通过观察自然景色、校园生活或家庭日常，学生可以积累丰富的写作素材，如昆虫的活动、四季变化、友谊琐事等。这样的素材不仅使学生的写作更具生活气息，还促使学生发现平凡生活中蕴含的美好和感动，不仅提高了学生的观察力，也为学生写作提供了更广泛、更真实的内容，使语文教学更加贴近生活、更富有启发性。

以小学语文课文《金色的草地》为例，教师可以引导学生观察周围的生活场景，获取丰富的写作素材，增强对大自然的热爱和观察自然的意识。

首先，教师通过课前导入，让学生阅读课文，理解其中描绘的兄弟在草地上玩耍的场景，然后提出一项写作任务，要求学生观察自己身边的生活环境，记录大自然中的各种景象和变化。例如，教师可以让学生在学校或家附近的草地、公园等地进行观察，写下发现的花草、昆虫、天空等自然元素。

其次，教师鼓励学生用细致入微的语言描写所观察到的事物。例如，有的学生描述草地的颜色变化、蒲公英的飘舞、草地上小动物的活动等。这样的写作任务不仅能够锻炼学生的观察能力和描述能力，还能够激发学生对大自然的热爱，提高对生活中美好细节的敏感性和捕捉能力。

最后，在写作过程中，教师可以组织学生进行写作分享和讨论，让学生互相交流观察到的有趣现象和体验。通过这个环节，学生能够学到不同的观察方法和写作技巧，从而在写作中更加丰富地表达自己的感受。这也有助于培养学生对生活的热爱和对大自然的独立观察能力，让学生在写作中能够更贴近实际情境，拓展写作的话题和内容，为语文写作的高效推进奠定基础。

（四）深入生活情境，构建写作范文

教师引导学生深入体验真实的生活场景，能够激发学生的情感表达，使其写作更为生动感人。例如，以亲身经历或观察到的生活情境为基础，学生可以构建出充满个性和独特视角的写作范文。这样的策略不仅帮助学生更好地理解写作主题，也让学生能够在写作中表达真实的感受，提高写作的艺术性和创造性，增强观察能力和表达能力，为语文学科的全面发展奠定了坚实基础。

以小学语文课文《女娲补天》为例，教师可以引导学生深入理解女娲的伟大精神，激发学生对奉献和勇敢的思考，从而构建富有生活情境的写作范文。

首先，通过课前讲解，学生了解《女娲补天》这篇课文的主要内容和精神内涵。然后，教师可以要求学生以女娲的视角，想象自己面临类似困境时会怎么样，表达自己对奉献和勇敢精神的理解。这项任务能够让学生深入生活情境中认识到勇敢面对困难的重要性，为构建写作范文奠定基础。

其次，教师可以鼓励学生通过细致入微的描写，构建一个生动的写作情境。例如，有的学生描述女娲面对火海和深渊时的内心挣扎，表达她为了拯救人类所付出的艰辛和决心。这样的写作任务不仅能够锻炼学生的描写能力，还能够让学生更好地理解和表达对伟大精神的敬仰。

最后，在写作过程中，教师还可以引导学生思考女娲的奉献行为如何影响人类，以及这样的精神如何在生活中得以体现。通过讨论和分享，学生能够互相启发，形成奉献和勇敢的态度，在写作中能够更加真切地表达对伟大精神的理解，使写作更富有生活情感。这种方法不仅提高了学生的写作水平，也培养了学生对伟大事迹的感悟能力和表达能力，为小学语文写作教学注入更多深刻和感人的元素。

三、结语

生活化教学理念的应用不仅能够增强学生的写作兴趣，激发学习动力，还能调动学生写作的主动性与创造性。观察生活，积累写作素材，并结合生活情境构建写作范文等策略，有助于学生更好地表达自己的思想和情感。本文对生活化教学在小学语文写作教学中的意义和应用策略进行深入探讨，为提升学生写作能力提供了有益的启示。期望本文能够为小学语文写作教学提供新的思路和方法。